《太史公自序》司馬遷主備人:香山中學戴金蘭授課人:香山中學柴【精品】PPT課件《太史公自序》《太史公自序》司馬遷主備人:香山中學戴金蘭授課人:香山中學柴教學目標:1.知識目標:了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作《史記》的條件指導思想2.情感目標:學習司馬遷度的責任感和不屈的人格精神3.能力目標:培養(yǎng)學生自主學習的意識教學重點:課文字詞的疏通,理解司馬遷寫作《史記》的目的。教學難點:如何理解司馬遷寫作《史記》的目的及通過《史記》抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣。問題教學法就是新課標中強調的一種重要教學方法，其在數學教學中的應用可以有效地改變傳統(tǒng)教學模式中的以教師為教學主體的問題，可以體現(xiàn)出學生的主體地位，學生可以經歷及體驗知識的形成過程，可以讓抽象的數學知識變得更加容易理解，學生可以更深入的理解知識的本質，可以有效提升教學的效果以及學生的學習效果。一、問題教學法在高中數學教學中運用的意義問題教學法是一種有效的教學方法，其是以學生的個性需求為基礎的教學方法，在高中數學教學中進行應用可以有效提升教學的效率及效果，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式下的不足，滿足新課標的要求。在教學中應用該教學方法，其本身就體現(xiàn)著一種邏輯思維，可以讓學生在數學學習中感受到邏輯思維，對學生這一能力培養(yǎng)和提升具有積極促進作用，還有利于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。另外，在高中數學教學中應用這一教學方法，教師需要做到循序漸進，先從基礎知識入手，逐漸提升難度，讓學生先從簡單知識的學習中提升他們對數學學習的自信心，提升學生對數學的學習興趣。問題教學也算是一種分層教學，對問題教學的難度進行逐漸提升，能夠促進教學效率的提升，為所有層次的學生提供同樣的機會以及平臺，有利于所有學生的發(fā)展。二、高中數學教學中問題教學法的運用材料（一）在合適的時機開展問題教學教師在高中數學教學中應用問題教學法需要注意準確地把握時機，結合學生的思維規(guī)律以及教學的進度設計科學的問題，進而提高學生的學習效果。教師需要在合理的時間點應用該教學方法，設計的問題需要具備啟發(fā)意義，能夠發(fā)揮出對學生的引導作用，進而促進學生思維能力的發(fā)展。比如，在學習正弦定理知識點過程中，首先，教師要鼓勵學生進行設想，讓學生帶著疑問對三角形中邊角的關系進行探究，讓學生可以找出不同的方式去驗證正弦定理；其次，需要讓學生熟練地應用正弦定理知識，讓學生大膽地進行想象，通過應用該教學方法，可以有效激發(fā)學生的探究語言，讓學生可以積極主動的參與到問題的討論以及解決過程中，讓學生可以更好的掌握知識，還可以提升思維能力。（二）基于學生個性化差異開展問題教學高中數學具有加大的難度，知識點較為抽象，這也讓很多學生在學習中都會遇到困難和問題，加上學生的數學基礎和學習能力都存在差異，這就讓教師的教學難度也提升。因此，教師在應用問題教學法進行教學時需要理解學生的水平差異，結合學生的實際情況，科學的設計問題的難點及重點，在應用這一教學法的過程中需要遵守因材施教的原則，從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐漸提升難度，慢慢提升學生的數學能力，進而促進教學效果的提升。例如，在學習正弦定理時，教師就可以先帶領學生復習直角三角形中的三角函數定義，進而指出三角形邊、角的通用關系式，帶領學生思考“這個式子是在直角三角形中發(fā)現(xiàn)的，那么其在其他的三角形中還成立嗎？”，讓學生大膽地進行想象，并落實到實踐中，讓學生應用不同的三角形進行嘗試。教師在因材施教中，對那些數學學習較差的學生，就可以指導他們使用較為簡單的銳角三角形，而數學能力較好的學生就可以讓他們應用鈍角的角度進行思考。在學生得出結論之后，教師需要進行總結，和學生一起探討，對證明進行不斷的優(yōu)化及完善，讓每個層次的學生都可以在這個過程中學習到東西，感受到數學學習的樂趣。（三）注重培養(yǎng)學生提問能力在對某個問題進行解決的過程中，學生會從中掌握到一種解題的技巧或者是方法，然而在教師提出新問題時還使學生進一步的進行思考及想象，數學教學就是要對學生的思維能力進行有效地培養(yǎng)。提問的過程其實也是一個逆向思考的過程，學生只有有效地掌握這一部分知識，才能提出有價值的問題，這可以證明學生真的掌握這部分的知識了。但是實際情況是學生對提問都感到比較為難，能夠提出高質量問題的學生更是不多，因此，教師在教學中就需要注重這方面的引導，培養(yǎng)學生的提問能力。例如，在學習函數奇偶性知識時，教師就可以引導學生提問：“若函數既是偶函數又是奇函數，那么需要定義域滿足什么條件？”，讓學生可以結合學習過的內容舉出這樣的函數例子，并讓學生思考“加入某個函數是奇函數在其變量為零時，它的函數值一定是0嗎？”，教師對學生進行這樣的引導，學生就會知道需要以所學問題為核心展開提問，之后學生也可以自己提出問題，教師就需要解答學生的問題，教師在這個過程中需要使用不同的語言表達形式為學生進行解答，讓學生可以根據教師的語氣判斷自己提出問題的質量情況，教師這樣的教學可以有效加強學生的提問能力。三、結束語綜上所述，問題教學法是一種有效的教學方法，在高中數學教學中進行應用，可以有效提升教學效率和效果，激發(fā)學生對數學學習的興趣和積極性，這就需要教師能夠有效的應用該教學方法，把握應用問題教學法的時機，結合學生的實際情況進行問題教學，注重培養(yǎng)學生的提問能力等，充分發(fā)揮出該教學方法的作用，提高學生的學習效果。近幾年來，甘肅省天水市農業(yè)廣播電視學校（以下簡稱農廣校）以“培養(yǎng)新農民、服務新農村”為主題，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路，落實工作抓手，廣泛開展主題鮮明、內容豐富、形式新穎的主題實踐活動，推進全市農民科技教育培訓工作健康有序、扎實有效開展。2011年，通過開展“人人學技能春季培訓月”活動，參訓農民依靠科技致富的積極性明顯提高，科技文化素質明顯提升。“人人學技能春季培訓月”活動由市委宣傳部、市農業(yè)局主辦，各縣區(qū)宣傳部、農業(yè)局、全市農廣校系統(tǒng)承辦。開展了設施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用、中藥材種植、農村土地流轉和農民創(chuàng)業(yè)等專業(yè)技術培訓，培訓新型農民達2210人。主要做法：一、強化組織領導，落實工作責任。市農業(yè)局多次召開專題會議研究部署“人人學技能春季培訓月”活動，制定了實施方案，成立了活動領導小組和工作機構，明確了開展活動的目標任務、工作措施和工作分工，落實了工作責任，并在甘谷縣舉行了活動啟動儀式，對活動開展進行了深入動員和安排部署；各縣農業(yè)局相應成立了活動領導小組和工作機構，細化、具體化了實施方案，進一步把任務落實到各個環(huán)節(jié)，把責任落實到具體人頭；市、縣兩級均建立了農業(yè)局全面抓、農廣校具體抓、各站（中心、辦）配合抓的工作機制，形成了市、縣、鄉(xiāng)三級聯(lián)動、相關部門齊抓共管的培訓格局。二、抓主抓重、突出特色，增強培訓針對性、實效性。市農業(yè)局、市農廣校緊緊圍繞“人人學技能、戶戶忙調整、家家辦實業(yè)”主題，結合縣域農業(yè)發(fā)展的主導產業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)、地方性特色產業(yè)、農村勞動力轉移及當前農村發(fā)展中存在的重點、難點問題，以市場需求和農民需要為導向，以設施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用五大技術為重點，著眼“一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)的”產業(yè)布局，分區(qū)域、分類型開展了各具特色的專業(yè)技術培訓，增強了培訓的針對性和實效性。清水縣相關培訓單位根據各鄉(xiāng)鎮(zhèn)產業(yè)設置，分層分類開設專業(yè)，在具有一定產業(yè)基礎和規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開設設施蔬菜栽培、馬鈴薯種植、馮山村高原夏菜種植、沼氣建設使用等專業(yè)，對具有一定農業(yè)生產技能的種植戶進行集中面授輔導和田間示范指導，面對面、零距離傳授生產技術，培訓了眾多思想觀念新、生產技能強、示范引導作用明顯的農民骨干。甘谷縣農廣校組織教學資源深入到基層農技推廣體系改革與示范縣建設項目重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)，良種良法直接到田，技術要領直接到人，大力開展了菜用地膜馬鈴薯生產技術培訓，提高了受訓農民科技應用水平和生產實踐技能。三、集聚要素，整合培訓力量。農廣校作為活動牽頭單位，著力構建工作互動、平臺互通、載體互融、資源共享的培訓平臺。農廣校和各站（中心、辦）密切配合、通力協(xié)作，發(fā)揮人才、科技、信息和設施等方面的集聚效應，促進了培訓大面積、大范圍地開展。武山縣農廣校聯(lián)合縣種子站、植保站，對從事種子經營、農藥經銷和農技專業(yè)人員舉辦了農產品安全知識培訓班。通過專家對農產品安全知識、法規(guī)、農產品安全狀況等全面系統(tǒng)地講授，增強了參訓人員的法治意識、品牌意識，提高了農產品安全生產水平。四、拓展培訓形式，深化培訓效果。在培訓中，各縣區(qū)堅持培訓內容與農民科技需求相結合，培訓形式與農民實際相結合，培訓目的與提高農民素質、增收致富相結合。力求培訓形式多樣化，將現(xiàn)代手段與農民喜聞樂見的形式結合起來，將集中培訓、科技咨詢、上門辦班、實地指導與廣播、電視、多媒體教學結合，將課堂平面交流與現(xiàn)場觀摩、外出學習、成果展示結合，收到了良好的效果。麥積區(qū)農業(yè)局、區(qū)農廣校彈“五步曲”，即一是課前作動員，由帶隊領導作動員講話，增強農民依靠科技增收致富的信心；二是由專家現(xiàn)場講解，增強農民接受新知識能力；三是實地操作示范，提高農民應用新知識水平；四是現(xiàn)場答疑解惑，深化農民認知能力；五是參觀標準化種植模式，借鑒經驗。秦州區(qū)農廣校在重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦“人人學技能春季培訓月”活動果園管理培訓班，邀請?zhí)焖兄止麑＜?，?00多名果農傳經送寶。培訓采取課堂講授、現(xiàn)場解答和實地指導等方式，全面講解了蘋果優(yōu)質高效生產技術和果樹整形修剪及幼樹田間管理技術、山地核桃高效栽培等知識，回答了農民最關心的果樹用藥、施肥、病蟲害防治等方面的技術難題，深入果園實地指導農戶壓條剪枝、整形修剪等技術，使果農較好地掌握了果園管理操作技能和關鍵技術要領，受到了廣大農民群眾的歡迎。五、加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。市、縣區(qū)培訓機構充分利用天水日報、天水電視臺、天水在線、天水農業(yè)信息等新聞媒體網絡廣泛宣傳“人人學技能春季培訓月”活動的目的、意義、經驗、成效；采取懸掛橫幅、辦板報、印發(fā)宣傳材料等方式，進一步加大活動宣傳效果；大力宣傳農村能人典型事跡，增強了農民群眾依靠科技致富的信心，激發(fā)了農民群眾參與培訓的熱情，營造了良好的輿論氛圍。在開展“人人學技能春季培訓月”活動中，我們深深體會到：圍繞中心、服務大局是開展好活動的前提；領導重視、周密部署是開展好活動的基礎；適應需求、務求實效是開展好活動的根本；整合資源、創(chuàng)新機制是開展好活動的關鍵；突出特色、分類指導是開展好活動的有效方法。隨著《甘肅省農民教育培訓條例》的出臺，農廣校迎來了重大發(fā)展機遇，進一步鞏固和擴大活動成果，將活動中好的做法、經驗充分運用到今后工作中，不斷凝練和創(chuàng)新工作載體，以開展特色活動為主線，串聯(lián)各項業(yè)務工作，必將推動農民科技教育培訓向更廣、更深的領域和更高的層次邁進。甘肅省天水市農業(yè)廣播電視學?？的铨埥虒W目標:1.知識目標:了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作《史記》的條件指導思想2.情感目標:學習司馬遷度的責任感和不屈的人格精神3.能力目標:培養(yǎng)學生自主學習的意識教學重點:課文字詞的疏通,理解司馬遷寫作《史記》的目的。教學難點:如何理解司馬遷寫作《史記》的目的及通過《史記》抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣。第一課時教學目標1.了解司馬遷及《史記》的有關常2.學習文章§1--3,疏通字詞,清楚寫出司馬遷的家世譜系,并理解這一部分寫作的意圖。導入:《太史公自序》是司馬遷為《史記》寫的序言。序言是又稱序,通常用以說明編寫該書的意圖,意義,主要內容,全書重點及特點,有關編寫過程及情況,編排及體例等。學習司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀《史記》根據本文的資料介紹司馬遷司馬遷,字子長,夏陽(陜西韓城縣芝川鎮(zhèn))人是我國古代一位杰出的史學家、文學家。青少年時代在家鄉(xiāng)耕牧,十歲開始學習古文典籍。二十歲離開家鄉(xiāng)漫游各地,尋訪古代遺跡,收集資料,回到長安后,入仕作了郎中,奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區(qū)。父親司馬談去世之后,當了太史令,曾經參與制定太初歷。后因為李陵之禍,激怒漢武帝,自請腐刑,得以保全性命,忍辱完成了《史記》創(chuàng)作。結合本文以及所積累的知識介紹《史記》《史記》《史記》最初沒有固定書名,或稱“太史公書羅,或稱太史公記”,也省稱“太史公羅。“史記野本來是古代史書的通稱從三國開始,“史記羅由通稱逐漸成為“太史公羅的專名?！妒酚洿蟾牌鹩谖簳x間。它是我國第一部紀傳體通史。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史,分12本紀,10表,8書,30世家,70列傳,共130篇,526500字史記》的體例是司馬遷的創(chuàng)舉。用本紀敘述帝王,兼排比大事用《世家》記述王侯和特殊人物:用《表》來統(tǒng)系年代、世系、人物等;用《書》記載典章制度的原委;用《列傳》記人物、民族以及外國。五種體例在風格上各具筆法而內容上則構成嚴密的整體。后來歷代的史家都繼承了這樣的體例,成為正史寫作的通用體例。閱讀文章§1-3,疏通