上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析怎樣思想，就有怎樣的生活上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析怎樣思想，就有怎樣的生活第七講:類比推理與假說教學(xué)目的與要求:1、掌握類比推理的特征、性質(zhì),以及它的邏輯要求2、了解類比推理的意義。3、掌握假說的定義及構(gòu)成的四個階段半、類比推理半現(xiàn)如今我國的社會經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷攀升。閱讀體驗式教學(xué)已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)中不可缺少的一部分，且閱讀體驗式教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。所以，教師在開展閱讀體驗式教學(xué)的過程中要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這是具有十分重要意義的。一、創(chuàng)建教學(xué)情境閱讀體驗式教學(xué)可以在教學(xué)情境上體現(xiàn)出來。在初中語文教材中所選取的文章都是一些具有教育意義的文學(xué)作品，且這些作品中往往包含著一些人生哲理與個人情感，通過在語文課堂中對這些作品進(jìn)行解析，能陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)展學(xué)生的精神境界，增強(qiáng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。在教學(xué)中尤其是針對語文這門學(xué)科來說，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗是十分重要的[1]。在語文課堂教學(xué)中，教師采用多樣化的教學(xué)方法對于開展閱讀體驗式教學(xué)有著很好的幫助。如在教師講述詩歌類的文章時，就必須要創(chuàng)建出一個良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用一些聲音、視頻與圖片等來讓學(xué)生深切感受到文章中所講述的內(nèi)容，從而加深對文章的認(rèn)識。另外隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式也能輔助教學(xué)情境的創(chuàng)建。在實際教學(xué)中，教師要有針對性地創(chuàng)建出合適的教學(xué)情境，這樣不僅可以充實課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。如在講述《蒹葭》一文時，教師可以在開展教學(xué)前先讓學(xué)生聽《在水一方》來引入新課程，然后再讓學(xué)生先根據(jù)自我理解來分析這首詩，并根據(jù)詩中的內(nèi)容來感受當(dāng)時作者創(chuàng)建的情境。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的過程中，教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生先聽《鄉(xiāng)愁》這首歌，這樣能夠有效地將學(xué)生帶入這堂課，并在整個教學(xué)過程中可以利用《江河水》來作為課堂的背景音樂，這樣能夠讓學(xué)生在音樂的影響下感受到作者的寫作情感，最終達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴。二、通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗來催生學(xué)生的情感想讓閱讀體驗式教學(xué)發(fā)揮真正的作用，還可以通過采用讓學(xué)生走進(jìn)作者的生活中的方式來進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師要盡量讓學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)建出的角色中，這樣無疑是最好的體驗，這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生能夠加深對文章的理解，還能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴[2]。在語文教材中很多素材都是作者自己的生活體驗的描摹，甚至一些文章中都是作者采用第一人稱的方式進(jìn)行描寫的。所以針對這一類文章來說，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來讓學(xué)生加深對文章的理解，才能夠讓學(xué)生更好地了解文章的中的內(nèi)容。如在講述《享受生活》的過程中，作者主要向人們闡述了怎樣以樂觀的心態(tài)讓人來積極面對生活，即便是在雙目失明的狀態(tài)下，作者依然可以享受生活并感恩生活。所以教師在授課的過程中可以讓學(xué)生親身感受一下盲人的世界以及讓學(xué)生感受盲人對于光的向往。在進(jìn)行角色交換時，教師可以讓學(xué)生將眼睛蒙住，在黑暗的環(huán)境下進(jìn)行活動教學(xué)，這樣在學(xué)生親身感受以后，學(xué)生就會感受到光對于人來說是多么的重要了，且這種角色扮演也能夠讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，從而更加理解作者的寫作情感，加深對于文章的印象。三、擴(kuò)展思維提高學(xué)生的創(chuàng)造能力想象力與創(chuàng)造力對于每個學(xué)生來說都是十分重要的，且良好的思維能力與創(chuàng)造能力對于學(xué)生的未來發(fā)展也有著重要的影響，這也成為了開展閱讀體驗式教學(xué)的有一個行之有效的方法。對于一些充滿意境的文章來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與體驗來增加對文章的認(rèn)識與理解。這也成為了閱讀體驗式教學(xué)的又一種教學(xué)方式，且這種教學(xué)方式能夠有效鍛煉學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造能力。如在講述《天上的街市》一文中，由于學(xué)生的思維是千變?nèi)f化的，所以教師在講課的過程中，學(xué)生必不可少的會提出一些問題，而教師就可以根據(jù)這些問題來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生在想象中逐漸走進(jìn)作者所創(chuàng)建出的意境之中，學(xué)生在跟隨作者所描寫的內(nèi)容進(jìn)行想象以后，就能夠領(lǐng)悟到作者對于現(xiàn)實的痛恨與對光明的向往[3]。這樣也能讓學(xué)生深入領(lǐng)會到作者的寫作情感。另外在這一過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力也被激發(fā)出來了，這也成為了閱讀體驗式教學(xué)的一種有效教學(xué)方法，且這種教學(xué)方法對于學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力都有著促進(jìn)的作用。四、結(jié)語綜上所述，在初中語文教學(xué)中融入閱讀體驗式教學(xué)能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，且通過融入多媒體教學(xué)技術(shù)與教學(xué)情境等方式能夠讓學(xué)生更加了解作者的寫作意圖與思想感情，從而提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的文化涵養(yǎng)。21世紀(jì)是一個信息時代，它象征著人類時代的跨越，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人類的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響，如今掌握信息技術(shù)顯得愈加重要?，F(xiàn)實讓人們看到：掌握不好計算機(jī)知識與計算機(jī)技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效的工作與生活。這給從事計算機(jī)教學(xué)的我們提出了更高的要求。也就是說，初中計算機(jī)信息課程教學(xué)的好與壞，直接影響到學(xué)生今后各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，掌握信息技術(shù)是時代對學(xué)生提出的基本要求之一。下面，筆者結(jié)合自己這幾年從事初中計算機(jī)教學(xué)工作的實際，談?wù)剬τ嬎銠C(jī)教學(xué)的幾點認(rèn)識。1以身作則，身體力行在信息技術(shù)課上，教師要以身作則，身體力行。因為計算機(jī)這門學(xué)科在初中階段是屬于常識科目，所以有一小部分教師還不能完全重視計算機(jī)這門課，對自己的課堂要求也不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂松散，學(xué)生過于隨意。上好計算機(jī)這門課程就要求教師要端正自己的態(tài)度，要像對待主科一樣來對待計算機(jī)這門課。只有教師的態(tài)度端正了，學(xué)生才會跟著重視起來，所以教師要時時刻刻注意自己的言行，教師要以身作則，身體力行，給學(xué)生做個好榜樣。2邊講邊練，精講多練計算機(jī)學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，教學(xué)時要以學(xué)生動手為主，教師講解為輔。教學(xué)通常采用邊講邊練、精講多練的方式，上課一般安排在機(jī)房，教師進(jìn)行隨堂輔導(dǎo)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教室先講解理論知識，學(xué)生會感覺很茫然，容易感到枯燥乏味，教師也會感覺很空洞，仿佛“紙上談兵”；而盲目的上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時，教者會在一堂課的前15分鐘講解、操作示范。教者每講一個問題時，就讓學(xué)生上機(jī)操作，然后再布置類似的練習(xí)，讓學(xué)生動手實踐。等他們掌握了，再講下一個知識點。3耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計算機(jī)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑是教師的重要任務(wù)之一。在我們農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生對計算機(jī)的接觸尤其甚少。每當(dāng)接手初中一年級的新生時，筆者總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過計算機(jī)，根本不具備基本的計算機(jī)知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)是非常簡單的問題，如：教者要求學(xué)生搜索“信息技術(shù)”這四個字，有的學(xué)生就無從下手，不知該怎么辦，急的抓耳撓腮。讓人感覺好笑。但是教者深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個問題，并作認(rèn)真的回答。在輔導(dǎo)過程中，教者注意與學(xué)生處在平等地位，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并加以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，樹立他們成功的信心，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。4因材施教，分層教學(xué)不少學(xué)生家長常年在外面打工，家庭條件漸漸好轉(zhuǎn)，又隨著近幾年來電腦熱的興起，他們就給孩子買了電腦，這樣這些學(xué)生由于長時間對計算機(jī)的摸索，已經(jīng)初步具備了一定的計算機(jī)知識和操作應(yīng)用能力。還有一部分學(xué)生呢，家里沒有計算機(jī)，那么他們對計算機(jī)接觸的相對就少些，所以在這方面存在個體差異。教者對不同水平的學(xué)生，實施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此教者在接手新班級時，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的上機(jī)座位都進(jìn)行合理的安排。5激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲大量的事實證明，如果同學(xué)們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。在教學(xué)過程中，教者首先要學(xué)生認(rèn)識到：21世紀(jì)的青少年必須要掌握的三門技能中，計算機(jī)排位第一。在當(dāng)今社會，計算機(jī)具有廣闊的前景，進(jìn)入社會的各個領(lǐng)域乃至家庭中。學(xué)生想知道學(xué)習(xí)計算機(jī)到底有哪些好處，于是就被教師講解內(nèi)容深深地吸引，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而對計算機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。6加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力吉爾福特認(rèn)為：經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性，創(chuàng)造離不開思維。發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為了走出傳統(tǒng)教學(xué)中重求同，輕求異、重集中思維訓(xùn)練，輕發(fā)散思維訓(xùn)練的泥潭，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重正向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練。在計算機(jī)教學(xué)中，可以通過挖掘教材中一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思維朝多種方向發(fā)散，提出各種設(shè)想、用多種方法解答，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。7在計算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識根據(jù)青少年學(xué)生的好奇、敏感、敢想敢干的特點，在教學(xué)過程中，教者鼓勵學(xué)生多思勤想、善于提出問題，展開豐富的想象。對于敢于質(zhì)疑對問題敢于提出不同看法，能夠發(fā)揮不同見解的同學(xué)，及時給予充分的肯定和高度贊揚。既活躍了學(xué)生思維，又促使學(xué)生敢于“求異”的精神，引導(dǎo)他們積極探索，不斷創(chuàng)新，爭當(dāng)?shù)谝粋€求異的人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。陶行知先生說：讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析怎樣思想，就有怎樣1第七講:類比推理與假說教學(xué)目的與要求:1、掌握類比推理的特征、性質(zhì),以及它的邏輯要求2、了解類比推理的意義。3、掌握假說的定義及構(gòu)成的四個階段半第七講:類比推理與假說2、類比推理半、類比推理3類比推理的涵義所謂類比推理,就是依據(jù)兩個或兩類對象的某些屬性相同(或相似),推出它們在另一屬性上也相同(或相似)的推理。半類比推理的涵義4例子?xùn)|?？悼h菜品公司的同志們,經(jīng)多年研究實驗,終培養(yǎng)出入工牛黃。他們在研究中發(fā)現(xiàn),牛黃是由于牛膽囊里混進(jìn)了異物,以它為核心,周圍凝集了許多膽臟的分泌物,日積月累,逐漸形成了膽結(jié)石,由此他們想到了河蚌育珠,既然河蚌經(jīng)過人工插片能育出奇光異彩的珍珠來,那么,也可以給牛接種異物,培育世上少有的牛黃。于是,他們選擇喪失役用價值的菜牛作實驗,在牛的膽囊里埋進(jìn)異物。經(jīng)過一年左右,他們從牛的膽囊里取出的結(jié)石與天然牛黃一樣。這是一個在科學(xué)實驗中運用類比推理的例子。其思維過程是:已知牛黃和珍珠在一些屬性上相同,都是動物體內(nèi)混進(jìn)異物,然后以異物為核心,周圍凝集了許多動物的分泌物,逐漸形成的;又知珍珠可以通過在河蚌體內(nèi)進(jìn)行人工插片培育出來,從而推知,給牛接種物能4黃險的結(jié)果即這個類(￥例子5邏輯形式I:A對象具有a、b、c、d屬性B對象具有a、b、c屬性,所以,B對象也具有d屬性。半邏輯形式I:6邏輯形式S1是PS2是PSn是P所以,Sn+1是P半邏輯形式7例玉米含有糖、酸、淀粉,可以釀酒;酸刺子含有糖、酸、淀粉,所以,酸刺子也可以釀酒。半例8例2據(jù)《折獄龜鑒》載:張舉,吳國人也。有妻殺夫,因版火燒舍,稱火燒夫死。夫家疑之,訴于官,妻不服。張舉乃取豬二口,一殺之,一活之,而積薪燒之,活者口中有灰殺者口中無灰。因驗尸,口果無灰也。審問殺夫之妻,妻服罪張舉從火燒死豬,口中無灰,推斷火燒死人亦口中無灰因為豬與人都為動物,有許多相似之處,從火燒死豬口中無灰推定火燒死人亦口中無灰,因此斷定死者是先死而后燒的。半例292、類比推理的特征及結(jié)論性質(zhì)(1)類比推理的特征一種獨立的推理類型。不同于演繹推理從一般到個別也不同于歸納推理從個別推到一般,而是從個別到個別,或從一般到一般。半2、類比推理的特征及結(jié)論性質(zhì)10(2)類比推理的結(jié)論性質(zhì)類比推理的結(jié)論具有或然性因為半(2)類比推理的結(jié)論性質(zhì)11上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件12上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件13上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件14上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件15上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件16上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件17上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件18上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件19上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件20上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件21上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件22上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件23上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件24上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件25上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件26上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件27上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件28上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件29上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件30上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件31上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件32上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件33上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件34上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件35上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件36上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件37上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件38上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件39上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件40上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件41上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件42上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件43上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件44上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件45上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件46上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件47上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件48上課：法律邏輯學(xué)講稿7：類比推理與假說分析課件49上課：法律邏輯學(xué)講稿7：