生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾活性污泥法SRISES.SS和生物膜法的比較徐鋒x城市生活污水的來源和主要特點城市生活污水主要來自來自家庭、商業(yè)、機關、服務業(yè)以及城市的公用設施,污染物主要為淀粉、脂肪、蛋白質、纖維素、糖類、礦物油等有機物,從而使污水中COD,BOD,TN,TP等指標較高。城市生活污水處理工藝大都采用一級處理和二級處/理的方法級處理,主要通過物理方法去除污水中呈懸浮狀態(tài)的固體污染物質,經過一級處理的污水,BOD一般可去除30%左右,達不到排放標準。二級處理則是采用生物處理技術,利用微生物將污水中的有機物降解去除,而在國內外現行的污水處理廠中絕大部分處理工藝采用的是活性污泥法和生物膜法0一、“研學案”導學中情境創(chuàng)設存在問題分析在“研學案”導學環(huán)節(jié)的形式設計上，存在著兩大問題。一是基礎知識的簡單羅列。?W生只是將知識從書本搬到“研學案”上的搬運工，課堂教學過程簡單、枯燥的“對答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設計的研學問題太難。教師創(chuàng)設的研學問題遠離生活和教材實際，學生研學起來費時費力，無從下手，導致相當一部分學生望而卻步，嚴重挫傷了同學們的學習積極性?？茖W創(chuàng)設情境，并不是要摒棄基礎知識梳理，而是要在“研學案”設計過程中合理分配各環(huán)節(jié)比重，將基礎知識所占篇幅控制在合理范圍內，研學問題的設計要緊緊圍繞情境主線，解決簡單羅列基礎知識的問題。二、“研學案”導學創(chuàng)設情境的“三步走”一般的“研學案”可以分為三大環(huán)節(jié)：課前，教師在集體備課的基礎上設計研學案，學生依研學案開始研學活動；課中，學生合作研學，教師引導答疑，實施后教策略；課尾，教師總結升華，學生拓展延伸。各個環(huán)節(jié)應以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。第一，合理創(chuàng)設問題情境1.選擇素材，創(chuàng)設情境。教師要在通讀教材，形成知識體系的基礎上，就地取材，將枯燥的知識轉化為教學實例，使學生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡，尋求解決問題的方法。同時，要注意差異性，即根據學情進行設計。隨著課改的深入，它倡導以研學定后教，要求教師在創(chuàng)設情境時，充分考慮學生的知識基礎，興趣特長、學習態(tài)度和學習需要，真正將課堂還給學生。2.巧設問題，層層深入。在研學問題設計過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內，教師要圍繞情境，知識體系，形成思路清晰、邏輯性強的研學問題鏈，以情境串聯(lián)研學問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學生認知規(guī)律。教師應關注新舊知識的內在聯(lián)系，由簡入難，由淺入深，層層遞進，幫助學生學會應用已有的知識解決問題，使不同水平的學生都學有所得。第二，在情境研學中巧妙地促成合作情境1.圍繞情境，開展研學。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機誘導。”在初中階段，學生的辯證思維正處于快速發(fā)展期，抽象思維發(fā)展也進入發(fā)展期，學生對于很多社會熱點問題往往能夠形成自己獨到的見解，這是進行課堂研學討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導學生發(fā)散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學前學生已經在研學案的指導下，對教材內容有了一定程度的了解，在導入課堂時，教師可以直接將學生帶入情境，跟隨著情境發(fā)展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發(fā)學生認知沖突，激起學生學習興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應當為學生創(chuàng)設良好的合作情境，使學生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學習、討論解決研學問題。2.回歸情境，精講點拔。在學生匯報結束后，教師可以先讓學生互評，引導學生對其他同學的答案進行合理評價。研學問題的解決不應局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應鼓勵并肯定學生的多元思考，創(chuàng)造性地提出解決方案。對于在學生合作研學后依然無法解決的研學問題，以及教學重難點，教師在講解過程中要注意前后知識之間的聯(lián)系，拓展延伸，力圖做到言簡意賅，深入淺出。同時，教師在精講后應注意情境回歸，即再回到研學時的情境中，給學生提供一個回過頭再解決開課時研學問題的機會，以使學生對情境和知識形成更深層次的理解和感悟。第三，靈活應用訓練情境進行遷移1.升華情境，明晰體系。在教學最后，教師應總結本節(jié)課的內容體系。不少教師都會采用學生自主總結的方式，即教師先讓學生根據自己的理解進行總結，依照自己的思路構建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學生者展示。歸納總結是對本節(jié)課內容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學生可以借此機會相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學習他人的可取之處，反思自身不足之處，發(fā)展辯證思維能力；教師可以通過學生所列框架體系，了解學生對本課內容的理解和掌握程度，及時發(fā)現問題，促進學生多元發(fā)展。2.轉換情境，拓展思維。發(fā)現問題是解決問題的開端，創(chuàng)設學習情境能夠為學生提供發(fā)現問題的環(huán)境和條件，促進學生遷移。教育心理學指出，問題情境中的刺激模式與個人的知識結構密切相關，二者越接近，研學問題就越容易解決。教師在提供對應訓練題時，應注意根據學生原有認識結構，立足教學內容，加強新舊知識聯(lián)系，為學生提供適量、有代表性的訓練題，引導學生抓住問題的核心與關鍵。將課堂所學靈活運用到實際情境中，鍛煉學生在不情境下創(chuàng)造性解決問題的能力，有利于活躍學生思維，培養(yǎng)學生求知欲，豐富學生的知識經驗。教育是發(fā)現人的價值，教育是發(fā)掘人的潛能，教育是發(fā)揮人的力量，教育是發(fā)展人的個性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研學案”導學模式在初中道德與法治課中的實踐，出現了不少問題，但也積累了大量經驗，作為應試教育下提高學生自主研學與合作研學能力的有益嘗試，要在此基礎上積極探索解決途徑，重新?lián)P帆起航。[馬克思主義作為科學的世界觀和方法論，是我國社會意識形態(tài)的指導思想和核心內容，也是高校思想政治教育的重要組成部分。長期以來，高校馬克思主義理論課教師通過不斷努力，在促進大學生馬克思主義理論素養(yǎng)的提高方面取得了不少成績。然而，在市場經濟和網絡條件下，如何保持馬克思主義理論教學應有的生命力，提高馬克思主義理論教學的實效性，是當前高校面臨的新課題。筆者認為，馬克思主義理論教學應在堅持科學性和思想性原則的基礎上，開辟馬克思理論教學的新途徑。實現新課程改革以來，馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學體系中占據重要位置。關于“馬原”課的教學研究成果很多，有人從教材和理論性質和特點研究，有人從教學方法出發(fā)探討如何做好教學；有學者對“馬原”課教學中所遇到的各方面問題予以思考；也有人考察“馬原”課在實施教學中的時效性。但大多都是理論化的探討，缺乏實踐性的研究，提出的對策也缺乏操作性。經過長期對“馬原”課的教學改革與實踐的問題予以調查和研究證明，要改變目前馬克思主義理論課的教學現狀，最重要的是讓馬克思主義理論課老師愿教，學生愛聽。筆者認為，要對“馬原”課的教學態(tài)度、教學管理兩部分予以討論。一教學過程中教育者應具備實踐和批判的教學態(tài)度和理念這也是馬克思主義理論所要求的，也是作為馬克思主義理論工作者必須解決的問題和必備的素質。就大學生而言，他們對馬克思主義理論教育課教學的最大期望就是要能幫助他們提高認識和解決實際問題的能力，而正是在這個問題上大學生們感到有所失望，既然不能幫助他們解決實際問題或幫助他們提高解決實際問題的能力，故厭學就不可避免；不少學校的馬克思主義理論教學仍以課堂講授為主，基本特征是“一多一少”，教師講的多，學生想地少，這種“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的主體能動性，這不僅不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且往往使得學生對馬克思主義理論教育課失去熱情。當然，現實中很多專業(yè)甚至非專業(yè)的教師也認為“馬原”教材中不少內容與社會現實存在較大反差，對現實的解釋力不強，再加上有的教師鑒于教學管理“嚴格”和社會環(huán)境的“壓力”，講課要“謹慎”和“小心”，在教學中不敢理論聯(lián)系“現實”來討論一些社會熱點，照本宣科，不能解答學生心中的困惑，大大降低和弱化了理論的生命力和現實性的力量。這其實也是思想政治教育課程教學中很重要的一個困境。對于馬克思主義理論本身，我們要以科學的態(tài)度面對，注重理論與現實的結合。以經典著作為基礎，以現實生活作為案例，做到實事求是地分析和解決問題。馬克思主義理論的科學性、現實性、實踐性、時代性、群眾性和批判性的特征都能給予這些問題以徹底的回答，問題的解決也是在于理論教學者是否堅持和怎樣堅持馬克思主義。作為專業(yè)的教學人員在面臨當前種種教學困境時，自身不僅僅應該要有較強的、扎實的馬克思主義理論功底，更重要的是應具備開展馬克思主義理論教育活動的技巧，就是以一種恰當的方式和很好的切入點來傳授和講解馬克思主義基本原理。有生命的、鮮活的理論是人民群眾喜聞樂見的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會變成改造世界的武器。馬克思主義理論誕生170多年來，世界各國各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學性和預見性。二教學過程中應不斷更新教學內容，實現教學評價體系的創(chuàng)新在當代高校馬克思主義理論教育更新其教學內容的同時，更要實現教學評價體系的創(chuàng)新。如何不斷更新高校馬克思主義理論教育的內容，以切實增強高校馬克思主義理論教育的效果，是黨和國家長期以來不斷探索的一個問題，也是解決當代高校大學生馬克思理論教育與社會現實脫節(jié)現象的有效途徑。就目前來講，“原理”教學內容多，課時少，講授內容不可能面面俱到，必須做到精講原理，立足現實。但是，現實又是一個綜合的范疇，從橫跨面看，現實是指社會生活的全部內容，包括社會的經濟、政治、文化、科技、教育、軍事乃至社會思潮、社會現象、社會心理等，不可以狹隘、單一地理解。從縱向度看，現實是一個歷史流變的范疇，需要將其放在整個歷史發(fā)展的進程中把握，不可以靜止、孤立地理解。也就是說，不能將現實僅僅理解為歷史過程中的某一特定階段，而應在過去、現在、未來的有機聯(lián)系中辯證地把握?？傊挥芯C合、辯證地看待、認識現實，才能展示其豐富的內涵，馬克思主義理論教學才稱得上嚴格意義的立足現實。因此，授課老師必須全方位、多角度地予以把握，不斷地更新教學內容。要把原理放在豐富多彩的現實生活中，才能吸引學生的注意力，使學生產生興趣?？傊?，這一學科擔當國家、社會建設的重要任務，據考察，高校在總體上的教學還不錯，并取得了豐碩的成果，有大量的理論工作者、管理者為馬克思主義理論走向群眾默默做出奉獻。作為馬克思主義理論教學的實踐者，直接對教學問題予以小題大做的討論更顯得尤為必要。所以，馬克思主義理論的有效性應該是從制度上嚴格落實國家政策，管理上積極為教學研究者營造一種自由活潑的學術氛圍和創(chuàng)造一定的教學條件。馬克思主義理論工作者自由地去實踐自己所追隨的共產主義理想，教學的有效性、實效性將會提高。活性污泥法SRISES.SS和生物膜法的比較徐鋒x城市生活污水的來源和主要特點城市生活污水主要來自來自家庭、商業(yè)、機關、服務業(yè)以及城市的公用設施,污染物主要為淀粉、脂肪、蛋白質、纖維素、糖類、礦物油等有機物,從而使污水中COD,BOD,TN,TP等指標較高。城市生活污水處理工藝大都采用一級處理和二級處/理的方法級處理,主要通過物理方法去除污水中呈懸浮狀態(tài)的固體污染物質,經過一級處理的污水,BOD一般可去除30%左右,達不到排放標準。二級處理則是采用生物處理技術,利用微生物將污水中的有機物降解去除,而在國內外現行的污水處理廠中絕大部分處理工藝采用的是活性污泥法和生物膜法活性污泥法和生物膜法的比較原理及一般工藝流程比較內容典型工藝分類優(yōu)缺點適用情況及發(fā)展前景二,原理比較活性污泥法:利用某些微生物在生長繁殖過程中形成表面積較大的菌膠團來大量絮凝和吸附廢水中懸浮的膠體或溶解的污染物,并將這些物質攝入細胞體內,在氧的作用下,將這些物質同化為菌體本身的組分,或將這些物質完全氧化為二氧化碳、水等物質生物膜法:使含有營養(yǎng)物質和接種微生物的污水在濾料的表面流動,一定時間后,微生物會附著在濾料表面而增殖和生長,形成一層薄的生物膜。生成的生物膜上繁殖著大量的微生物,它們吸附和降解水中的有機污染物,能起到與活性污泥同樣的凈化污水作用。一般工藝流程:曝氣池stsbbbbt活性污泥泥法/生物膜法剩余污泥污水一初能生物膜反應也二沉池也凈化水放概