PAGEPAGE1如何開展小課題研究10.23第一篇：如何開展小課題研究10.23如何開展小課題研究松滋教育科學(xué)研究中心禹衛(wèi)東教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。課題研究如何回歸實(shí)踐、貼近教師、走進(jìn)課堂，解決我們本地、本校、本班的實(shí)際問題，真正提高課題研究的實(shí)效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個(gè)改革方向。同時(shí)小課題研究是一線教師最適合的一種研究方式。我們看下面四類教師的研究情況和專家的點(diǎn)評(píng)：A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了近20XX的《素質(zhì)教育原理》一書，自認(rèn)為這部著作有十大理論突破。B老師：研究學(xué)習(xí)方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國(guó)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹如何博采眾長(zhǎng)，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時(shí)代精神，開展主體教育》的經(jīng)驗(yàn)文章。文章談到了自己在教學(xué)工作中的一些“有益嘗試”：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)；改革優(yōu)化課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式；改進(jìn)教學(xué)組織方法與模式等。頁(yè)1D老師：積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟和思考。在實(shí)踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生需求。專家的評(píng)點(diǎn)：關(guān)于A：這是屬于基礎(chǔ)研究。中小學(xué)一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)成為老生常談了。關(guān)于B：這是屬于應(yīng)用研究。從事這類研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ)是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實(shí)踐注腳。關(guān)于C：這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這類研究切忌做“抽象的”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要形成自身實(shí)踐的獨(dú)到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話?！标P(guān)于D：這是屬于行動(dòng)研究。把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，突出教師的“實(shí)踐”，突出教師作為研究者的角色。我們一線教師就是要像D教師那樣做最實(shí)際的行動(dòng)研究。那么，什么是小課題研究呢？“小課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。小課題研究以“小頁(yè)2切口、短周期、重過程、有實(shí)效”基本特征，以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。問題即課題。倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識(shí)，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。對(duì)策即研究。確立課題后，選定研究對(duì)象，解決問題的過程就是研究的過程。教師將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——提煉研究課題——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——理論準(zhǔn)備（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。收獲即成果。小課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，認(rèn)真填寫《小課題研究手冊(cè)》。小課題研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題有效方法，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺(tái)。下面談?wù)勑≌n題研究的步驟與管理。一、選題1．教師可根據(jù)根據(jù)自身需要和條件，提出具有研究?jī)r(jià)值、自身特色和頁(yè)3優(yōu)勢(shì)的選題。小課題研究的內(nèi)容來源于教師教育實(shí)踐中的困惑與問題。選定的課題要具體、實(shí)在，要貼近學(xué)校實(shí)際和教育教學(xué)實(shí)際，問題要相對(duì)單一、切入點(diǎn)要小，好操作，避免大而空。2．選題要有針對(duì)性。研究的目的要著眼解決當(dāng)前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進(jìn)行研究。無法駕馭的、沒有條件解決的、對(duì)當(dāng)前工作沒有幫助的問題應(yīng)回避。3．課題名稱的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語。4．選題要有新意，要突出研究?jī)?nèi)容的個(gè)性和特色，可以將自己熟悉的一種科學(xué)理論或觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；也可以借鑒、運(yùn)用他人的成果，結(jié)合自己的實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。二、申報(bào)與立項(xiàng)1．教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際中的問題提煉成小課題或者根據(jù)學(xué)校的立項(xiàng)課題結(jié)合自己的實(shí)際分解子課題向?qū)W校申報(bào)。2．學(xué)校認(rèn)真組織評(píng)審后，確定校級(jí)小課題，校級(jí)小課題立項(xiàng)后報(bào)市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦備案，并挑選一兩個(gè)重點(diǎn)小課題申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)小課題。三、研究1．要堅(jiān)持“求真、求實(shí)、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以解決問題、改進(jìn)工作為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為目的，把小課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，堅(jiān)決反對(duì)把教育科研從教育教學(xué)工作頁(yè)4中游離出來，為了“研究”而“研究”，教育教學(xué)與教育研究?jī)蓮埰さ男问街髁x。2．小課題研究的過程就是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程，總結(jié)、反思自身的工作是教師開展“小課題”研究的起點(diǎn)，解決問題的過程是教師進(jìn)行研究的實(shí)質(zhì)。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進(jìn)課堂，以探究、改進(jìn)、提高的姿態(tài)開展教育教學(xué)工作。3．課題研究不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種預(yù)先確定目標(biāo)，規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)研究方案，要理清研究思路，對(duì)解決什么問題（問題）；期望獲得什么結(jié)果（目的）；解決問題的方法（研究方法）；解決問題的步驟（步驟要明確分幾個(gè)階段進(jìn)行研究，每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)到什么效果、如何考評(píng)）等都要很清楚；自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。使“小課題”研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。4．小課題研究必須以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論為依據(jù)（這里所說的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論泛指教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育未來學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論的總稱）。在研究的過程中，研究者要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。學(xué)習(xí)、研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。5．小課題是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式的，小頁(yè)5課題研究在目的方面屬“應(yīng)用性”研究，在內(nèi)容方面屬“實(shí)踐性”研究，因而，研究方法與研究的內(nèi)容要相匹配，要以實(shí)證的方法為主，包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、敘事研究法等。課題主持人及課題組成員要熟悉并初步掌握與研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)的研究方法。6．在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎(chǔ)性資料、過程性資料、結(jié)果性資料，具體有：課題申報(bào)表；課題研究計(jì)劃或方案；主題閱讀資料、文獻(xiàn)查閱資料、讀書筆記；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育教學(xué)敘事、教學(xué)日記、聽課筆記、評(píng)課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、訪談?dòng)涗?；學(xué)生日記、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、活動(dòng)照片；調(diào)查問卷及報(bào)告；家長(zhǎng)活動(dòng)及評(píng)價(jià)資料；研究小報(bào)告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍?jiān)u價(jià)；其他如圖表、錄音、錄像、實(shí)物等一切可反映過程的資料。以上資料只是說明資料函括的范圍和內(nèi)容，不是每個(gè)課題都必須有這些資料才能結(jié)題。研究資料是在研究的過程中一點(diǎn)一滴地積累起來的，不是在最后結(jié)題時(shí)“整理”“搜集”甚至“拼湊”出來的。研究資料要做到真、實(shí)、精。7．研究成果包括研究課，文字材料，音像制品、教具等實(shí)物，文字材料可以是研究報(bào)告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課稿、教學(xué)日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。小課題的“研究成果”必須實(shí)用，適用于教師個(gè)人和同伴改進(jìn)教育教學(xué)工作的；嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人研究成果。四、結(jié)題1．小課題研究的周期一般控制在一年以內(nèi)。研究工作結(jié)束后，主持人頁(yè)6要及時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交一份《研究手冊(cè)》（包括附件）、一份結(jié)題研究課教案或主題教育方案。2．結(jié)題時(shí)，驗(yàn)收人員對(duì)《研究手冊(cè)》（包括附件）、研究課或主題教育進(jìn)行審核，評(píng)定等第。校級(jí)課題結(jié)題的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)自定（可參照“松滋市級(jí)小課題結(jié)題評(píng)審表”的評(píng)審要求）。對(duì)研究態(tài)度有問題的課題將嚴(yán)格控制通過，諸如出現(xiàn)下列問題：抄襲、剽竊他人成果；弄虛作假，搞形式主義，材料沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有補(bǔ)、造的痕跡，不能反映研究的過程及研究的成果；材料雜亂無章，有明顯的錯(cuò)誤，質(zhì)量低下；研究課或主題教育不符合要求。3．結(jié)題的一般程序有：主持人作結(jié)題報(bào)告；查看《研究手冊(cè)》（包括附件）；觀、聽研究課或主題教育；研究工作評(píng)點(diǎn)；結(jié)題工作小結(jié)。結(jié)題程序視情況而定，不作統(tǒng)一要求。五、組織與管理1．市直學(xué)校、各鎮(zhèn)中心學(xué)校要成立小課題考核評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、考核等工作。學(xué)校要建立小課題管理制度，把小課題研究與教師的考核、評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛起鉤來，采取切實(shí)可行的措施，保證小課題研究能深入有效地開展。2．承擔(dān)者必須按計(jì)劃組織實(shí)施研究工作，要認(rèn)真填寫研究手冊(cè)，記錄研究活動(dòng)過程，梳理研究的心得體會(huì)。在課題研究時(shí)間過半時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，整改研究工作中存在的問題。學(xué)校小課題考核評(píng)估小組要定期督促、檢查研究工作。3．學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會(huì)，開展小頁(yè)7課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。4．學(xué)校要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)通過審核驗(yàn)收的課題，學(xué)校應(yīng)計(jì)算工作量，或給予課題組一定金額的補(bǔ)助。對(duì)按期完成、研究成果顯著的小課題，學(xué)校應(yīng)給予課題組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。5．學(xué)校要幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極推廣和應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。6．根據(jù)《松滋市學(xué)校教育科研工作考核評(píng)估方案（試行）》的有關(guān)要求，各級(jí)各類學(xué)校要把小課題作為校本研究的主要形式。小課題研究的成效仍然是我市義務(wù)教育評(píng)估和教育科研工作考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一。頁(yè)8第二篇：開展小課題研究的一般步驟開展小課題研究的一般步驟1、選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。教師開展小課題研究方法與步驟小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來說可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)行過小課題研究。舉個(gè)例子來說：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己?jiǎn)栴}出在哪，改進(jìn)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學(xué)即研究”，就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生，可以來自同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如果我們注意收集整理學(xué)生的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比如說還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會(huì)怎么樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細(xì)胞核中呈綠色，而細(xì)胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？同伴想到的問題或者是從同伴的學(xué)生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中，常常會(huì)有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會(huì)有討論而沒有結(jié)果的情況，有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位老師提出他在進(jìn)行《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，想到“問題探討”的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個(gè)半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會(huì)外流，這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會(huì)降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動(dòng)機(jī)”了嗎?問題的推理有理有據(jù)，一時(shí)找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個(gè)很值得研究的小問題。進(jìn)行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進(jìn)行教學(xué)與和學(xué)生交流，每天都會(huì)遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄?？為什么關(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生就是不易掌握？《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討課本中設(shè)計(jì)為：在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何解決等等。這些問題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了，當(dāng)然我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨?xiàng)”、不需要“批準(zhǔn)”。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)行過的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個(gè)小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會(huì)源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。第二，尋找解決問題的方法這是一個(gè)分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的措施。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。很多教師都碰到過關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算問題，盡管反復(fù)講了很多次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，知道學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)）②計(jì)算錯(cuò)誤③氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄⑤終止密碼子該不該考慮不清楚⑥對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程不清楚。針對(duì)這些原因，總結(jié)出新的講授這類問題的思路或計(jì)劃：利用小步子原理，將該類計(jì)算問題進(jìn)行分解，先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)行綜合計(jì)算，在計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)。再如“發(fā)現(xiàn)問題”中提到的《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學(xué)生很不熟悉，也不易理解，無法與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：夏天菜場(chǎng)上賣的菜很容易萎蔫，我們常會(huì)見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會(huì)變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？第三，嘗試操作再修改將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的“菜場(chǎng)賣菜”情境，原以為學(xué)生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學(xué)生對(duì)此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當(dāng)然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子，學(xué)生卻反應(yīng)平平？自以為聯(lián)系了實(shí)際，事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？原因是現(xiàn)在的學(xué)生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設(shè)計(jì)問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實(shí)驗(yàn)，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，幾乎所有學(xué)生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對(duì)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，此時(shí)再給出滲透裝置(教師提前做好的實(shí)物裝置)，運(yùn)用類比的方法說清道理，學(xué)生就非常容易接受。第四，把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對(duì)此問題有進(jìn)一步的思考和提升，再說寫的過程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過程。寫成文章的過程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀洌粚懳恼掳刖淇铡笨梢宰鳛橹笇?dǎo)我們將研究成果寫文章的一個(gè)基本原則，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。進(jìn)行小課題研究可以說很簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)行大課題研究打基礎(chǔ)。進(jìn)行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì)，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主，所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。參考文獻(xiàn)：［1］徐世貴編.20XX.教師自主成長(zhǎng)——基于名師成長(zhǎng)案例的分析.北京：外語教學(xué)與研究出版社，89-93、67-70［2］施良方著.20XX.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，222小課題研究概念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟安陽(yáng)中小江華玉摘錄一、小課題研究的概念界定所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問題，我們會(huì)通過查閱資料或向右經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討，看看比爾是如何解決的，回過頭來再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”，如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。二、小課題研究的特點(diǎn)小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問題，比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等。也許這些問題看似老生常談，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中“怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線教師?？欤壕褪侵芷诙?、見效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫字中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。三、小課題研究的實(shí)施步驟小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識(shí)，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問題的發(fā)源地。如怎么進(jìn)行層層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改進(jìn)的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問題去關(guān)注、追蹤、分析，這個(gè)問題就可以成為小課題。第二、尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關(guān)的書籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，還可以實(shí)地調(diào)研、訪談，獲得有關(guān)資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的辦法對(duì)教育教學(xué)過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。第四、把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣，教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時(shí)間上升到理論的過程。第五、把總結(jié)出來的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學(xué)技能得到提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)?？傊谧鲂≌n題研究時(shí)，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問題，開展真研究，就能獲得真發(fā)展。怎樣開展小課題研究一、進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。第二，收集資料。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。第四，總結(jié)提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處。第五，指導(dǎo)實(shí)踐。就是把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。二、小課題研究常用方法小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。（1）敘事研究教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的感悟理解?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。（2）案例研究教育案例是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！敖逃咐且粋€(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個(gè)人研修）材料。（3）文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究?！八街梢怨ビ瘛?。我們要在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會(huì)與前人某些問題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說服力。（4）觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等；觀察過程中記錄要及時(shí)客觀、簡(jiǎn)單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對(duì)象的各種情況；觀察后要及時(shí)處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。（5）調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。三、小課題研究結(jié)果的陳述方式研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡(jiǎn)單說明教育日志和教學(xué)反思的做法。教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。教育反思是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實(shí)?！叭巳擞姓n題，個(gè)個(gè)搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。教師如何做小課題研究莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校林建富一、小課題的概念是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。二、小課題的特點(diǎn)●真。教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題。小課題研究是一種“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式?！駥?shí)。從實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。即課題來源于教學(xué)“實(shí)際”,放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”,研究活動(dòng)要“真實(shí)”,研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”?！裥?。切口較小，一個(gè)問題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等。●活。自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開放，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。●快。收效快，一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別學(xué)校教育科研有兩種類型：一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問題的課題。（小課題的來源）大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究小課題研究目標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等教育敘事、教學(xué)案例、小論文影響力涉及面廣，影響力大教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考四、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。（設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、修正、再行動(dòng)）第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。第五，把總結(jié)出來的方法反復(fù)運(yùn)用到教育教學(xué)中驗(yàn)證。整個(gè)過程可以用下圖表示：效果好教育教學(xué)實(shí)踐形成問題讀書找到方法嘗試方法保留經(jīng)驗(yàn)多反思，產(chǎn)生困惑效果不好撰寫論文舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究現(xiàn)象：1.好好做，看誰先完成2.如果不及時(shí)完成，我會(huì)??3.比一比看誰先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要??問題缺乏信任恐嚇與威脅降低教師的威信產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）??（返）小課題示例：學(xué)生是否關(guān)注作文的批語發(fā)現(xiàn)問題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”尋找原因:評(píng)價(jià)“霸權(quán)”改進(jìn)方法:增加“回音壁”留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間增加面批的比率鼓勵(lì)第二次習(xí)作教學(xué)檢測(cè)的批改與糾錯(cuò)的研究——以《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課為例課題的來源與期望：生物教師在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課后，進(jìn)行了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)——關(guān)于“桃花的結(jié)構(gòu)示意圖”。結(jié)果全班學(xué)生出現(xiàn)了64處錯(cuò)誤。教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。第二天，仍有55處填空錯(cuò)誤沒有得到改正。第三天，研究者用原題重新檢測(cè)，將結(jié)果進(jìn)行對(duì)比；再過兩周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行檢測(cè)，將結(jié)果再進(jìn)行對(duì)比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學(xué)落實(shí)的因素。逐步理解并探索出抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。五、如何選題一是選題需要具有針對(duì)性針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。是我的問題，做（操作、實(shí)踐）的問題，發(fā)展的問題。也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問題、我們的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。二是切口需要小巧。一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為“小課題”。三是內(nèi)容切合自己特長(zhǎng)。（適切）題目雖好，但不是自己的專長(zhǎng)，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。六、小課題的問題來源1、來自理念以“教”論教，以“學(xué)”論教，教教材-用教材等等2、來自課堂（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法重內(nèi)容、輕技能，重習(xí)題、輕方法重知識(shí)、輕能力，重輸出、輕落實(shí)重測(cè)試、輕過程，重考點(diǎn)、輕體系重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體（2）現(xiàn)代課堂教學(xué)A、教學(xué)過程——“斷”的現(xiàn)象B、師生互動(dòng)——“鬧”的現(xiàn)象C、教學(xué)提問——“熱”的現(xiàn)象D、教學(xué)生成——“散”的現(xiàn)象E、教學(xué)媒體——“多”的現(xiàn)象F、自主學(xué)習(xí)——“放”的現(xiàn)象G、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——“淺”的現(xiàn)象H、合作學(xué)習(xí)——“假”的現(xiàn)象I、探究學(xué)習(xí)——“平”的現(xiàn)象J、課堂評(píng)價(jià)——“激”的現(xiàn)象3、來自學(xué)生●學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，突變年齡問題●學(xué)生能力發(fā)展過程，知識(shí)、技能、方法、能力、情感問題●學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)方式問題●學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問題●學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策問題●學(xué)生多元智能問題小課題示例：三項(xiàng)內(nèi)容。尋利性、庸俗性）一般教師無法勝任）課題程度的解決問題語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究課堂提神的招數(shù)研究夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究學(xué)生是否關(guān)注作文批語的研究◆農(nóng)村學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究◆中學(xué)生數(shù)學(xué)課傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究◆物理實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入新課的研究◆語文板書設(shè)計(jì)的研究◆英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究七、課題名稱的一般結(jié)構(gòu)一個(gè)完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法學(xué)生是否關(guān)注作文批語的研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究不當(dāng)?shù)男∵x題舉例：合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）微笑在教育過程中的運(yùn)用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、兒童心理特征對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策研究（切口大，過于專業(yè)化，八、概念辨析：“問題”與“課題”問題是原生的，課題是人為的問題是客觀的，課題是建構(gòu)的問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大教師小課題研究方案的設(shè)計(jì)課題研究的目的意義課題研究的內(nèi)容及研究方法課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排課題研究成果的表達(dá)示例：《作文說寫不一致學(xué)生的原因調(diào)查與對(duì)策》1.課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念作文說寫不一致：在作文教學(xué)中存在的有的學(xué)生能說卻不能寫，有的學(xué)生能寫卻不能說。所要解決的問題：①找出導(dǎo)致小學(xué)生說寫分離的本質(zhì)原因；②探索出促進(jìn)3-5位小學(xué)生說寫統(tǒng)一的有效方法和途徑。研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說寫的障礙，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會(huì)寫。2.課題研究的內(nèi)容及研究方法課題研究的內(nèi)容①作文說寫不一致小學(xué)生的原因調(diào)查②促進(jìn)小學(xué)生說寫統(tǒng)一的行動(dòng)研究研究方法①文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生說寫聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。②調(diào)查法。訪談、問卷、分析學(xué)生說寫不一致的原因。③行動(dòng)研究法。分組（先說后寫與先寫后說）實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)說寫統(tǒng)一。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。3.課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排①閱讀張必隱著《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：20XX年9—11月）②閱讀（美）卡羅爾著，繆小春等譯《語言心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間20XX年11月—20XX年1月）③閱讀沙德全著《演說心理學(xué)》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：20XX年2—3月）④閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》等雜志；求購(gòu)有關(guān)作文教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過程。）4.完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。課例：《蘇教版小語第三冊(cè)〈秋游〉說話訓(xùn)練設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：20XX年10月）課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學(xué)實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：２００９年４月）九、小課題研究成果的表達(dá)小課題研究的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過程(體現(xiàn)研究方法)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實(shí)依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。十、把理論運(yùn)用到實(shí)踐在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。認(rèn)識(shí)之規(guī)律：實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—循環(huán)往復(fù)，以致無窮，每一次循環(huán)，都將認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。第三篇：中小學(xué)教師如何開展小課題研究中小學(xué)教師如何開展小課題研究引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時(shí)間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司?！崩碣r辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長(zhǎng)的秘密——寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄Ｐ１窘萄械幕疽睾托袨椋航處焸€(gè)人自我反思、教師群體同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。2、自修反思式教研——自主發(fā)展找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思l讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l·讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。l·讀人文書籍——開闊視野。l·讀無“字”書——采擷課程資源。一、課題研究概述1、什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。2、課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問題：缺乏研究意識(shí)；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。源于工作實(shí)際每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。源于教育改革在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。源于教育現(xiàn)象教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。第四篇：小課題研究小課題研究計(jì)劃牡丹江第二十中學(xué)趙明丹???為落實(shí)課改精神，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動(dòng)研究，落實(shí)我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計(jì)劃：(一)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個(gè)性需要和學(xué)科特點(diǎn)，以強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)。2、專家引領(lǐng)以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)；（二）、實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合1、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計(jì)劃）根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時(shí)間）2、教研活動(dòng)課題化各科教研活動(dòng)采取備課組輪流坐莊的方式進(jìn)行，每次活動(dòng)，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評(píng)課、階段研究報(bào)告（主要是圍繞課題的解決策略）3、建立課題成果展示機(jī)制每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點(diǎn)子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果書面評(píng)選活動(dòng)。每學(xué)年第二學(xué)期開展教研組或備課組成果展評(píng)活動(dòng)。采取講課、評(píng)課、研究成果總結(jié)報(bào)告、過程資料等現(xiàn)場(chǎng)與材料相結(jié)合的活動(dòng)形式。（三）、完善課題管理學(xué)?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機(jī)制。并出臺(tái)學(xué)校《小課題研究程序》，規(guī)范課題管理。（四）、保障措施1、組織機(jī)構(gòu)建立以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、科研主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實(shí)施工作。2、明確職責(zé)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織實(shí)施等工作，科研主任負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、評(píng)選、管理等工作，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的研究實(shí)施等工作。3、制度保障將教師進(jìn)行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評(píng)選辦法》和《教師梯度評(píng)價(jià)管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》第五篇：小課題研究《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤調(diào)查及對(duì)策研究》小課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景;近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革的具體實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息渠道更廣。數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備的引入，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學(xué)思維明顯減弱，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力下降，甚至連最基本的計(jì)算能力也出現(xiàn)了“危機(jī)”。許多學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)后，計(jì)算的正確率嚴(yán)重下降。特別是進(jìn)入六年級(jí)后，分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的正確率更是低的可憐，可以說成了計(jì)算失誤率的重頭戲?！胺?jǐn)?shù)乘法”這部分的知識(shí)，是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用及百分?jǐn)?shù)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)它貫穿于六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)過程，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。于是分析分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因及探尋提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的對(duì)策成了刻不容緩的任務(wù)。在這種情況下我提出了“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤調(diào)查及對(duì)策研究”的小課題研究方案。二、課題研究的目標(biāo)（一）課題研究的目的：1、通過調(diào)查了解學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的分類及造成這種錯(cuò)誤的原因，得出提高分?jǐn)?shù)乘法正確率的對(duì)策，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的正確率。2、使學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的過程，感受應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生解決問題策略的多樣性。3、聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。（二）課題研究的意義：通過研究不僅可以使學(xué)生靈活的掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，而且能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，以及解決更多的有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法（一）課題研究的具體內(nèi)容1、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。2、探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率和計(jì)算速度的教學(xué)方法和訓(xùn)練的策略：a.進(jìn)行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復(fù)習(xí)鞏固，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。b.以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。c.進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的算理的分析指導(dǎo)，運(yùn)用課堂板書的示范作用，明確計(jì)算的方法及注意的事項(xiàng)。d.培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計(jì)算前的估算，可以估計(jì)出得數(shù)的范圍；二是計(jì)算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。e.加強(qiáng)典型題和易錯(cuò)題計(jì)算技能技巧的方法訓(xùn)練，強(qiáng)化解題意識(shí)，提高解題的正確率f、樹立數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，化抽象的數(shù)字計(jì)算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。g.以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。3、培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣。4、做好示范作用，加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整整等的良好習(xí)慣。（二）課題研究的方法：1、調(diào)查法：通過做試卷、問卷、訪談?wù){(diào)查研究學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的分類，分析造成這類錯(cuò)誤的原因，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法：通過搜集閱讀文獻(xiàn)，了解高年級(jí)學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)3、實(shí)驗(yàn)研究法：尋找兩三個(gè)典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案的專項(xiàng)的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，總結(jié)提高計(jì)算正確率的方法和有效的途徑。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集活動(dòng)中的資料進(jìn)行整理，并對(duì)活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究報(bào)告。四、課題研究的過程及具體實(shí)施過程。（一）課題研究的過程1、準(zhǔn)備階段（20XX年1-2月）請(qǐng)教專家，了解小課題的本質(zhì)屬性；學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和新的課堂教學(xué)“增效減負(fù)”改革理論確立研究方向；撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料。2、實(shí)施階段（20XX年3月—20XX年11月）。通過做作業(yè)、做試卷、筆算競(jìng)賽、口算競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的分類及錯(cuò)誤的原因。通過“鎮(zhèn)級(jí)教研組活動(dòng)”討論如何突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；通過“研究匯報(bào)課”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”等活動(dòng)了解課堂教學(xué)的實(shí)效性；采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算式意義的理解；采用“集錯(cuò)本”及時(shí)收集錯(cuò)題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進(jìn)一步鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算本質(zhì)的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的訓(xùn)練方法和教育策略的研究。3、總結(jié)階段。（20XX年12月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。（二）課題研究具體實(shí)施過程。1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，制訂研究方案根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究?jī)?nèi)容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經(jīng)過專家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，最終制定出了切實(shí)可行的研究方案。2、深入調(diào)查，完成報(bào)告課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在研究之前需要做一項(xiàng)重要的工作，即深入教學(xué)實(shí)際，調(diào)查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報(bào)告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問卷，對(duì)本校和兄弟學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生及部分老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪、座談。通過調(diào)查，對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的類型有了明確的認(rèn)識(shí)，并且通過歸納，找到了造成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率不高的原因，并形成書面報(bào)告，為后期的研究提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。3、按計(jì)劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。書是人類最好的朋友，他能充實(shí)你的頭腦，增長(zhǎng)你的見識(shí)，為你的研究提供理論依據(jù)和真實(shí)的教學(xué)案例。本課題立項(xiàng)之初，就閱讀了不少和小課題相關(guān)的文章，查閱了不少相關(guān)的資料。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。課題立項(xiàng)后我又在課題管理博客中仔細(xì)的閱讀了以前立項(xiàng)的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導(dǎo)課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進(jìn)行。在研究的過程中，深感經(jīng)驗(yàn)不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡(luò)中汲取營(yíng)養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》、《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)開放題測(cè)試與分析》、《課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學(xué)錄像并仔細(xì)的聆聽了兄弟班級(jí)課堂教學(xué)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)了解決問題的思想和方法；在《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》中，再次重溫了對(duì)學(xué)生心理的了解和分析，使我了解了六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學(xué)開放題測(cè)試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個(gè)個(gè)來自于一線教師的真實(shí)的報(bào)告分析，使我堅(jiān)定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學(xué)習(xí)，我在讀書中完善小課題的研究。4、扎實(shí)上課，研討中提高教學(xué)的溫度和深度。在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在教研活動(dòng)中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級(jí)教師提出的建議不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，找到突破重難點(diǎn)的最有效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉中成長(zhǎng)。5、在活動(dòng)的開展中提高計(jì)算正確率。分?jǐn)?shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)分析后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的類型和造成計(jì)算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的方法和對(duì)策。并在競(jìng)賽、檢測(cè)和“小小數(shù)學(xué)活動(dòng)室，成就人生大舞臺(tái)”活動(dòng)開展中證實(shí)了對(duì)策的有效性。五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果通過一年來的實(shí)踐與探索，總結(jié)出了小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因，獲得了提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的對(duì)策，并在學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)中證實(shí)了策略的有效性。學(xué)生通過活動(dòng)感受到了計(jì)算的樂趣，點(diǎn)燃了學(xué)生計(jì)算的熱情，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算的正確率提高了，學(xué)生也越來越喜歡做計(jì)算題了。為分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算奠定了良好的基石。在整個(gè)過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析和總結(jié)等。在研究中寫了兩篇調(diào)查報(bào)告和兩篇階段性總結(jié)，對(duì)課題研究也有了新的認(rèn)識(shí)和理解。（二）課題研究的成果通過調(diào)查與研究，獲得“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因及對(duì)策”，總結(jié)如下：1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出計(jì)算中常見錯(cuò)誤的類型。（1）書寫格式造成的錯(cuò)誤：a、列分?jǐn)?shù)乘法算式時(shí)只占一行，書寫擁擠b、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認(rèn)為整數(shù)作分母，把它和分母進(jìn)行約分。c、約分時(shí)把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計(jì)算時(shí)作為分子乘了。（2）計(jì)算方法、技能造成的錯(cuò)誤a、計(jì)算法則運(yùn)用的錯(cuò)誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運(yùn)算時(shí)無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)b、分?jǐn)?shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時(shí)用乘法，何時(shí)用除法??（3）計(jì)算習(xí)慣造成的錯(cuò)誤a、分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，仍習(xí)慣按整數(shù)乘法的格式、計(jì)算方法計(jì)算。b、思想上不重視計(jì)算題，做題粗心馬虎，抄錯(cuò)題或看錯(cuò)數(shù)等。2、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤①知識(shí)方面的原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤a、概念不清、意義不明在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)概念，明確計(jì)算的意義是正確進(jìn)行計(jì)算的首要條件。概念是用最精煉的語言對(duì)問題的概括，意義是對(duì)算式的理解。如果學(xué)生沒有掌握概念，明確計(jì)算的意義，那么學(xué)生所做的任何的計(jì)算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計(jì)算課的教學(xué)中，教師往往注重對(duì)計(jì)算方法的教學(xué)而忽略對(duì)計(jì)算意義的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生因不明確計(jì)算的意義而囫圇吞棗的亂計(jì)算。如：在《分?jǐn)?shù)乘法》的測(cè)試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯(cuò)誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的意義造成的。b、法則不熟，方法混淆計(jì)算課中計(jì)算方法的教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在計(jì)算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計(jì)算的方法是計(jì)算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計(jì)算的法則，才能又對(duì)又快的計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一般在當(dāng)堂課中就能很快的掌握計(jì)算的法則，然而由于理解不透徹，導(dǎo)致在綜合練習(xí)中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤。如：分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中分?jǐn)?shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學(xué)生在整數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學(xué)生用整數(shù)和分子約分導(dǎo)致錯(cuò)誤。c、基礎(chǔ)不牢，計(jì)算不實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著聯(lián)系，知識(shí)之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進(jìn)行下去，所以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)決定了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這部分知識(shí)時(shí)，總有部分學(xué)生，因約分錯(cuò)誤而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是因?yàn)椴粫?huì)求最大公因數(shù)所制，所以基礎(chǔ)知識(shí)的回憶對(duì)新課的學(xué)習(xí)尤為重要(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤①缺乏熟練的口算技能口算也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方它既是小學(xué)生的一種重要計(jì)算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。我曾與其他數(shù)學(xué)老師交談時(shí)了解，數(shù)學(xué)老師碰到普遍比較棘手的問題：學(xué)生的計(jì)算能力下降了，分?jǐn)?shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對(duì)。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。②缺乏估算的