小學(xué)數(shù)學(xué)評職稱篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)職稱論文

?數(shù)學(xué)課程標準?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其根本出發(fā)點是促進學(xué)生持續(xù)、和諧的開展。〞為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生在進展體驗、反思的根底上獲得對數(shù)學(xué)的理解和認知、情感、才能等方面開展。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟〞學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化的過程。一是由教材的知識構(gòu)造向?qū)W生的認知轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認知構(gòu)造向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生主體的參與是沒有方法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求表達知識開展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計算〞教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“30+20、70-50、60+40〞，有了好算的體悟后，再把學(xué)生組織在猜測編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240〞浸透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我屢次組織學(xué)生進入猜測活動，目的不在于學(xué)生是否能猜測出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜測活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的才能，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)整百整十?dāng)?shù)加減整百整十?dāng)?shù)的退位減與進位加的計算方法。這種學(xué)生對其計算的感悟過程成為思維的不斷深化、不斷開展的過程，是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程，是享受到探究活動樂趣的過程。

二、在操作活動中學(xué)習(xí)，“體悟〞獲知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同開展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生存，從過程中獲得積極良好的體驗。例如，教學(xué)“圓錐的體積〞時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的:將全班學(xué)生分為5人一組，每組準備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐〔等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等〕。1.實驗怎么做，工具怎么選，詳細分工怎么等分。由學(xué)生小組自由討論規(guī)定。2.分工合作后考慮：你們組的實驗結(jié)果怎樣？為什么？3.達成共識，選怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發(fā)現(xiàn)它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學(xué)過的什么知識得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，學(xué)生積極參與操作，認真、全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，互相合作，達成共識，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。由于學(xué)生有了動手理論、主動探究、合作交流的親身經(jīng)歷，容易理解得到的知識，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實際的問題。

?課程標準?的根本理念局部指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有知識經(jīng)歷根底上，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的教學(xué)知識與技能〞。每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和生活根底，并不是空著腦袋走進教室，對新的問題雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)歷，但有的學(xué)生也能依靠各自的知識才能形成對問題的理解。在整個過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圓錐體積的感受、體驗。又如，我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我對學(xué)生的操作做了如下的指導(dǎo)：〔1〕摸一摸。拿出課前準備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小?！?〕卷一卷。用一張長方形紙卷成一個紙筒，再把這個紙筒翻開，讓學(xué)生從中明白“圓柱的側(cè)面展開就是一個長方形〞。〔3〕量一量。讓學(xué)生分別量出和標出圓柱展開后的長和寬?！?〕想一想。這圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？并說一說。然后求出它的面積?！?〕總結(jié)。計算圓柱側(cè)面積的方法〔公式〕。

三、在遷移同化中學(xué)習(xí)，“體悟〞獲知

數(shù)學(xué)教育家弗賴登爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實行“再創(chuàng)造〞，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)歷來解釋同化新知的過程。例如：“分數(shù)的初步認識〞教學(xué)中，首先讓學(xué)生用1、3兩個數(shù)字組成盡可能

多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在學(xué)生探究“1÷3是什么意思〞時，教師巧妙地提供9÷9、6÷3這兩個算式。學(xué)生借助它們通過類比考慮，發(fā)現(xiàn)1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。這樣的教學(xué)擅長把握學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生在捕捉聯(lián)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)巧門的“頓悟〞過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)歷的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知構(gòu)造得以拓展。

四、在師生評價中學(xué)習(xí)，“體悟〞獲知

素質(zhì)教育提倡“以人為本〞的教育觀念，也就是一切以人的開展為本，對學(xué)生進展綜合評價，使學(xué)生的素質(zhì)得到進步。朱熹說過：“大以成大，小以成小，無以人也。〞我在教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于后進生實行“暫不評分〞、“舍得送分〞；對于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“打破總分值〞。這為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氣氛。他們在師生的鼓勵聲中，體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的頂峰。

總之，要實行數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的開展，教師要注意從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，提供應(yīng)學(xué)生自主探究的時機，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，從而實現(xiàn)學(xué)生在認識、情感、智能等方面持續(xù)、和諧的開展。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也〞。伴隨著時代的開展及素質(zhì)教育的推進，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動的開展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁〞，才能使其終身享用。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的教師〞，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在課堂教學(xué)中教師的興趣導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。

例如：在教學(xué)“圓的周長〞一課時，在測量圓的周長時，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點安排教學(xué)活動。先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，詳細有幾種測法？大家實驗一下。〞頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛非?；顫?，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾動方法測出這幾個圓的周長〞，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比擬好〞。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導(dǎo)，提出一個看得見，摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？〞接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？〞大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。

二、努力營造氣氛，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

培根認為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量〞。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與進步；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，開展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氣氛，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征〞時，我讓學(xué)生憑借已有知識報出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123→321，213→312，132→231，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？〞“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)絡(luò)？這里面有什么奧秘？〞一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時學(xué)生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要〞，產(chǎn)生了強烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動深化探究，并從互相聯(lián)絡(luò)中概括出“能被3整除數(shù)的特征〞。

三、適當(dāng)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙〞。運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。〞教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的根底上，更要授之以方法?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的才能，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)〞的觀念比傳授知識更為重要，教師要擅長“授之以漁〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)〞“捕魚〞的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚〞，能掌握一些學(xué)習(xí)的根本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個開展受用的財富。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取根本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放〞原那么，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單〞以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么〞

“怎樣學(xué)〞兩方面加以引導(dǎo)。

2.鼓勵學(xué)生獨立考慮，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氣氛激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要擅長靈敏地向?qū)W生提出探究性問題。

四、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵從而主動學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。例如：教“正比例〞時教師領(lǐng)學(xué)生到操場。

生動的表演能營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認識人民幣〞時最后的練習(xí)可創(chuàng)設(shè)“售貨員〞與“顧客〞的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。總之，在課堂上，擅長利用教材，靈敏用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正到達培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。

篇三：原創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

原創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

原創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

在數(shù)學(xué)課堂中浸透德育教育

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容外表看似乎較為枯燥，除了一些單調(diào)的符號就是一些直觀的數(shù)字，教師和學(xué)生的精力更容易被牽制到如何去解決那些數(shù)學(xué)難題上，往往忽略了題目中所蘊含的獨特的思想內(nèi)容，這就要求教師認真鉆研教材，充分開掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

1.在課堂教學(xué)活動中，要充分挖掘出教材中蘊含的數(shù)學(xué)史料，對學(xué)生進展愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。

數(shù)學(xué)課本中有多處涉及數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、實際生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)趣聞、環(huán)境保護、節(jié)約資源、古代的算法2.挖掘數(shù)學(xué)自身內(nèi)在的美來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的鑒賞才能，對學(xué)生進展審美教育陶冶學(xué)生的美妙心靈和高尚情操。

幾何圖形、對稱、旋轉(zhuǎn)、七巧板等知識為我們提供了極其豐富的美育教育內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生說說美在哪里，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、感受美，進而交流數(shù)學(xué)的美：對稱美、統(tǒng)一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。然后引導(dǎo)學(xué)生利用根本圖形設(shè)

計美麗的圖形，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生從中得到了美的享受和美的教育。

3.結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進展環(huán)保教育

目前，環(huán)境污染給人們帶來的危害日益嚴重，環(huán)保成為全國人民的頭等大事。使孩子們從小養(yǎng)成環(huán)保的意識和行為，是我們每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。在低年級的數(shù)學(xué)課本中，有許多關(guān)于花草樹木的情景圖、計算題，我們可以借助這些美麗的圖片，使學(xué)生感受生命的綠色和大自然的美麗，教育學(xué)生從小要保護花草樹木，浸透環(huán)保意識。再如，在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，課本中設(shè)計了?回收廢電池?的主題情景，我們可以先向?qū)W士介紹廢舊電池對環(huán)境污染的危害性，幫助學(xué)生認識回收廢舊電池的好處，從小樹立保護環(huán)境的思想和意識。還有四年級學(xué)生學(xué)過統(tǒng)計后，我讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)