中藥提取過程中除雜的技術(shù)與方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴中藥提取過程中除雜的技術(shù)與方法中藥提取過程中除雜的技術(shù)與方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院制藥系教育部中藥制藥工程中心博士生導(dǎo)師、教授杜守穎中藥材或飲片有效成分[無效成分細(xì)胞組織少量提取有效成分無效成分“情境”是一系列精心安排的“教學(xué)事件”.在心理學(xué)家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)被認(rèn)為是通過設(shè)置“教學(xué)事件”去激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的主體置身其中，很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)去為問題的解決設(shè)計(jì)方案，尋找有意義的信息，并對信息進(jìn)行分析、篩選與組識(shí)，最終指向問題的解決.初中學(xué)生雖然年齡小，但好奇心和求知欲都較強(qiáng)，他們在課堂上都喜歡表現(xiàn)自己，可自我控制力較差，注意力容易分散.如何針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)積極探索的探究欲“懸念”是一種認(rèn)知的動(dòng)力，具有很強(qiáng)的激發(fā)作用.我國古典小說和說書人常以“且聽下回分解”來吸引人，用的就是這種力量.如講授“汽化”一節(jié)時(shí)，一上課，我利用多媒體播放古代寺廟中僧人坐在油鍋中念經(jīng)，雖然油已經(jīng)沸騰了，但是僧人毫發(fā)無損的端坐鍋中，學(xué)生的好奇心全部被吸引到為什么僧人能端坐其中而毫發(fā)無損上來，我接下來問大家，想不想學(xué)這種本領(lǐng)？學(xué)生齊答想學(xué).學(xué)生碰到未能“知其所以然”的問題，引發(fā)了他欲知原因的心理動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就變得有趣了.事實(shí)上，就像陳景潤在中學(xué)時(shí)代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續(xù)很久甚至一生.二、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑.”愛因斯坦也說：“妨礙青年人用驚奇的心情去觀看世界的那種學(xué)校教育，完全不是通向科學(xué)的陽光大道.”著名心理學(xué)家皮亞杰在他的兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，曾提出一個(gè)適當(dāng)新穎的原則，他認(rèn)為呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體進(jìn)去的經(jīng)驗(yàn)既要有一定的聯(lián)系又要足夠新穎，能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，啟迪思維.教學(xué)中適當(dāng)提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會(huì)收到出乎意料的效果.例如，針對教學(xué)中碰到的實(shí)際情況，如為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處靜止的樹木向后退呢？為什么海水看上去是藍(lán)色的，而用手捧起來一看卻都是無色的？為什么助跑一段距離會(huì)跳得更遠(yuǎn)一些？乒乓球拍的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系加以分析，為什么不彎腿就跳不高？“神舟”八號(hào)與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)，這一系列現(xiàn)實(shí)性問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣.三、推動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)自主參與的積極性新課程的實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，因此應(yīng)盡力推動(dòng)學(xué)生自發(fā)“卷入”到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.心理學(xué)的研究指出，只有設(shè)法使他們“卷入”任務(wù)之中，才能達(dá)到激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的.如何才能促使學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中呢？教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)任務(wù)的過程至少不會(huì)受到失敗的威脅，而且他還應(yīng)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此被促進(jìn)，讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考.在學(xué)習(xí)《升華》時(shí)，用多媒體播放電視劇《西游記》中孫悟空騰云駕霧的片段.請學(xué)生依據(jù)看到的“煙霧繚繞”場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應(yīng)該怎么做呢？有的學(xué)生說，灑些水，利用水蒸氣液化產(chǎn)生的霧.有的學(xué)生說點(diǎn)些蚊香之類的東西.學(xué)生經(jīng)過一番思考后，講出這些方法可能有一點(diǎn)點(diǎn)效果，但絕對達(dá)不到影片中的效果.教師介紹實(shí)際中工作人員只要撒一些干冰（固態(tài)二氧化碳）就能產(chǎn)生“煙霧繚繞”的景象.這樣讓學(xué)生置身于拍攝現(xiàn)場去思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生急于求知的積極性.四、制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心制造“問題情境”，引起爭論.如在講“物體受力怎樣運(yùn)動(dòng)”時(shí)可以這樣開始，提出一個(gè)有趣的問題：“把一個(gè)一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？”話音剛落，學(xué)生大笑，齊聲答：“推不動(dòng)！”“如果地面非常光滑呢？”“也推不動(dòng)！”仍有幾個(gè)學(xué)生不服氣地說.老師沒有笑，要大家考慮.忽然有人醒悟過來，“推得動(dòng)推不動(dòng)，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面摩擦力的關(guān)系……”老師肯定了學(xué)生的回答，并開始逐步引導(dǎo)學(xué)生研究推力與摩擦力大小怎樣影響水平方向的運(yùn)動(dòng).通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的.容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處.由認(rèn)知沖突而引發(fā)的問題情境，有利于引起學(xué)生的好奇心和求知欲.而一個(gè)問題放在一種極端情況下來引起學(xué)生的思考，既制造了“問題情境”，又與物理的“理想化”思維方式相切合，這樣的教學(xué)才真的是切合學(xué)生實(shí)際.總之，課堂上要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題情境，并注意點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步研討的動(dòng)力，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，這樣將會(huì)收到意想不到的效果.一、我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀就業(yè)能力即“可雇傭性”，對于大學(xué)生而言是獲取工作和適應(yīng)工作的能力，體現(xiàn)在結(jié)果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質(zhì)工作機(jī)會(huì)的概率大小。用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的評價(jià)隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質(zhì)和實(shí)際個(gè)人能力。但普遍來看，目前我國大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。一是普遍存在學(xué)藝。大學(xué)教育中的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是大學(xué)生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對學(xué)生最基本的要求是大學(xué)生在進(jìn)入組織以后，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)在日常工作中發(fā)揮出來，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生如果連基本的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務(wù)。目前我國大學(xué)教育對學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握考核不夠嚴(yán)格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，很多教師和學(xué)生都會(huì)以興趣自學(xué)、綜合發(fā)展為借口。二是為人處事技巧缺少訓(xùn)練，情商普遍偏低。盡管大學(xué)環(huán)境相對社會(huì)和職場而言是純粹的，同學(xué)之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學(xué)教育階段是個(gè)人從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人、職場人的重要階段，學(xué)生如果完全封閉于學(xué)校內(nèi)部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會(huì)是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當(dāng)今社會(huì)的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)高度關(guān)注的問題，激烈的就業(yè)競爭以及生存競爭，在發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)都同樣的激烈。城市經(jīng)濟(jì)聚集了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會(huì)，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機(jī)械化和智能化水平的提高，高價(jià)值的工作機(jī)會(huì)越來越少，很多大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不斷下降。此時(shí)國家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學(xué)生就業(yè)問題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時(shí)在企業(yè)內(nèi)部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學(xué)生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。目前我國高校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)普遍開始實(shí)踐，尤其是理工科類專業(yè)，能夠與企業(yè)進(jìn)行很好的合作。但對于大多數(shù)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術(shù)應(yīng)用和資源依靠的大學(xué)生群體，如何進(jìn)行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。二、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論在學(xué)校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當(dāng)下這樣被普遍關(guān)注和推廣，并能夠有確切的途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上在西方國家已經(jīng)很早就應(yīng)用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及其對學(xué)生就業(yè)能力的影響形成科學(xué)的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)教育不等于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開發(fā)以及社會(huì)推廣、社會(huì)活動(dòng)的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢以及興趣愛好，進(jìn)而幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是狹隘地為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)或創(chuàng)新點(diǎn)的商業(yè)化，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學(xué)生的能力教育，是課堂專業(yè)知識(shí)以外的重要素質(zhì)體能渠道，并且對學(xué)生社會(huì)性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個(gè)方面：第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識(shí)教育下的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)生對自身的競爭力、能力模型、人生目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備和選擇時(shí)，必然對就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學(xué)生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學(xué)生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會(huì)下降，有助于學(xué)生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質(zhì)大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生的分析能力、實(shí)際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗(yàn)中展現(xiàn)優(yōu)勢，更能快速融入團(tuán)隊(duì)和社會(huì)；第三，拓寬個(gè)人發(fā)展渠道。大學(xué)生走入社會(huì)后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學(xué)生而言，個(gè)人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進(jìn)行抉擇。但對于個(gè)人成功和價(jià)值實(shí)現(xiàn)評價(jià)更加寬容的今天，大學(xué)生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學(xué)生在校期間就能夠提前思考和試驗(yàn)不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點(diǎn)的發(fā)展方向和規(guī)劃。三、創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的措施創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中時(shí)，不是簡單的以畢業(yè)生為目標(biāo)群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應(yīng)從大一入學(xué)起，甚至在入學(xué)前就開始進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃。本文認(rèn)為具體的落地措施包括：搭建完整的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。將整個(gè)大學(xué)時(shí)間，甚至可以包括一定的入?W前時(shí)間，作為創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的教學(xué)周期，按照大一到大四分為四個(gè)階段進(jìn)行階梯式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一年級的主要教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容主要包括社會(huì)觀察、企業(yè)案例分析、個(gè)人成長案例分析，該階段主要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)大學(xué)自由自主的樂趣的同時(shí)，也盡早知悉四年之后自己將要面對的事務(wù)。一年級創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)考核以學(xué)生的自主認(rèn)知總結(jié)以及未來規(guī)劃為主；二年級開始通過社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)空間、企業(yè)合作平臺(tái)為學(xué)生提供長期的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一般要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目。該階段考核主要內(nèi)容為項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果考評以及個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的總結(jié)，另外還需要每個(gè)人輸出對未來更加明確的規(guī)劃；三年級為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升階段，學(xué)生通過二年級的初步實(shí)踐，能夠基本確定自身的優(yōu)劣勢和興趣點(diǎn)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交際中獲得一定的素養(yǎng)。因此在三年級需要對個(gè)人實(shí)際能力、項(xiàng)目運(yùn)作質(zhì)量以及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行質(zhì)量上的考量；而進(jìn)入大學(xué)四年級階段則是收獲的階段，將創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)校和老師僅提供必要的幫助和資源支持。建立科學(xué)的評價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)教育不是學(xué)生創(chuàng)業(yè)，因此所謂的“業(yè)”可以有豐富的內(nèi)涵，任何一個(gè)對個(gè)人能力培養(yǎng)和三觀樹立有積極意義的實(shí)踐項(xiàng)目都是“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)不是聚焦在有多少個(gè)學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)、掙了多少錢、開發(fā)了什么產(chǎn)品等，而是從學(xué)生運(yùn)作項(xiàng)目的過程完整性，以及與個(gè)人成長、就業(yè)擇業(yè)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考量。只要學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)后期能夠形成明確的發(fā)展規(guī)劃和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，就可以人為創(chuàng)業(yè)教育效果是成功的?！颈本┲嗅t(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院制藥系教育部中藥制藥工程中心博士生導(dǎo)師、教授杜守穎中藥材或飲片有效成分[無效成分細(xì)胞組織少量提取有效成分無效成分除雜的方法水提醇沉法提取溶劑極性改變{醇提水沉法溶劑萃取法重力沉降借助外力離心分離普通濾材膜分離技術(shù)微孔濾膜超濾膜透析活性炭吸附技術(shù)樹脂吸附吸附澄清劑水提醇沉法適應(yīng)性:有效成分為既溶于水,又溶于醇。雜質(zhì)可溶于水,但不溶于醇。存在問題注意事項(xiàng)冷有效成分損失濃縮成度、醇沉濃度、方今物料的穩(wěn)定性和吸濕性法問題

循環(huán)回收利用乙醇今成本高優(yōu)點(diǎn):根據(jù)需要選擇除去工時(shí)長雜質(zhì);除雜除得靜安全性問題冷防爆車間醇提水沉法適應(yīng)性:有效成分為既溶于水,又溶于醇。雜質(zhì)可溶于醇,但不溶于水。存在問題注意事項(xiàng)有效成分易損失在濃縮過程中逐操作繁瑣漸加水離心分離原理:利用混合液中各成分的密度差異,借助于離心機(jī)的高速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的不同離心力來達(dá)到分離的目的。適用性:離心分離按過程原理可分為◆含水率高☆離心過濾令含不溶微