21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見詞根歸納【精華版】常見詞根歸納【精華版】21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見詞根歸納【精華版】“常見詞根”歸納與拓展KING單詞具體含義〓核心詞義+具體語境·詞本無意,意由境生·此“意”非彼“義”情感教育指的是教育者通過有針對性的主題教育活動，對學生進行有重要意義的情感教育教學內(nèi)容，也是教育人性化的靈魂。一、培養(yǎng)情感教育在高職音樂教育中的重要地位高職院校音樂教育的實質(zhì)是審美與情感，是音樂教師建立良好師生關系的重要溝通環(huán)節(jié)，音樂教學實踐讓學生得到音樂情感的經(jīng)歷。推動了學生培養(yǎng)良好人格的積極態(tài)度。音樂教育作為高職院校教育改革開展的途徑之一，音樂教師與高職院校學生建立良好的情感交流平臺，便于幫助學生在音樂教學中獲得更多的情感認知。由此潛移默化地影響著學生形成良好的人格和積極樂觀的人生態(tài)度。二、高職院校音樂教學中情感教育培養(yǎng)存在的問題情感教育是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，高職院校音樂教學中的情感教育很大程度上被師生所忽略，具體存在的問題如下：（一）培養(yǎng)情感教育的方式受局限音樂教學中的情感教育方式是根據(jù)音樂教師的意向來安排的，緊密圍繞著高職院校的音樂課堂，音樂教學滲入情感教育的方法始終受到相應的局限，學生在相同的教育環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生同樣的情感，使音樂課堂教學內(nèi)容無法實施展開，因此有很多音樂課堂將新穎效果遷移到課外場景進行演習排練。改變不同的音樂教學環(huán)境可能會對學生形成不同的心理素質(zhì)影響，使學生在生活實踐中缺失以學生為主體的角色，這就造成了學生不能夠以自己的思維方式來培養(yǎng)情感音樂教育。（二）音樂教學忽略了高職院校學生的個別差異性高職院校的學生個體在生活環(huán)境中的情感體驗也會存在著個別差異性，嚴格要求學生按照社會文明化的標準來規(guī)范自己的言行舉止，但對個別具有差異性的學生沒有真正的落實到位。音樂教學產(chǎn)生的清高教育培養(yǎng)對學生產(chǎn)生了宏觀的適應社會，但微觀上卻間接地忽略了學生形成一定的穩(wěn)固性。（三）音樂教學中的情感教育目地不明確音樂教學中情感教育的目的是培養(yǎng)人的德性、重視和激發(fā)學生的主觀情感，并沒有把學生的情感培養(yǎng)成為一種自然的狀態(tài)，學生幾乎不能真實的體驗生活。其目的是能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感，對音樂教育情感教育的關注，對情感概念以及情感知識的重視，在音樂教學情感教育過程中普遍還存在著傳統(tǒng)的灌輸情感理念，學生一旦被學校的環(huán)境灌輸情感理念，就會造成學生不能感受到音樂教育及欣賞、鑒賞的魅力。三、高職院校在音樂教育中的情感教育培養(yǎng)（一）創(chuàng)建多媒體教學情境多媒體音樂教學情境模式，比如音樂教學軟件的制作，在學習欣賞小提琴曲《梁?！返臅r候，讓學生了解音樂作品背后的故事，培養(yǎng)學生的情感體驗。通過視聽結合的方式，使圖片與聲音所創(chuàng)設的情境可以更完美地展現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出多媒體在音樂教學里所占有的優(yōu)勢?？梢越Y合播放同名的戲曲片與舞蹈片斷，進而起到情感教育的作用。（二）多給學生創(chuàng)造表演情境音樂作品形式可以結合表演情境開展教學，促進學生對歌曲內(nèi)容的情感理解，應用表情教學情境模式可以充分調(diào)動學生的音樂學習興趣，增強生生互動以及師生互動交流。多讓創(chuàng)作表演經(jīng)過長期的積累形成，還需要訓練學生的準確度，要盡可能地安排師生互動與生生互動，融入自己的想法來表達情感。（三）多組織課外活動高職院校的課外活動更能體現(xiàn)學生的主觀能動性原則，讓學生在喜歡的活動中自由發(fā)揮本身的才能。但要注重?η楦薪逃?實施的內(nèi)容，建立學生與社會溝通的有效途徑。才能使學生在音樂教學過程中得到極致的發(fā)揮，通過課外活動的不同形式，可以忽視課外活動的局限性。從而成為學生和社會相聯(lián)系的好途徑。（四）設立語言對話片段音樂教學能夠培養(yǎng)學生準確生動地表達語言，也是音樂教師最為重要的教學內(nèi)容。音樂教師必須改革創(chuàng)新，運用多種創(chuàng)新教學理念并設置深刻情感的語言手段。利用語言藝術講述作品的背景，滿足不同程度學生對音樂學習的需求，教師的語言速度、力度以及音量的大小都是學生了解音樂作品的直接方式。將學生們快速帶入到音樂所描述下的環(huán)境中，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。準確生動的語言描述是音樂教學中創(chuàng)設語言情境教學的手段和基礎。通過語言講述作品背景材料以及與作品相關聯(lián)的故事，兼顧高職院校學生由于經(jīng)歷和知識結構的差異性，有些學生可能在情感體驗上會處于空白狀態(tài)。使高職院校院學生在初次接觸音樂作品時，通過教師的教學語言能幫助學生了解文字包含的內(nèi)容情感，運用的語言要能夠生動準確和悅耳清晰，讓學生在這樣的環(huán)境的感染下能夠產(chǎn)生對音樂教學的豐富聯(lián)想。四、結語在高職院校音樂教學過程中，情感教育貫穿于音樂課堂的全部教學中，是音樂教育的靈魂所在。也是教師教學、學生學習的源泉。將情感教育融入到音樂教學過程中，不斷鼓勵學生們參與教學活動，促進師生情感互動，使得師生在情感上產(chǎn)生共鳴。不同情感的體驗使得學生獲得不同的豐富情感，從而完善情商，使學生逐漸形成積極樂觀的人生態(tài)度以及頑強的拼搏意識。音樂教學中培養(yǎng)情感教育是音樂教育的核心，音樂教學一定要培養(yǎng)學生情感教育，運用多種方法與手段滲透到每個音樂教學環(huán)節(jié)中，能夠鼓勵學生積極向上地參與到教學活動中來，從而實現(xiàn)師生之間的情感互動與人格感染，使學生在享受音樂的藝術感時候?qū)σ魳非楦蟹矫娴玫嚼斫獾纳A，從而使學生體會到各種不同的音樂情感教育，使學生養(yǎng)成積極樂觀的人生觀與頑強拼搏的精神?！俱Q工技能是機械專業(yè)學生必備的一種專業(yè)技能，但學生對鉗工技能的掌握并不是件容易的事。如何教好這門專業(yè)技能課？應該怎樣組織教學?通過總結多年的教學經(jīng)驗和不斷的思考,筆者認為,將整個鉗工實訓過程分成五個階段，進行合理分段教學，逐項落實技能訓練的階段目標。實踐證明，這種循序漸進的教學方法，能有效地提高學生的鉗工技能。一.基本操作技能訓練階段主要培養(yǎng)學生正確掌握各項基本操作技能的動作要領、操作方法為重點，同時介紹鉗工基本知識、工、量具和設備的使用與安全操作。采用理論講解結合示范指導的教學方法。教師在每項基本技能訓練前，要先向?qū)W生講清與本技能相關的工藝知識、動作要領，再用規(guī)范的動作示范，讓學生認真觀察操作的每個細節(jié)，然后要求學生按照老師的講解和示范動作去模仿訓練。在整個實訓教學過程中，教師要貫徹講練結合的原則，堅持手把手地指導。發(fā)現(xiàn)個別不規(guī)范的姿勢、動作要及時予以糾正；發(fā)現(xiàn)共性問題要及時地集中示范糾正，并且有意識地抽調(diào)技能掌握較好的學生進行操作表演和經(jīng)驗介紹。有些經(jīng)驗從學生口中說出會更易于被其他學生接受，而技能好的學生在介紹經(jīng)驗時也能對知識再次升華和學習，達到共同進步的效果。在訓練過程中，教師要注意引導學生應用專業(yè)理論知識，學會分析在操作中出現(xiàn)廢品的原因。例如，在銼削訓練中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生站立姿勢不對，銼削速度過快，工件裝夾不正確等現(xiàn)象。這時可以給學生分析：兩腳間距太小，不利于銼削推力控制；兩腳間距太大，重心過低，不利于銼削壓力控制；銼削速度過快，不但人容易疲勞，而且會使銼刀的平衡失控；銼削時兩手的用力程度要隨銼刀的移動而不斷變化，這樣才能保證以工件為支點兩手的力矩隨時相等；工件裝夾時，一般在臺虎鉗中間且一定要水平，在兩邊會容易使工件歪斜，所有這些若不規(guī)范操作都會影響平面的垂直度和平面度。通過分析，讓學生加深對問題的理解，從而避免或減少廢品的產(chǎn)生。在傳授新的技能時，教師要講清各個技能的共同點和不同點，讓學生有意識地利用技能的遷移，以促進對新技能更快的掌握。例如，在講解鋸削時，應指出鋸削與銼削的站立姿勢、操作速度等共同點，同時，還應指出鋸削與銼削在兩手用力、左右手的擺動等不同點，讓學生在操作時注意，防止干擾新技能的形成。此外，對有代表性的單項課題，如平面、圓弧面、角度等的銼削以及孔位的精度控制等要反復進行訓練，確保學生掌握好基本功，為下一個階段的學習打下扎實的基礎。二.基本工件操作訓練階段通過上一階段的訓練學生掌握了一定的基本操作技能，接下來主要以培養(yǎng)學生對基本工件的工藝分析和工藝編制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術，并達到一定的精度為重點。采用以學生為主體，在訓練中討論解疑，在討論解疑中訓練的教學方法。在實訓教學中，教師要為學生提供足夠多的時間思考和訓練的機會，讓學生通過自己的實踐去理解和掌握。要針對一些重點、難點問題，有的放矢地引導學生討論，啟發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生在討論中深化理解，在訓練中提升技能。例如，在制作燕尾樣板訓練過程中，可根據(jù)學生的專業(yè)理論知識和技能水平提出相關的問題，如：有關的工藝尺寸如何計算？對稱度誤差對轉位互換精度有何影響？學生通過對這些問題進行討論并得出結論，再通過自己加工，編制工藝步驟及相互間的探討，從而提高了工藝分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸鏈能力，促進了操作技能技巧的形成。三.綜合課題訓練階段這個階段主要是對上面兩個階段所形成的技能進一步的鞏固和提高，逐步要求學生能對中等復雜工件的工藝分析和工藝編制能力，使他們能分析和處理在銼配中出現(xiàn)的各種問題，并能達到銼配精度的要求，強調(diào)對典型工件的反復訓練，全面提高操作技術和測量技術水平。為了進一步激發(fā)他們的學習積極性，采用項目教學和分層次教學模式。如先讓學生觀摩操作任務實體——六角螺母，讓他們明白他們自己也可以用鉗工方法把它加工出來，學生表現(xiàn)出極大的學習熱情后，再向他們介紹六角螺母的制作流程和必要的加工工藝，如：劃線、銼削、鋸削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋等鉗工操作技能。學生便會非常努力地學習并積極去完成，最后由老師就本項目進行思路和技巧總結，把每一種加工方法不管難易都展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，通過比較可以幫助學生明白加工一個工件并不是只有一種加工工藝，但有優(yōu)劣之分，好的工藝不但加工效率高且精度易控制。這樣學生可以學到更多的操作技巧，增加了他們對掌握鉗工技能的信心，同時在制作過程中，也增加了師生間的情感交流，教學方面獲得了良好的成果。由于學生的素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強弱，接受能力有快慢，所以要分層次教學，針對每位學生的素質(zhì)和體能布置難易程度不同的課題，這樣一來，接受能力好且體力充沛的學生覺得任務有挑戰(zhàn)性而不斷沖刺，不僅可以順利完成各項實驗，還能對工藝提出改進措施，能舉一反三；而接受能力欠佳且體力不夠的學生也認為自己還是行的，也能積極參與，這樣所有同學的能力都能不斷提高。完成任務后就再布置難度相應高一些的課題讓他們嘗試。這樣循序漸進地訓練，他們體驗了成功的喜悅，再做下面的課題就有更大的沖勁。四.裝配操作訓練階段本階段主要培養(yǎng)學生編制裝配工藝規(guī)程和解裝配尺寸鏈的能力，培養(yǎng)學生對常用機構調(diào)整的能力及故障原因分析和檢驗的能力為重點。采用教師列表歸納講解，學生分組探究訓練，工藝知識的講解與技能訓練交互并進的教學方法。在工藝知識講解中，可采用列表法。例如，把固定連接、傳動機構及軸承和軸的裝配這三種部件機構的裝配技術要求、裝配方法、裝配注意事項、檢驗及修復等內(nèi)容進行仔細分析和合理歸納，制成表格，以凸顯知識點的系統(tǒng)性、條理性和直觀性。再按步驟進行示范操作，然后分組讓學生進行齒輪與軸的裝配、箱體尺寸和形位精度的檢驗、齒輪嚙合質(zhì)量的檢驗與調(diào)整等，讓學生將理論知識運用到裝配、調(diào)整、檢驗等項目的操作中。在訓練指導中，要引導學生對一些規(guī)律性的東西進行探究和總結，使他們學會獨立思考，學會融會貫通。這樣不但可使學生對理論知識理解透徹、記憶深刻，而且可使學生體會到理論知識與實際操作之間的互補互促，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。五.等級考核強化訓練階段針對鉗工等級工考試的基本要求，著重指導學生對典型工件的工藝分析和工藝的編制。對一些典型工件的加工工藝應一個個進行詳細分析，精心編制，再進行歸類，使學生能做到觸類旁通、舉一反三。此外，還要指導學生對工件的加工時間進行合理的安排，從而提高學生的工件加工速度。這里采用啟發(fā)式的教學方法，啟發(fā)學生對關鍵部位的銼配、測量方法的靈活應用，啟發(fā)學生尋找省時和先進的加工方法。通過這樣的訓練，讓每個學生的交流能力、合作能力、應變能力、和解決問題的能力得到進一步提高?？傊?，分段教學要圍繞技能訓練的總體目標，做好各階段之間的銜接和過渡，要落實不同階段的訓練目標，還要考慮學生個體的差別，采取靈活有效的教學方法，循序漸進地組織教學，才能在鉗工實訓中取得良好的教學效果?！俺Ｒ娫~根”歸納與拓展KING單詞具體含義〓核心詞義+具體語境·詞本無意,意由境生·此“意”非彼“義”①it(1)常見詞根之“走Ⅴisit參觀,拜訪Exit出Circuit電路環(huán)行Transit通過Initiala開始的,最初的(in進入+i+ia→走進→開始的)Initiatev開始;開創(chuàng)(in+it+iate)②gress,grade(步,級)Progressn進步;進行(pro向前+gress→向前走→前進)Asegressv侵略進攻(ag再→gre-再走→攻擊侵略)Aggressionn侵略攻擊Aggressivea侵略的;進取的(ag+gress+ive)Congressn國會代表大會(con共同→走到一起→代表大會)Graden等級年級Upgraden/升級提升Degradev.降級,化墮·Graduala逐還步的逐漸的Graduallyad逐漸地Graduatev/畢業(yè)分級(grade步+uate→完成所有步驟→畢業(yè)Graduationn畢業(yè)(graduation)Grainn谷物谷類Centigraden/a攝氏度數(shù)(的),百分度的Centimetern厘米Centuryn世紀百