關(guān)于構(gòu)建體育教學(xué)形式假設(shè)干問題的理性考慮關(guān)于構(gòu)建體育教學(xué)形式假設(shè)干問題的理性考慮論文本文關(guān)鍵詞：假設(shè)干問題，教學(xué)形式，構(gòu)建，理性，考慮

關(guān)于構(gòu)建體育教學(xué)形式假設(shè)干問題的理性考慮論文本文簡介：論文摘要：根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)形式的研究結(jié)果，對體育教學(xué)形式的概念、組成要素進(jìn)展了闡釋依托體育教學(xué)理論，對建構(gòu)體育教學(xué)形式的根本程序和根本要求進(jìn)展了討論，以辯證理論為指導(dǎo)，闡述并論證了體育教學(xué)形式固有的局限性和可變性，修正了“最正確教學(xué)形式〞具有優(yōu)效性的偏激思想，提出了體育教學(xué)回歸于自然、本質(zhì)、規(guī)律的思想。

關(guān)于構(gòu)建體育教學(xué)形式假設(shè)干問題的理性考慮論文本文內(nèi)容：

論文摘要：根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)形式的研究結(jié)果，對體育教學(xué)形式的概念、組成要素進(jìn)展了闡釋依托體育教學(xué)理論，對建構(gòu)體育教學(xué)形式的根本程序和根本要求進(jìn)展了討論，以辯證理論為指導(dǎo)，闡述并論證了體育教學(xué)形式固有的局限性和可變性，修正了“最正確教學(xué)形式〞具有優(yōu)效性的偏激思想，提出了體育教學(xué)回歸于自然、本質(zhì)、規(guī)律的思想。

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)形式；體育教學(xué)思想；體育教學(xué)理論；體育教學(xué)理論

一、體育教學(xué)形式的概念和組成要素

(一)形式概念和釋義

形式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)款式。形式就是有特色的某個事物運(yùn)作過程的模子和款式。

我國學(xué)者查有梁認(rèn)為：“形式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。從理論出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種形式，形式一經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論；也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種形式，從而促進(jìn)理論開展。〞可以看出，形式是一種科學(xué)方法，形式是聯(lián)絡(luò)理論與理論之間的中介環(huán)節(jié)，形式是可以效仿的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)。形式方法表示為：原型——形式——新型。

(二)體育教學(xué)形式概念和組成要素

1．體育教學(xué)形式概念諸說

由于教學(xué)本身的復(fù)雜性，使得人們在理解和運(yùn)用體育教學(xué)形式上出現(xiàn)了多種界說。迄今為止，體育教學(xué)形式還是一個眾說紛紜的概念。方建新、俞小珍認(rèn)為：“體育教學(xué)形式是指在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)構(gòu)造。它是人們可遵循的標(biāo)準(zhǔn)款式、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造。〞孫長林、趙乃虹界定為：“體育教學(xué)形式是指在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，在特定條件和環(huán)境中，為完成體育教學(xué)任務(wù)所建立起來的相對穩(wěn)定的各種體育教學(xué)活動的根本構(gòu)造的框架。〞陳建績定義為：“體育教學(xué)形式是體育教學(xué)的一種范型，它是在一定的體育教學(xué)思想或體育教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的與體育教學(xué)目的、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)程序、體育教學(xué)方法相聯(lián)絡(luò)的綜合的相對穩(wěn)定的策略體系。〞由此可以看出，任何體育教學(xué)形式都是根據(jù)特定的體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)提出來的，其主體是教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法，各個體育教學(xué)形式的不同主要反映在其教學(xué)過程構(gòu)造的不同設(shè)計(jì)上。

2．體育教學(xué)形式概念和組成要素

我們可以參照祖先的研究成果，把體育教學(xué)形式定義為：體育教學(xué)形式是表達(dá)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程構(gòu)造和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要表達(dá)在教學(xué)單元和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和施行上。任何一種體育教學(xué)形式都是由教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程構(gòu)造、相應(yīng)的教法體系三個根本要素組成：教學(xué)指導(dǎo)思想是內(nèi)含在教學(xué)形式中起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)〞，表達(dá)了體育教學(xué)形式的理論性；教學(xué)過程構(gòu)造是支撐教學(xué)形式的“骨架〞，表達(dá)了體育教學(xué)形式的穩(wěn)定性；教法體系是填充教學(xué)過程的“肌肉〞，表達(dá)了體育教學(xué)形式的直觀性和可操作性。

二、體育教學(xué)形式的建構(gòu)程序及其根本要求

(一)建構(gòu)體育教學(xué)形式的根本程序

程序一，明確指導(dǎo)思想，確立建模目的。根據(jù)體育教學(xué)所到達(dá)的目的，明確建模的指導(dǎo)思想。在此根底上，設(shè)立的建模過程各個階段的目的(預(yù)期成果)以及最后的目的(預(yù)期成果)。一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論是建立教學(xué)形式的根據(jù)，體育教學(xué)思想或教學(xué)理論不同可以建立起不同的教學(xué)形式。

程序二，探尋典型經(jīng)歷，抓住根本特征。在完成程序一的根底上，運(yùn)用調(diào)查等方法，探尋與可以到達(dá)體育教學(xué)目的、建模目的的較好的典型經(jīng)歷(形式原型)作為案例；運(yùn)用形式方法對案例(形式原型)進(jìn)展分析，概括出根本特征和根本過程。

程序三，整體優(yōu)化性。一個新的體育教學(xué)形式的形成也意味著一個教學(xué)系統(tǒng)的改變，也就是指在某個新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教程。因此，一個新的體育教學(xué)形式的形成必然產(chǎn)生一個教學(xué)程序的整體優(yōu)化，并由此產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。假設(shè)只有某一部分的改變而沒有整體的優(yōu)化，也就還不能說已經(jīng)形成一個理想的體育教學(xué)形式。

程序四，確定關(guān)鍵詞語，簡要定性表述。確定表述試構(gòu)建的體育教學(xué)形式的關(guān)鍵詞(如，“技能掌握式〞形式、“發(fā)現(xiàn)式〞形式)。在確定關(guān)鍵詞的前提下，對這一體育教學(xué)形式進(jìn)展簡要的定性表述(如，“發(fā)現(xiàn)式〞形式：以開展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，以進(jìn)步學(xué)生解決問題才能，讓學(xué)生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)和考慮方法為主要目的的體育教學(xué)過程)。程序五，對照形式原型施行教學(xué)活動，總結(jié)評價反響。在施行教學(xué)活動的全過程中，都要進(jìn)展記錄與檢驗(yàn)，并對理論檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)展總結(jié)、歸納、評價，以便改良。

(二)建構(gòu)體育教學(xué)形式的根本要求

1．符合歷史開展規(guī)律，適宜現(xiàn)實(shí)及將來需要

體育教學(xué)形式是一定的體育教學(xué)思想的反映，但它不是等同，也不是簡單的對應(yīng)，而是有機(jī)的結(jié)合，是從較深遠(yuǎn)的理論背景上考慮體育教學(xué)的目的、內(nèi)容、程序和方法等因素的性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。體育教學(xué)形式的探究，必須尋求既符合歷史開展規(guī)律，又適宜現(xiàn)實(shí)及將來需要的思想為指導(dǎo)。

2．遵循體育教學(xué)規(guī)律，貫徹體育教學(xué)原那么

體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學(xué)的特殊性有著親密聯(lián)絡(luò)的現(xiàn)象并有規(guī)那么地變化。體育教學(xué)原那么是施行體育教學(xué)的最根本要求、是保持體育教學(xué)性質(zhì)的最根本因素、是判斷體育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，無論是在建構(gòu)還是應(yīng)用體育教學(xué)形式的過程中，必須遵循體育教學(xué)規(guī)律，貫徹體育教學(xué)原那么。

3．創(chuàng)新與借鑒，兩者有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新是拋開IH的，創(chuàng)造新的；借鑒是就是利用別人的成果，汲取別人的經(jīng)歷教訓(xùn)。我們提倡創(chuàng)新與借鑒相結(jié)合，是總結(jié)國內(nèi)、國外積累的體育教學(xué)的成功經(jīng)歷和理論，在正確的體育思想指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育賦予體育的任務(wù)，打破習(xí)慣權(quán)利和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實(shí)際相符合，使主觀和客觀相符合，使體育教學(xué)形式適應(yīng)時代的要求，將我們的體育教學(xué)形式的創(chuàng)立進(jìn)步到一個新的程度。

4．統(tǒng)合教學(xué)系統(tǒng)，抑制單一化、程式化

一個新的體育教學(xué)形式的形成意味著在某個新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教程。為此，必須全面分析各類體育教學(xué)課堂構(gòu)造、形式和教學(xué)方法的功能與作用，并根據(jù)目的和條件，從中選出最優(yōu)的教學(xué)過程構(gòu)造和教學(xué)方法并形成體系，與此同時，還應(yīng)輔以其他類型的教學(xué)形式，以抑制單一化、程式化的問題，從多樣化形式的結(jié)合中尋求最正確的教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)形式固有的局限性和可變性

(一)體育教學(xué)形式的局限性

我們在充分肯定體育教學(xué)形式功能的同時，必須看到其固有的局限性。美國喬伊斯和韋爾合著的?教學(xué)形式?中認(rèn)為“教學(xué)方式上的‘好’與‘壞’都是相對于詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象而言的，因此不存在適用于一切教學(xué)任務(wù)和對象的‘最正確’的教學(xué)方式。所以必須反對教學(xué)方式問題上的‘專制主義’，提倡多樣化。〞某種詳細(xì)的教學(xué)形式只能主要反映某種教學(xué)思想指導(dǎo)下的某些因素。例如，以人本主義教育思想為指導(dǎo)建立起來的學(xué)導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)形式，主要突出了自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。目的教學(xué)形式、情感教學(xué)形式、成功教學(xué)形式、快樂體育形式等，它們所反映的主要是突出自身的體育價值觀念，各具特點(diǎn)。盡管互相間也有一定的聯(lián)絡(luò)，但不可能全面兼容，因此，也就無法互相替代。只有根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等詳細(xì)實(shí)際，合理選擇與借鑒，靈敏運(yùn)用，方能獲得好的效果。

(二)體育教學(xué)形式的可變性

任何一種形式都應(yīng)是一個不斷變化更新的動態(tài)系統(tǒng)，雖然某種形式一旦形成就具有其穩(wěn)定性，但這并不意味著其內(nèi)部要素和非本質(zhì)構(gòu)造不發(fā)生變化。所以穩(wěn)定是相對的、暫時的，而變化那么是絕對的，開展是必然的。隨著體育教學(xué)理論活動的逐步深化，體育教學(xué)理論的不斷開展和教學(xué)觀念的更新，人們一定會對原有形式中各要素或構(gòu)造進(jìn)展調(diào)整與更新，不斷注入新的內(nèi)容，正是這種更新變化，才使得體育教學(xué)永不停步地開展，充滿活力。

總結(jié)以上，教學(xué)形式可以看做是教學(xué)系統(tǒng)——教學(xué)過程——教學(xué)方法的中介和橋梁，