61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。高中化學(xué)競(jìng)賽氣體高中化學(xué)競(jìng)賽氣體61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。高中化學(xué)競(jìng)賽氣體§1-1氣體氣體的最基本特征具有可壓縮性和擴(kuò)散性理想氣體令特征>分子體積與氣體體積相比可以忽略不計(jì)>分子之間沒(méi)有相互吸引力分子之間及分子與器壁之間發(fā)生的碰撞不造成動(dòng)能損失(一)理想氣體狀態(tài)方程式:pV=nRTR-摩擎爾氣體常量在STP下,p=101.325kPa,T=273.15Kn=1.0mo時(shí),Vn=22.414L=22.414×103m3R=pvTORabi8事R=8.314kPa.LK-1.mol-l漢語(yǔ)方言俗稱地方話，只通行于一定的地域?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言形成的要素很多，有屬于社會(huì)、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語(yǔ)言本身的要素，如語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性，不同語(yǔ)言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語(yǔ)音結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、詞匯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會(huì)交際的需要。中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬(wàn)別?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言之間的差異表現(xiàn)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，語(yǔ)音方面尤為突出。不同的方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)均有迥然各異的影響。高校學(xué)生均來(lái)自全國(guó)各地，其中不乏母語(yǔ)為方言的學(xué)生。雖然入校后都用普通話進(jìn)行交流和教育，但畢竟母語(yǔ)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)確、講英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)沒(méi)有自信心、經(jīng)過(guò)九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍舊是“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，需要研究其母語(yǔ)與英語(yǔ)的遷移作用，從而從根源解決問(wèn)題。一、內(nèi)蒙古部分方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響內(nèi)蒙古方言是指內(nèi)蒙古地區(qū)的漢語(yǔ)土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內(nèi)蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內(nèi)蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會(huì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)、教育資源的日漸均衡，來(lái)自于內(nèi)蒙古的學(xué)生早已遍及全國(guó)各大高校。下面就內(nèi)蒙古方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的影響進(jìn)行分析，以期幫助母語(yǔ)為方言的高校學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。1.東北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很難分清。比如，東北方言里習(xí)慣把“火柴”（huǒchái）發(fā)成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”讀成（gāosān）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)讀音中，這部分學(xué)生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學(xué)生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？?ts]讀成[k？?t？蘩]。其次，一個(gè)詞如果沒(méi)有聲母，則東北人喜歡添加一個(gè)鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（miánǎo）為（miánnǎo）。這些都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用。例如，部分東北學(xué)生會(huì)把a(bǔ)pples[？?plz]讀成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。再次，講東北方言的學(xué)生容易把短元音發(fā)成是長(zhǎng)元音。東北學(xué)生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會(huì)將詞語(yǔ)混淆，使聽(tīng)者產(chǎn)生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is[iz]讀成ease[i：z]；sit[sit]讀成seat[si：t]；slip[slip]讀成sleep[sli：p]；pick[pik]讀成peak[pi：k]。另外，東北方言里有一個(gè)特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結(jié)合并演變而來(lái)的一種方言。赤峰方言的主要特征是復(fù)雜的，它可以通過(guò)語(yǔ)音和詞匯體現(xiàn)。很多初聽(tīng)赤峰方言的人會(huì)覺(jué)得他們是“懶惰”的，因?yàn)樗麄冎v話時(shí)，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習(xí)慣同樣會(huì)影響他們英語(yǔ)的發(fā)音，導(dǎo)致他們的發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時(shí)，他們的發(fā)音往往是不充分的，因?yàn)樗麄兊纳囝^在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導(dǎo)致無(wú)論是長(zhǎng)音還是短音，他們都用一個(gè)很接近的音來(lái)代替，極其容易混淆。例如他們?cè)跐h語(yǔ)中把“白菜”（báicài）發(fā)音為（béicèi）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)中就會(huì)把light[lait]發(fā)音為[leit]。2.西北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響首先，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調(diào)基本是平的，沒(méi)有普通話的抑揚(yáng)頓挫，而且上聲、陽(yáng)平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調(diào)完全相對(duì)應(yīng)。因此，在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)音調(diào)過(guò)于平緩，沒(méi)有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現(xiàn)象。其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒(méi)有卷舌音。因此在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，這樣的負(fù)遷移難以避免地會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。例如，他們會(huì)把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中聲母簡(jiǎn)單單調(diào)，導(dǎo)致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語(yǔ)輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會(huì)讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。另外，西北方言的韻母中沒(méi)有長(zhǎng)短音之分，也沒(méi)有前后鼻音之分，因此英語(yǔ)中各種元音的發(fā)音也會(huì)給他們帶來(lái)困擾。例如，他們會(huì)把a(bǔ)ct[？?kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。最后，還有一個(gè)普遍現(xiàn)象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們?cè)谶M(jìn)行英文發(fā)音時(shí)喜歡在元音后加一個(gè)[n]。例如，他們會(huì)把head[hed]讀成hand[h？?nd]，把a(bǔ)pple[？?pl]讀成[？?npl]。二、避免或減少方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移的策略經(jīng)過(guò)以上分析和總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到了方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。因此有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負(fù)遷移的策略。1.理論教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者而言，理論學(xué)習(xí)很重要。每一種語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應(yīng)重視理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生發(fā)音器官的工作原理。與此同時(shí)，教師需要注意收集學(xué)生的集中性錯(cuò)誤發(fā)音，并提醒學(xué)生避免這些錯(cuò)誤。另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)音學(xué)的物理原理。通過(guò)對(duì)音高、音色、語(yǔ)音和音長(zhǎng)特點(diǎn)的控制來(lái)發(fā)出準(zhǔn)確無(wú)誤的音。2.聽(tīng)力和模仿人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，傾聽(tīng)是第一步。通過(guò)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，從最簡(jiǎn)單最清晰的音素分解發(fā)音開(kāi)始，循序漸進(jìn)地聽(tīng)并模仿，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵。所以聽(tīng)力是非常重要的。此外，漢語(yǔ)的節(jié)奏不同于英語(yǔ)的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過(guò)模仿，我們可以掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。關(guān)于模仿，需要注意的是：（1）應(yīng)確保所選材料的發(fā)音要準(zhǔn)確，聲音優(yōu)美，內(nèi)容是有吸引力的。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到材料并模仿時(shí)，不僅是機(jī)械地重復(fù)，而是欣賞原聲英語(yǔ)的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學(xué)生下意識(shí)地模仿。經(jīng)過(guò)不斷的聽(tīng)力和模仿，學(xué)生便可適應(yīng)與漢語(yǔ)完全迥異的英語(yǔ)的節(jié)奏，口語(yǔ)語(yǔ)感可隨之提高。（2）讓學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。學(xué)生不僅可以依靠教材，專注于理論教學(xué)，還可以看原聲電影，以及聽(tīng)他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報(bào)紙雜志、讀英文小說(shuō)。（3）教師自身的發(fā)音也應(yīng)更加完善、精準(zhǔn)。因?yàn)榻處煹目谡Z(yǔ)也是學(xué)生會(huì)模仿的材料之一。3.練習(xí)俗話說(shuō)“熟能生巧”，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也不例外。想擁有完美的英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)踐是必不可少的。（1）我們需要練習(xí)自己的舌頭。舌頭的位置是發(fā)音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習(xí)方式。（2）應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。每天應(yīng)安排一定時(shí)間做練習(xí)。只有按照步驟來(lái)進(jìn)行，才能夠保障練習(xí)的成果被鞏固，從而達(dá)到良好的效果。三、結(jié)論人類(lèi)的母語(yǔ)是在特定的環(huán)境下自然習(xí)得的。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，最大的障礙是環(huán)境。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，通過(guò)分析和解決負(fù)遷移來(lái)提高母語(yǔ)為方言的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音是當(dāng)下提高其口語(yǔ)水平的最佳途徑。面對(duì)語(yǔ)言中的負(fù)遷移現(xiàn)象，我們應(yīng)堅(jiān)定信心，有針對(duì)性地努力去克服，最終達(dá)到理想的效果。作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、運(yùn)用、反饋和延伸。但當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在許多不合理的傾向，有以下一些突出的問(wèn)題：作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；形式單一、枯燥，大多是機(jī)械、重復(fù)的抄寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生缺乏興趣；全班做同樣的作業(yè)，缺乏層次性；學(xué)生把作業(yè)當(dāng)苦差，作業(yè)質(zhì)量低劣。這種課外作業(yè)現(xiàn)狀極大地阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展，加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。那么，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上如何落實(shí)新課標(biāo)精神，發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，力求讓學(xué)生主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展呢？教育工作者崔巒同志在《大力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“語(yǔ)文是最開(kāi)放的，最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，長(zhǎng)才干，學(xué)做人?！甭?lián)系語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，我對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些粗淺的思考和實(shí)踐。一、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望作業(yè)不只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。在愉悅、合理的情境中獲取知識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并能積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。要達(dá)此目的需要教師設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)類(lèi)型以滿足學(xué)生的多種需求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要在作業(yè)的內(nèi)容上下工夫，避免受教材或教參的影響，產(chǎn)生思維定式，應(yīng)力求多變、新穎、有趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)。如讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)、做一做、議一議、畫(huà)一畫(huà)等，使學(xué)生有完成作業(yè)的新鮮感。例如，學(xué)習(xí)《背影》這篇課文后，可以讓學(xué)生回家認(rèn)真觀察父母的言談舉止，尤其是背影，把有表現(xiàn)力的動(dòng)作拍下來(lái)，組織一次攝影展評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)這些典型的鏡頭和細(xì)致的觀察，體會(huì)父母的艱辛和對(duì)下一代的付出與愛(ài)。學(xué)完一些表演性較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生自由組合，利用課余時(shí)間排練課本劇，并進(jìn)行會(huì)演。學(xué)生們對(duì)此興趣盎然，忙得不亦樂(lè)乎，這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。（二）重視作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中形成能力語(yǔ)文是最重要的交際工具。為此，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活中的問(wèn)題，多布置些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生多一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與一些實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再接受、再提高。我們可以讓學(xué)生回家看新聞并記錄下來(lái)，第二天來(lái)說(shuō)新聞，提高學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話能力；也可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽，結(jié)合實(shí)際做一些力所能及的調(diào)查訪問(wèn)；還可以在學(xué)完書(shū)信后讓學(xué)生給校長(zhǎng)寫(xiě)寫(xiě)建議信等。通過(guò)作業(yè)可以加強(qiáng)情感溝通，促進(jìn)交際應(yīng)用，淡化應(yīng)試意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。二、實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)，激發(fā)自主參與（一）為學(xué)生提供“自助餐”，選擇合適自己的作業(yè)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本活動(dòng)是必須發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，布置作業(yè)時(shí)就要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，并享受到成功的喜悅。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣的“自助餐”式作業(yè)，制定豐富、靈活和有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的作業(yè)。例如，在教學(xué)了白居易的《錢(qián)塘湖春行》之后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：1.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》。2.古詩(shī)描寫(xiě)了什么樣的景色？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。3.這首詩(shī)寫(xiě)的是初春西湖的景色，初春的景色還有哪些，請(qǐng)寫(xiě)一段話體現(xiàn)初春的景色。4.課外選讀白居易的其他詩(shī)歌1－2首，背一背。5.選讀一兩首描寫(xiě)初春景色的詩(shī)。6.畫(huà)一幅畫(huà)給詩(shī)配圖。其中，1是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言。2是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句。3是聯(lián)想寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。4、5、6是練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，積累語(yǔ)言。對(duì)于自主型作業(yè)，要規(guī)定必選項(xiàng)（如1、2為必選項(xiàng)）、自選項(xiàng)（如3、4、5、6中可以任選1－3項(xiàng)），這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇性做題，同時(shí)也避免了好生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的現(xiàn)象。（二）讓學(xué)生當(dāng)一回“導(dǎo)演”，自己參與作業(yè)設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。而要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師就要有民主的觀念。讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，自己參與作業(yè)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教師的教學(xué)民主。它“解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”（陶行知），使孩子在自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自豪感和責(zé)任感。為此，教學(xué)中可通過(guò)提出要求、提示、提供范例等形式，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，可獨(dú)立設(shè)計(jì)，可同桌設(shè)計(jì)，可小組設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)后，可讓學(xué)生相互交換完成，然后選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)。（三）允許延時(shí)作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)，就應(yīng)該在時(shí)間上、空間上給學(xué)生更多的自由。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的知識(shí)剛學(xué)完后，一部分學(xué)生只能做一些基本的練習(xí)，為了應(yīng)付“按時(shí)交作業(yè)”的要求，對(duì)于不會(huì)做的題，學(xué)生就只能抄別人的或馬虎應(yīng)付了。但過(guò)了幾天或更長(zhǎng)的日子，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，得到了進(jìn)步，一些原本不懂的問(wèn)題甚至可以獨(dú)立解決了。這不由得使我們對(duì)“按時(shí)交作業(yè)”產(chǎn)生了質(zhì)疑。在大力倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的今天，我們教師何不給學(xué)生留足充分表現(xiàn)和展示自我潛能的時(shí)空呢？每一個(gè)學(xué)生都期望被肯定和贊許，希望感受成功的快樂(lè)。如上面提到的“自助餐”式作業(yè)，學(xué)生肯定不會(huì)滿足于停留在1和2的層次上，他們非常希望自己也能做做其他同學(xué)能做的題目。那我們?yōu)槭裁床唤o他們機(jī)會(huì)呢？在他們向第3層次努力的時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)，那他們肯定就能達(dá)到第3層。然后肯定會(huì)向4層、5層等更高層次繼續(xù)努力的。我們教師何不給他們發(fā)揮潛能的時(shí)空呢？特別是一些實(shí)踐性的作業(yè)，更要給學(xué)生留足充分展示自我的開(kāi)放的時(shí)空。這樣，有利于學(xué)生不斷探索，大膽創(chuàng)新，提高課外作業(yè)的練習(xí)效果。因此，教師有必要給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，要相信人人都有才，相信人人都能成才。學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在作業(yè)的改革上，也應(yīng)該立足于這一點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的“人本回歸”?！?-1氣體氣體的最基本特征具有可壓縮性和擴(kuò)散性理想氣體令特征>分子體積與氣體體積相比可以忽略不計(jì)>分子之間沒(méi)有相互吸引力分子之間及分子與器壁之間發(fā)生的碰撞不造成動(dòng)能損失(一)理想氣體狀態(tài)方程式:pV=nRTR-摩擎爾氣體常量在STP下,p=101.325kPa,T=273.15Kn=1.0mo時(shí),Vn=22.414L=22.414×103m3R=pvTORabi8事R=8.314kPa.LK-1.mol-l理想氣體狀態(tài)方程式的應(yīng)用1.計(jì)算,,T,n四個(gè)物理量之一。pV=nRT用于溫度不太低,壓力不太高的真實(shí)氣體2.氣體摩爾質(zhì)量的計(jì)算pVnR77tpMRTM-mRTM=Mr&mol-1pV氣體密度的計(jì)算M-MRTMORTpMRT(2)分壓定律組分氣體:理想氣體混合物中每一種氣體叫做組