山東省臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王立華王立華.我的班主任研究之路,《中小學(xué)管理》2008年第7期。王立華.我的路:班主任工作研究,《教師月刊》2009年第5期。王立華.從野路子到漸近正軌_我的班主任工作研究之路,《班主任之友·中學(xué)版》2009年第7期。4.王立華.做研究型班主任:演繹中國(guó)崗位的美麗,《班主任》2011年第2期。（中國(guó)人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載）5.記者邢翊翔.探索，在課題攻關(guān)中前行——記臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)王立華,《山東教育報(bào)》2012年5月21日“第1版”。6.王立華.追尋語(yǔ)文教師的適宜位置,《當(dāng)代教育科學(xué)》2012年第20期。（中國(guó)人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載）——基于個(gè)體班主任的思考視角問(wèn)題多的本質(zhì)：專業(yè)尊嚴(yán)的缺失個(gè)體班主任：告別事務(wù)型班主任，做一 個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的班主任一、角色現(xiàn)狀：班主任的角色沖突二、角色領(lǐng)悟：做一個(gè)研究型班主任三、角色實(shí)踐：日常細(xì)節(jié)的田野研究要探討的問(wèn)題一、角色現(xiàn)狀：班主任的角色沖突（一）角色外沖突：先賦角色和成就角色的沖突（二）角色內(nèi)沖突：不同的角色期望而產(chǎn)生的沖突●●●（一）角色外沖突：先賦角色和成就角色的沖突社會(huì)的先賦角色，希望班主任是個(gè)行政管理的“超人”，比專業(yè)人員還專業(yè)。班

主任的實(shí)際努力追求的成就角色，班主任

實(shí)則是個(gè)事務(wù)包辦者，并不像個(gè)專業(yè)人員，

“大多數(shù)人都生活在平靜的絕望中”。（二）角色內(nèi)沖突：不同的角色期望而產(chǎn)生的沖突角色不清：班主任對(duì)自己所扮演的角色認(rèn)識(shí)不清，還未能形成對(duì)這一角色的理性的期待。角色中斷：由于各種原因使班主任的角色扮演發(fā)生中途間斷的現(xiàn)象，不能履行職能。角色失?。阂恍┌嘀魅螣o(wú)法扮演自己的角色。（一）核心素質(zhì)：職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班

級(jí)文化建設(shè)能力、自我提高能力等。（二）一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級(jí)檔案的建構(gòu)能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)等。（三）邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)等。（一）改變起點(diǎn)社會(huì)地位決定的角色形象，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，班主任要履行的角色期待是班主任個(gè)體無(wú)法改變的。班主任就要履行獨(dú)特的中國(guó)化崗位的使命。二、角色領(lǐng)悟：做一個(gè)研究型班主任（二）解決方向班主任要按社會(huì)期待管理自己，在研究中使自己的自覺(jué)角色與社會(huì)角色期待相一致，實(shí)現(xiàn)真實(shí)自我角色、社會(huì)面具角色與自我抬高角色的有機(jī)統(tǒng)一。做研究型班主任，才能完成班主任的自我價(jià)值保護(hù)。（三）解決對(duì)策：做研究型班主任三、角色實(shí)踐：日常細(xì)節(jié)的田野研究（一）研究目的：一種解釋性理解，是為了提出新問(wèn)題（二）研究?jī)?nèi)容。事件、過(guò)程、意義、整體研究（三）研究問(wèn)題：在過(guò)程中產(chǎn)生（四）研究環(huán)境：在學(xué)校生活的自然環(huán)境而非人工控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中推進(jìn)（五）研究設(shè)計(jì)：靈活的，演變的（六）研究手段：語(yǔ)言、圖像與描述分析（七）研究工具：研究者本人、錄音機(jī)等設(shè)備（八）研究資料：描述性資料、實(shí)地研究、隨記、當(dāng)事人引言（九）分析方式：以歸納為主，尋找主題，貫穿研究的全過(guò)程（十）研究結(jié)論：具有獨(dú)特性