小課題研究培訓(xùn)心得小課題討論培訓(xùn)心得（一）

水步中心小學(xué)劉小璇

這個(gè)寒假，教師進(jìn)修學(xué)校組織開展小課題討論，以前的我從不做教學(xué)方面的討論總是感覺沒有方向，現(xiàn)在參加后有豁然開朗的感覺。

教授從三個(gè)方面具體論述了小課題討論的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個(gè)層面的意義：（1）小課題討論是一項(xiàng)每一位教師都有力量完成的事情。它取材于教學(xué)實(shí)際，參加教師自我的思考后又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。從這一層面講，小課題討論是促進(jìn)教師職業(yè)進(jìn)展的重要途徑。（2）小課題討論是針對(duì)教學(xué)中存在的弊端困難提出的解決問題的策略與方法，是提高學(xué)生的課堂參加性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，改善教學(xué)效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題討論是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的有效方法。（3）小課題討論是教育教學(xué)成果的表達(dá)的重要形式，它的適用性、普及性較高在肯定層面上有利于促進(jìn)教學(xué)改革，所以說(shuō)小課題討論是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

除了以上對(duì)小課題討論的理解，我認(rèn)為在以后的小課題討論中，需要做到：

（一）小課題討論的選題表達(dá)教學(xué)中的弊端，或是為解決教學(xué)問題而生；

（二）小課題的問題提出后需要經(jīng)過(guò)查找資料、訪談或者是閱讀文獻(xiàn)等獵取資料的形式來(lái)得到問題解決的策略與方法；

（三）具體制定策略或方法得以實(shí)施的步驟，最重要的是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)時(shí)表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中；

（四）堅(jiān)持運(yùn)用策略與方法，并準(zhǔn)時(shí)收集自己的實(shí)踐資料以驗(yàn)證策略與方法的合理性，并可依據(jù)實(shí)際狀況加以改良。

（五）整理資料并提升到理論高度，對(duì)課題討論的結(jié)論用理論加以證明。

最終，我想說(shuō)的是通過(guò)這次課題培訓(xùn)，使我明白了小課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。使我明白了功夫在平常，留意平常資料的收集?？傊?，課題，讓我們有了進(jìn)步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。

小課題討論培訓(xùn)心得（二）

第一組臺(tái)山市少年宮黃慕清

寒假的第一天，閆德明教授為骨干班教師進(jìn)展了《問題？課題？案例——基于行動(dòng)的小課題討論》的專題講座。

傾聽了講座，使我們知道了小課題討論是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，積極主動(dòng)進(jìn)展實(shí)踐改良的一種課題討論方式，相對(duì)于大課題討論而言，()小課題討論具有低起點(diǎn)、日常化、短周期、好操作、易評(píng)價(jià)等典型特征。閆教師以立項(xiàng)小課題為實(shí)例，在充分確定小課題討論成果前提上，在充分提煉小課題特色和亮點(diǎn)根底上，建議討論問題進(jìn)一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展現(xiàn)盡量量化或者使用直觀材料。從而進(jìn)一步做好小課題討論，提高教師專業(yè)化水平，形成濃郁的學(xué)習(xí)討論文化氣氛。

通過(guò)專題培訓(xùn)，我們已初步了解到小課題討論的操作模式為：聚焦質(zhì)疑，確定問題；設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)討論；反思總結(jié)，解決問題。在今后的工作中，我們將討論與自己的日常教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系，不斷進(jìn)展實(shí)踐與反思。

小課題討論培訓(xùn)心得（三）

臺(tái)城城西小學(xué)陳曼瑜（第三組）

初識(shí)小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動(dòng)的小課題討論》的專題講座上。閆德明博士幽默幽默的講座，讓我了解到一線教師對(duì)教育教學(xué)討論的困惑來(lái)自于對(duì)教育科研的敬畏，同時(shí)也讓我明白了中小學(xué)教師的教育科研應(yīng)當(dāng)是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師為主體、以解決實(shí)際問題為核心的小課題討論。小課題討論真正讓教育討論回歸到了教育一線，回歸到了我們這些教師身上。這讓我有了當(dāng)家作主的豪氣，真正討論一些屬于自己的東西，做一個(gè)真實(shí)的自己的想法。對(duì)于像我這樣一個(gè)在小學(xué)教師崗位上混了20年的教師來(lái)說(shuō)，真的好想有個(gè)教師帶著我進(jìn)步。然而，一路走來(lái)，我清晰地熟悉到?jīng)]有人可以教你，一切都得靠自己的努力和鉆研。直到2023年2月1日，當(dāng)我參與了臺(tái)山市小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行的關(guān)于《小課題的討論》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我真正走進(jìn)“小課題“,最終找到了自己的方向———做個(gè)真實(shí)的教師，做個(gè)真實(shí)的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強(qiáng)心劑。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)小課題有了更深層次的了解。小課題討論也是科學(xué)討論，也符合教育科研步驟：發(fā)覺問題———選題———做題———結(jié)題———成果溝通推廣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)小課題討論的學(xué)習(xí)，我把握了小課題討論的常用方法：調(diào)查討論、讀書和文獻(xiàn)查閱、行動(dòng)討論、敘事討論、案例討論、課堂觀看。我發(fā)覺，其實(shí)在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，也或多或少的運(yùn)用過(guò)這些方法來(lái)討論我們的教育教學(xué)。只是由于自己對(duì)教育科研學(xué)問的運(yùn)用不太清晰，所以才對(duì)教育科研敬而遠(yuǎn)之。小課題培訓(xùn)活動(dòng)，為我也為我們一線教