鋁及鋁合金的耐蝕性21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。鋁及鋁合金的耐蝕性鋁及鋁合金的耐蝕性21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。耐蝕材料第8章鋁及鋁合金的耐蝕性81概述耐蝕材料81.1純鋁的物理性質(zhì)1、密度小(p=27),屬輕金屬(約為銅鐵的1/3);2、導(dǎo)電性好(次于金、銀、銅3、導(dǎo)熱性好;4、熔點低(660.5℃);5、無磁性。引言：初中化學(xué)教學(xué)的目的在于使學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識到化學(xué)對人們生活的重要性，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力和創(chuàng)新能力。目前，情景教學(xué)因為其與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的貼近性而被認(rèn)為有利于學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，是初中化學(xué)教學(xué)中較為常見的教學(xué)方法，但其實際效用仍需要我們進(jìn)行觀察和探索。1.初中化學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)1.1情景教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的作用情境教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的作用表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)在課堂中出現(xiàn)的時間點上。如果情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入過程中，則很容易引起學(xué)生對當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的知識的興趣，有利于教師的教學(xué)活動的展開；如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，則對學(xué)生的實踐能力的提升有很大幫助，同時也能夠提高教學(xué)效果。1.2情景教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目前情景教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，但大多數(shù)教師僅做到情境導(dǎo)入，很多時候?qū)氲膬?nèi)容偏離學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)習(xí)需要都不相關(guān)，這樣的導(dǎo)入顯得生硬無聊，對課堂并不起作用。究竟怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，需要我們進(jìn)一步探討。2.在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)的實踐2.1深刻剖析教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境要避免所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的知識經(jīng)驗脫節(jié)，即使情境與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析。以物態(tài)變化教學(xué)為例，很多教師舉一些夸張的例子使學(xué)生對物態(tài)變化中物質(zhì)的體積和特征形成深刻印象，但這些印象僅在課堂上起到“震撼”的效果，出了課堂，學(xué)生很難在生活中運用到這些知識。而我在進(jìn)行“物態(tài)變化”教學(xué)時候，給學(xué)生拿了兩個礦泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式進(jìn)入教學(xué)主題之前，我給學(xué)生做了一個小實驗：用電子稱稱出兩個瓶子的重量，使二者重量相等，并測量了兩個瓶子內(nèi)物質(zhì)的溫度，然后問學(xué)生一個問題：“猜猜下課的時候，這兩個瓶子里的東西會有什么樣的變化”，然后進(jìn)入正式教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生們都十分認(rèn)真聽講，等到臨下課的五分鐘，我再次提出“兩個瓶子會有什么變化”，同學(xué)們紛紛給出答案：“重量不會有變化”、“溫度可能會變”、“體積可能會變”，經(jīng)過再次觀察和稱重，同學(xué)們的回答都得到了驗證。冰水是學(xué)生們在日常生活中常見的物質(zhì)，這樣的情境導(dǎo)入使學(xué)生能夠接受，在以后的活動中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然會想到所學(xué)的知識，這是情境創(chuàng)設(shè)的有效性的體現(xiàn)。2.2運用先進(jìn)教輔工具呈現(xiàn)情境當(dāng)堂實驗是化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效方式，但是很多復(fù)雜的化學(xué)實驗不能在課堂中呈現(xiàn)，即便能夠呈現(xiàn)，也會浪費很多時間。還有些實驗是超出初中化學(xué)實驗范圍的，很難對學(xué)生講明，因此，運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境雖然有效，但是運作起來十分麻煩。但是，如果教師能夠運用先進(jìn)的教輔工具，就能夠達(dá)成實驗創(chuàng)設(shè)情境的目的。我在進(jìn)行“氧氣”教學(xué)時，使用計算機(jī)為學(xué)生播放了兩個實驗：第一個實驗是將兩個魚缸裝兩條魚，一個魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個魚缸上面也蓋一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天之后，第一個魚缸里的魚死掉了；第二個實驗是提取純氧燃燒的實驗。兩個實驗播放一共花了五分鐘左右的時間，看完實驗之后，學(xué)生們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，在了解氧氣的每個特征之后，學(xué)生們都會要求再看看剛才的實驗，我也能夠很容易帶學(xué)生返回到情境中，驗證所學(xué)的知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅直觀、節(jié)省時間，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直保持在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生對知識的理解更深刻、更扎實。3.對初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實踐的總結(jié)有效的情境創(chuàng)設(shè)除了能夠快速導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠時刻提醒教師注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的位置，通過學(xué)生對情境的反應(yīng)，教師很容易觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是課堂“教學(xué)反饋”方面的發(fā)展。成功的創(chuàng)設(shè)情境需要教師和學(xué)生的雙方努力。如果學(xué)生在日常生活中不觀察化學(xué)、不了解化學(xué)，那么教師就很難找到合適的角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，筆者建議初中化學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時多觀察、多動手，積累化學(xué)實踐經(jīng)驗，為情境創(chuàng)設(shè)提供可靠的背景。有效的情境創(chuàng)設(shè)也需要教師教學(xué)水平的支持，教師如能夠用生動的語言描述情境、對課堂進(jìn)行高效的控制，使學(xué)生注意力集中在情境上，一方面能夠避免在創(chuàng)設(shè)情境上浪費課堂時間，另一方面，能夠使所創(chuàng)設(shè)的情境在課堂上得以持續(xù)，使學(xué)生的實踐能力得以提高。4.結(jié)語綜上所述，情景教學(xué)法雖然被認(rèn)為是初中化學(xué)教學(xué)中比較合適的教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中的情境建構(gòu)效用仍需要加強(qiáng)。筆者建議初中化學(xué)教師深刻剖析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生能夠了解和接受的角度進(jìn)行情境建構(gòu)，運用先進(jìn)的教輔工具以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境建構(gòu)能夠延展初中化學(xué)課堂的意義，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生多動手、多觀察，并通提高自身的課堂掌控能力，使情境創(chuàng)設(shè)更有效果。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動,在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉,運用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去激發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生自覺接受教育。筆者在從事化學(xué)教學(xué)實踐中認(rèn)識到：教師強(qiáng)調(diào)情感教育,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)識過程、認(rèn)識特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)氛圍投入情感在教學(xué)過程中,師生之間的情感交流比信息交流來得強(qiáng)烈。所以,教師的心理狀態(tài),教師的情感對課堂情緒起決定性的作用。由于情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在相應(yīng)的氛圍內(nèi),情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學(xué)時,教師首先應(yīng)該以自身的道德感、理智感和美感去感化學(xué)生，在施教時一定要做到有的放矢。一堂課教學(xué)效率的高低,直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感,它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系,課堂情緒表現(xiàn)有多種,比如:積極;沉悶;消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學(xué)效果。因此在化學(xué)教學(xué)中即可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們在積極向上的氛圍中接受知識,同時學(xué)生們會有一種愉快的心情。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。為情感教育奠定堅實的根基。二、適時鼓勵激發(fā)情感在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵性教育。在教學(xué)過程中,適時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價,是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運用簡單、適當(dāng)?shù)墓膭钚杂谜Z來達(dá)到師生情感交流的活動。在學(xué)生獲得成功時,及時進(jìn)行鼓勵性評價,使學(xué)生及時體驗到成功的喜悅,認(rèn)識自己的能力和價值,并將價值進(jìn)一步觀念化,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動力。相反在學(xué)生遭到失敗時,幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素,更要及時進(jìn)行鼓勵性評價,使學(xué)生體驗到溫暖,認(rèn)識自己能力、不足和教訓(xùn),進(jìn)一步激勵學(xué)生的情感,爭取獲得更大的成功。尤其對待差生教師應(yīng)該態(tài)度分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭罱逃?以期盡快走出失敗的陰影。在情感教學(xué)中,實施尊重學(xué)生,信任學(xué)生的原則,適時加強(qiáng)鼓勵是溝通師生情感的橋梁,激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ),尤其針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象,更要發(fā)揮鼓勵的動力功能,激發(fā)學(xué)生的情感培養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生體驗積極的情感。在化學(xué)教學(xué)中,對許多難點知識的分化,教師必須運用恰當(dāng)?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易懂、易記。因此做為一名化學(xué)教師,不但要有淵博的知識,還要有一顆熱愛學(xué)生的心,關(guān)心他們,愛護(hù)他們,鼓勵他們,使他們樹立學(xué)習(xí)信心,戰(zhàn)勝困難,這就要求教師要真誠地成為學(xué)生的良師益友,使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你,在行動上接近你,從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進(jìn)生更要給予溫暖、理解、尊重、幫助。三、情理兼顧培養(yǎng)情感在化學(xué)教學(xué)中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學(xué)生進(jìn)行思想和科學(xué)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的情感。教師要采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如,在教學(xué)中,要貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則,融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中,既讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性,又用具體生動的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,中國化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國的化學(xué)科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出的重要貢獻(xiàn),而取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在實驗教學(xué)中,要積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。如,在教學(xué)中,可以多給學(xué)生動手實驗的機(jī)會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學(xué)生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維。這樣,學(xué)生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學(xué)習(xí)。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學(xué)生興趣的火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。如經(jīng)常用‘你能用幾種方法解決這個問題’、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試,好嗎”之類的言語,引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維,及時給予肯定性評價，以真情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感?？傊虒W(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,更是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學(xué)生就會全身心地投入學(xué)習(xí),從而輕松愉快地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。尤其是當(dāng)解決的問題愈困難,所作的努力也愈大,情感也就愈強(qiáng)烈,當(dāng)問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn),愈能促進(jìn)其它問題的解決,愈能提高學(xué)習(xí)研究的積極性和主動性,從而形成良性循環(huán)。就能充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素,促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。耐蝕材料第8章鋁及鋁合金的耐蝕性81概述耐蝕材料81.1純鋁的物理性質(zhì)1、密度小(p=27),屬輕金屬(約為銅鐵的1/3);2、導(dǎo)電性好(次于金、銀、銅3、導(dǎo)熱性好;4、熔點低(660.5℃);5、無磁性。耐蝕材料812純鋁及鋁合金的力學(xué)性能1、純鋁的強(qiáng)度低,塑性好(退火狀態(tài)下伸長率達(dá)35%);2、鋁合金的強(qiáng)度取決于合金化和加工工藝(超硬鋁的強(qiáng)度可達(dá)600MPa)。耐蝕材料813純鋁及鋁合金的工藝性能1、可進(jìn)行各種形式的壓力加工;2、切削加工性:純鋁的切削加工性差,強(qiáng)度硬的鋁合金,切削加工性好3、合金元素的焊接型好,含硅、鈦高的焊接性差耐蝕材料82純鋁的耐蝕性821電化學(xué)特性鋁的標(biāo)準(zhǔn)電極電位很低(-1.663V),在常用的金屬材料中是最低的,是一種很活潑的金屬,在全部的pH值范圍內(nèi)都可發(fā)生析氫腐蝕(在酸性溶液中腐蝕生成A→,在堿性溶液中生成AO2)耐蝕材料822氧化膜的特點:1、致密,并且與基體牢固結(jié)合;2、具有較高的穩(wěn)定性,可保護(hù)鋁基體不受腐蝕;3、隨著時間的延長,特別有水分時,氧化膜會增厚;4、可以通過化學(xué)氧化或陽極氧化的方法生成更厚的氧化膜(化學(xué)氧化膜的厚度約為1~3um,陽極氧化膜可達(dá)100um,可供裝飾、耐蝕等用)。耐蝕材料823氧化膜的結(jié)構(gòu):1、在大氣或低于80℃的水溶液中,生成的氧化膜為(Al2O33H2O),是非晶態(tài)結(jié)構(gòu);2、在80℃以上的水溶液中形成的膜為(Al2O3H2O,A|oOH),是晶態(tài)結(jié)構(gòu);3、高于200℃水中生成的膜為Al2O3耐蝕材料824純鋁在不同介質(zhì)中的腐蝕行為1、在堿中:不耐蝕堿能與鋁表面的氧化膜反應(yīng)生成偏鋁酸鈉和水。氧化膜破壞后堿和鋁會進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng),并釋放出氫氣腐蝕特點:全面腐蝕。(工業(yè)上利用這一點去除表面氧化物以及油污等,稱為化學(xué)銑切2、在酸中的腐蝕在稀酸中發(fā)生的是呈點蝕,在氧化性濃酸中具有很好的耐蝕性(生成鈍化膜)。耐蝕材料3、在中性鹽中的腐蝕(1)其腐蝕行為主要取決于溶液中的陰、陽離子的特性。(2)當(dāng)溶液中存在FC離子時,純鋁極其不耐蝕,因為這些離子很容易破環(huán)氧化膜而產(chǎn)生點蝕。當(dāng)溶液中存在cr2O2,CrO42等氧化性離子時,能促進(jìn)鈍化。(3)當(dāng)溶液中含有電位較正的Fe2+,Ni2+,Cu2等離子時,會加速鋁的腐蝕。耐蝕材料825鋁