《宇宙生命之謎》課件PPT(完美版)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文部編1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴《宇宙生命之謎》課件PPT(完美版)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文部編《宇宙生命之謎》課件PPT(完美版)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文部編1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)L寧食生命之初讀感知人數(shù)量敢文六4資限先據(jù)美國(guó)科學(xué)家研究,僅我們銀河系估計(jì)就有200億顆行星像地球之前曾說(shuō)有20億、600億顆等等,總之?dāng)?shù)量十分驚人),這些行星都有支持生命存在的條件,這意味著在距地球不遠(yuǎn)處,可能存在外星生命。而宇宙中像我們銀河系那樣龐大的河外星系目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)十億個(gè)之多!因此可以肯定地說(shuō)宇宙中適合生命生存的星球也是不計(jì)其數(shù)的!另?yè)?jù)最新報(bào)道,澳大利亞科學(xué)家最新研究稱銀河系可能存在兩千億顆類地行星,這些星球上都有可能存在著生命物質(zhì)。一、摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能的良好讀書習(xí)慣。首先，要從“人的培養(yǎng)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的意義。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣。其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。本人就是規(guī)定本班學(xué)生每個(gè)學(xué)期開學(xué)前通讀新的語(yǔ)文課本，完成規(guī)定的寒暑假作業(yè);又規(guī)定學(xué)生閱讀一篇文章要做到瀏覽、略讀、精讀如此三遍，并始終如一地堅(jiān)持執(zhí)行，使學(xué)生形成了習(xí)慣。另外，還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀?？捎山處熤付ㄗx書篇目，也可由學(xué)生自由選擇有益的書閱讀。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。抓好了“整體――部分――整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。首先，要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。其次，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。三、認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位美國(guó)教學(xué)法專家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來(lái)考查。因此，教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問，以強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀理解一篇課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而言就有“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會(huì)迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問，往往能帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解。設(shè)置一兩個(gè)中心提問可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前許多中學(xué)語(yǔ)文教師沿用的從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而不明確。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無(wú)奇，而是起伏有致，生機(jī)勃勃。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師只要抓住一個(gè)中心提問“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，那么，進(jìn)而了解課文從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，那就不是一個(gè)那么棘手的問題了。要真正設(shè)置好一兩個(gè)中心提問必須兼顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料兩者的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問才能做到有的放矢，收到實(shí)效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。當(dāng)然，設(shè)置一兩個(gè)中心提問并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問，其他的提問如引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問，是為上述的一兩個(gè)中心提問服務(wù)的。一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的提問有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個(gè)共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。教研活動(dòng)的開展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的作用。但只重形式，不重效果的教研活動(dòng)，其結(jié)果只能是活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，而實(shí)際上取得的效果卻微乎其微。筆者結(jié)合實(shí)際了解到的情況和自身實(shí)踐現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，無(wú)暇顧及其它在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無(wú)非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰(shuí)都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰(shuí)都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材?即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o(wú)法完成，長(zhǎng)期以來(lái)大量的無(wú)效勞動(dòng)給教師帶來(lái)了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的形式與實(shí)效統(tǒng)一的教研計(jì)劃。具體可以從減少活動(dòng)次數(shù)入手來(lái)提高教研質(zhì)量；對(duì)于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師的無(wú)用的所謂的完善的量化指標(biāo)：教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上創(chuàng)新、研究之路。只有教育行政部門和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來(lái)。二、教研活動(dòng)花架子化，勞民而傷財(cái)許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。“優(yōu)質(zhì)教案”，“獲獎(jiǎng)?wù)撐摹痹u(píng)出了一大批，錢花了不少，但就是沒有一篇夠得上學(xué)術(shù)品位。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。為此，有些地方要求每位語(yǔ)文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的。讓教師先確定統(tǒng)一的研究課題，然后鼓勵(lì)教師以撰寫論文的方式發(fā)表自己的獨(dú)特見解，再通過(guò)自己的教育實(shí)踐來(lái)加以論證，還可以將撰寫的論文寄給報(bào)刊、雜志，一旦被認(rèn)可后發(fā)表，研究成果自然就可以得到公正的評(píng)價(jià)了，這無(wú)疑是注重實(shí)效的好做法。三、教研空間狹小，教研資源不足一方面農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會(huì)提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動(dòng)有效開展的重要保證。作為學(xué)校應(yīng)該舍得資金投入，制定出相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師去嘗試多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為教師普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，這樣，才能最終達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂的目的。四、專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)目前在不少農(nóng)村小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來(lái)說(shuō)就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜?！苯萄胁块T很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。為此，教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說(shuō)的專家，既包括專業(yè)研究人員，也包括中小學(xué)中的骨干教師。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說(shuō)法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，積極利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第三，學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書，讀好書。讀一本好書，一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研還任重道遠(yuǎn)，教研形勢(shì)不容樂觀，學(xué)校應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。語(yǔ)文教研無(wú)疑是提高語(yǔ)文教師素質(zhì)的有效途徑。人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)L寧食生命之初讀感知人數(shù)量敢文六4資限先據(jù)美國(guó)科學(xué)家研究,僅我們銀河系估計(jì)就有200億顆行星像地球之前曾說(shuō)有20億、600億顆等等,總之?dāng)?shù)量十分驚人),這些行星都有支持生命存在的條件,這意味著在距地球不遠(yuǎn)處,可能存在外星生命。而宇宙中像我們銀河系那樣龐大的河外星系目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)十億個(gè)之多!因此可以肯定地說(shuō)宇宙中適合生命生存的星球也是不計(jì)其數(shù)的!另?yè)?jù)最新報(bào)道,澳大利亞科學(xué)家最新研究稱銀河系可能存在兩千億顆類地行星,這些星球上都有可能存在著生命物質(zhì)。人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)臭氧層:是大氣層的平流層中臭氧濃度高的層次。濃度最大的部分位于2025公里的高度處。若把臭氧層的臭氧校訂到標(biāo)準(zhǔn)情況,則其厚度平均僅為3毫米左右。臭氧含量隨緯度、季節(jié)和天氣等變化而不同。紫外輻射在高空被臭氧吸收,對(duì)大氣有增溫作用,同時(shí)保護(hù)了地球上的生物免受遠(yuǎn)紫外輻射的傷害,透過(guò)的少量紫外輻射,有殺菌作用,對(duì)生物大有益處。人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)初讀知自讀課文,要求:朗讀視頻AL讀準(zhǔn)字音,圈畫生字,讀通句子,難讀的長(zhǎng)句子多讀幾遍。2給課文標(biāo)明自然段序號(hào)。3想一想,課文是按什么順序介紹的?人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)mlgIngban謎底尚且傾角斑點(diǎn)yungj厭氧菌揭開干燥沙漠diyuddopei磁場(chǎng)因素抵御海盜培養(yǎng)