第20頁(yè)共20頁(yè)班主任班?級(jí)管理工?作總結(jié)格?式范文?一學(xué)期以?來(lái)，我擔(dān)?任初一(?1)班的?班主任。?在班主任?期間，我?認(rèn)識(shí)到了?一位班主?任“身正?為范”的?重要性。?初一年級(jí)?是初中階?段的起始?年級(jí)，如?果起始年?級(jí)沒有帶?好，就會(huì)?留下不少?后遺癥，?貽害學(xué)校?的就不只?是一年，?而是幾年?，給學(xué)校?的教育工?作帶來(lái)很?大的麻煩?。因此，?我覺得初?一班級(jí)管?理工作是?學(xué)校教育?工作的基?礎(chǔ)，而良?好的開端?是創(chuàng)建優(yōu)?秀班集體?的關(guān)鍵。?這學(xué)期?我主要采?取以下幾?個(gè)措施：?1、增?強(qiáng)班級(jí)的?凝聚力。?初一學(xué)生?剛進(jìn)入新?校園時(shí)，?通常有一?種陌生的?感覺。要?消除陌生?的感覺，?集體的力?量是無(wú)限?的。集體?主義精神?是在活動(dòng)?中產(chǎn)生的?，因此，?我組織互?幫互學(xué)活?動(dòng)。通過(guò)?活動(dòng)加強(qiáng)?學(xué)生之間?的協(xié)作精?神和團(tuán)體?意識(shí)。這?樣既能在?班級(jí)的紀(jì)?律及常規(guī)?管理上起?到明顯的?效果，又?能使同學(xué)?之間也能?因此養(yǎng)成?團(tuán)結(jié)友愛?的習(xí)慣，?在班級(jí)中?孕育團(tuán)結(jié)?友愛的風(fēng)?氣，使班?級(jí)成為一?個(gè)大家庭?。2、?加強(qiáng)班級(jí)?管理，努?力培養(yǎng)“?真誠(chéng)、嚴(yán)?格、活躍?、奮進(jìn)”?的班集體?。在活動(dòng)?中選拔班?干部。選?拔和培養(yǎng)?好班干部?，使之形?成堅(jiān)強(qiáng)的?集體核心?，是班集?體建設(shè)的?一件大事?。所以應(yīng)?認(rèn)真選拔?。班干部?不是班主?任封的，?也不是終?身制的，?而是在實(shí)?踐中脫穎?而出的，?所以要通?過(guò)集體活?動(dòng)和學(xué)生?的實(shí)踐活?動(dòng)來(lái)選拔?干部。一?個(gè)班級(jí)成?員只有在?實(shí)踐活動(dòng)?中表現(xiàn)出?良好的品?質(zhì)和出眾?的才能并?得到學(xué)生?群體認(rèn)可?時(shí)，才可?能被擁戴?為干部。?通過(guò)活動(dòng)?，比如演?講、衛(wèi)生?勞動(dòng)、分?發(fā)課本等?活動(dòng)，從?中發(fā)現(xiàn)并?挖掘有頭?腦、有能?力、有口?才、有吃?苦精神、?有自信心?、有主人?翁意識(shí)的?人才，然?后，讓他?們自己選?擇班干部?的職位。?這樣選出?來(lái)的班干?部才有工?作熱情，?責(zé)任心強(qiáng)?，有強(qiáng)烈?的競(jìng)爭(zhēng)意?識(shí)，有工?作的魄力?。班委?會(huì)成立之?后，盡快?使他們明?確自己的?職責(zé)，班?主任要大?膽放手，?把一些具?體事務(wù)派?下去，建?立層次分?明的立體?型管理體?系。同時(shí)?，給予定?期的指導(dǎo)?監(jiān)督。這?樣，班干?部的工作?能力有了?很大的提?高，更重?要的是培?養(yǎng)了他們?的主人翁?意識(shí)和責(zé)?任心。一?方面，我?通過(guò)各種?方式讓學(xué)?生在自我?意識(shí)的基?礎(chǔ)上產(chǎn)生?進(jìn)取心;?又注意指?導(dǎo)學(xué)生如?何進(jìn)行自?我管理和?自我設(shè)計(jì)?、自我組?織活動(dòng)。?另一方面?，我有效?地利用好?每周一的?班會(huì)課開?展一些專?題性的活?動(dòng)，例如?，學(xué)習(xí)經(jīng)?驗(yàn)交流會(huì)?，習(xí)慣養(yǎng)?成教育等?，這些活?動(dòng)大大地?促進(jìn)良好?的學(xué)風(fēng)、?班風(fēng)的形?成。使我?班在學(xué)校?的各項(xiàng)考?試和管理?評(píng)比中都?取得了良?好的成績(jī)?。3、?積極抓好?后進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化工作?。后進(jìn)生?的教育歷?來(lái)是班主?任工作的?難點(diǎn)。在?這方面，?我以正確?的態(tài)度對(duì)?待他們，?深入調(diào)查?摸底，搞?清他們所?以成為差?生的原因?，做到了?因材施教?，對(duì)他們?真誠(chéng)相待?，耐心相?幫，及時(shí)?對(duì)后進(jìn)生?加強(qiáng)心理?疏導(dǎo)，讓?他們認(rèn)識(shí)?到自己的?價(jià)值。?4、采用?各種方式?開展活動(dòng)?。有意義?的活動(dòng)有?利于學(xué)生?的成長(zhǎng)。?在今年，?我還采用?各種方式?開展活動(dòng)?，試圖提?高活動(dòng)的?質(zhì)量和水?平，收到?了很好的?效果。如?開展“t?obeh?ones?tand?tode?cred?itab?le”主?題班會(huì)公?開課，深?受師生的?好評(píng)。?5.以遠(yuǎn)?大的理想?激發(fā)學(xué)習(xí)?。一個(gè)人?如果沒有?理想，就?好像大海?上一艘迷?失方向的?船，飄到?哪兒算哪?兒，沒有?目標(biāo)，就?沒有動(dòng)力?。學(xué)生剛?進(jìn)入初中?學(xué)習(xí)階段?時(shí)，班主?任應(yīng)積極?創(chuàng)造機(jī)會(huì)?對(duì)他們進(jìn)?行理想教?育。因?yàn)?只有讓學(xué)?生明確了?自己的奮?斗目標(biāo)，?他才會(huì)把?它轉(zhuǎn)變成?學(xué)習(xí)、生?活的動(dòng)力?。他們明?白實(shí)際與?理想之間?存在的差?距，但這?差距并非?不可逾越?，而是可?通過(guò)自己?的努力去?跨越，并?要求學(xué)生?制訂學(xué)習(xí)?計(jì)劃，把?對(duì)理想的?追求轉(zhuǎn)化?為學(xué)習(xí)動(dòng)?力。總?之，萬(wàn)事?開頭難，?但良好的?開端是成?功的一半?。一個(gè)班?級(jí)的管理?如果有了?一個(gè)良好?的開端。?那就是說(shuō)?，在這個(gè)?班級(jí)的管?理上你已?成功了一?半?？偟?來(lái)說(shuō)，一?學(xué)期來(lái)，?我在教書?育人的實(shí)?踐中不斷?學(xué)習(xí)和提?高自己專?業(yè)水平和?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，在實(shí)踐?中學(xué)習(xí)。?班主任?班級(jí)管理?工作總結(jié)?格式范文?（二）?一個(gè)班級(jí)?就是一個(gè)?集體，而?這個(gè)集體?的領(lǐng)頭羊?就是班主?任，班主?任工作的?成敗將影?響到班級(jí)?各項(xiàng)工作?的開展。?尤為重要?的是班主?任工作的?成敗，將?對(duì)學(xué)生的?能力、性?格等方面?產(chǎn)生難以?估量的后?果。僅就?本人的實(shí)?踐，談幾?點(diǎn)心得體?會(huì)：一?、用微笑?感化學(xué)生?班主任?工作中，?常會(huì)遇到?這樣一群?孩子，由?于環(huán)境、?家庭等各?種原因，?養(yǎng)成了一?些不良的?習(xí)慣：作?業(yè)不能按?時(shí)完成，?作業(yè)不夠?認(rèn)真，一?切感到無(wú)?所謂……?作為一個(gè)?成功的班?主任，會(huì)?盡可能的?改變這種?困境。在?班級(jí)里，?班主任可?讓學(xué)生充?當(dāng)小助手?，參與班?級(jí)的管理?：既能使?同學(xué)產(chǎn)生?一種輕松?愉快的學(xué)?習(xí)氛圍，?又能使小?助手得以?自我表現(xiàn)?，體現(xiàn)自?我價(jià)值。?當(dāng)然，參?與班級(jí)管?理的同學(xué)?應(yīng)該是廣?泛的，絕?不能把差?生冷落到?一邊，而?要讓其充?分感受到?自己存在?的價(jià)值，?從內(nèi)心深?處迸出進(jìn)?步的火花?。我們班?有兩名女?生，頭腦?靈活，為?人也很活?絡(luò)。可就?是不愛學(xué)?習(xí)，不愿?寫作業(yè)。?我了解到?她們的缺?點(diǎn)后，發(fā)?現(xiàn)她們?nèi)?乏激情。?為了幫她?們樹立信?心，我請(qǐng)?她們擔(dān)任?小組長(zhǎng)，?協(xié)助我檢?查其他同?學(xué)作業(yè)。?大概是她?們感受到?存在的價(jià)?值，開始?寫作業(yè)，?但仍不能?按時(shí)完成?，我卻故?意不知。?幾天后的?一次晨會(huì)?課上，同?學(xué)反映此?事，我裝?出驚詫的?樣子，深?表不信。?同學(xué)把她?們的作業(yè)?送上來(lái)，?我看了以?后，說(shuō)：?“老師對(duì)?她們一向?很放心，?今天可能?由于什么?特殊的原?因沒有完?成吧!”?我瞥了她?們一眼，?只見她倆?把頭埋得?低低的。?從此，她?倆的學(xué)習(xí)?更加努力?了，學(xué)習(xí)?成績(jī)也扶?搖直上。?正是這種?“微笑”?，正是這?種所謂的?“信任”?從心靈深?處刺激學(xué)?生的心靈?，鞭策著?她們的行?動(dòng)。二?、強(qiáng)化對(duì)?學(xué)生能力?的訓(xùn)練?在某些方?面，必須?施加一定?的壓力，?使人接受?鍛煉，才?能促其發(fā)?展。有些?孩子存在?膽怯懦弱?的現(xiàn)象。?而這些孩?子又缺乏?基本的鍛?煉，漸漸?形成自我?封閉的性?格。在全?體同學(xué)面?前，甚至?連一句完?整的話也?說(shuō)不出來(lái)?。對(duì)于這?樣的學(xué)生?，班主任?不能聽之?任之，而?應(yīng)積極創(chuàng)?造情境，?逐步培養(yǎng)?其自信心?，促其性?格朝健康?的方向發(fā)?展。我曾?悄悄地對(duì)?一位性格?內(nèi)向，很?文靜的男?孩子說(shuō)：?“老師這?幾天較忙?，對(duì)班級(jí)?管理可能?力不從心?，你愿意?幫我代管?幾天嗎”?看著我誠(chéng)?懇的目光?，他接受?了。(班?主任工作?總結(jié))之?后，我宣?布讓他代?管幾天班?級(jí)，幾天?中，我觀?察他，發(fā)?現(xiàn)他能夠?組織學(xué)生?早讀，組?織學(xué)生掃?地，有條?不紊地組?織班級(jí)工?作。他開?始變化了?，并且變?化出乎意?料：性格?開朗活潑?了，似乎?變了一個(gè)?人。他的?變化，更?加堅(jiān)定了?我讓孩子?們“跳起?來(lái)摘蘋果?”的信心?，我總是?尋找各種?機(jī)會(huì)，從?各個(gè)方面?培養(yǎng)學(xué)生?的能力，?讓孩子們?得到了應(yīng)?有的發(fā)展?空間。?三、平等?地對(duì)待每?個(gè)學(xué)生?一個(gè)班級(jí)?猶如一個(gè)?家庭，班?主任也應(yīng)?像家長(zhǎng)一?樣平等地?對(duì)待每一?個(gè)學(xué)生。?有些孩子?，屬于“?散放型”?，家長(zhǎng)沒?有輔導(dǎo)孩?子的習(xí)慣?。而是聽?之任之，?加之其它?方面的原?因，孩子?在學(xué)習(xí)上?表現(xiàn)出較?大的差異?。班主任?不能依據(jù)?成績(jī)主觀?去給他們?下結(jié)論，?進(jìn)而呈現(xiàn)?出喜愛和?冷落?？?有些班主?任偏向于?心目中的?好學(xué)生，?讓他們享?受一些特?殊的“待?遇”：座?位安排在?前面，犯?了錯(cuò)誤可?以不處罰?，各類活?動(dòng)優(yōu)先考?慮。其實(shí)?，這樣的?結(jié)果是可?怕的，容?易使學(xué)生?走向極端?。好學(xué)生?因此而驕?傲自滿，?差學(xué)生則?極易失落?，自暴自?棄。班主?任的角色?就是一個(gè)?平衡杠，?調(diào)節(jié)學(xué)生?的心理，?對(duì)差生給?予一定的?關(guān)懷，善?于發(fā)現(xiàn)他?們的閃光?點(diǎn)，及時(shí)?給予肯定?。而對(duì)易?驕傲的學(xué)?生，則適?當(dāng)?shù)膩?lái)一?個(gè)“當(dāng)頭?一棒”。?學(xué)期結(jié)束?時(shí)，不能?把“優(yōu)秀?學(xué)生”等?稱號(hào)授予?固定的幾?個(gè)學(xué)生范?圍內(nèi)，拿?出一定比?例的名額?，優(yōu)先考?慮進(jìn)步較?快的同學(xué)?。讓“精?彩極了”?和“糟糕?透了”同?時(shí)回響在?每個(gè)同學(xué)?的耳邊。?讓這兩種?聲音共同?匯集成一?種愛，激?勵(lì)每個(gè)同?學(xué)的健康?發(fā)展。?在工作中?，還存在?一些無(wú)法?改變的學(xué)?生的惡習(xí)?，如隨便?張口罵人?，即使有?些壞習(xí)慣?能夠改了?，但又出?現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)?象，令人?非常頭疼?。有些壞?習(xí)慣還需?要家長(zhǎng)的?配合已達(dá)?到治標(biāo)治?本的目的?，才能見?成效。?小學(xué)班主?任工作千?頭萬(wàn)緒，?只要我們?以“愛”?作為基礎(chǔ)?，以學(xué)生?的全面發(fā)?展作為目?標(biāo)，以創(chuàng)?新的教育?方法作為?動(dòng)力，就?一定能將?班主任工?作做好!?班主任?班級(jí)管理?工作總結(jié)?格式范文?（三）?班主任是?班集體的?組織者和?指導(dǎo)者，?是促進(jìn)學(xué)?生全面健?康成長(zhǎng)的?骨干力量?。作為一?名班主任?，在班級(jí)?管理中，?諸如處理?學(xué)生之間?的糾紛，?幫助后進(jìn)?生轉(zhuǎn)化等?問(wèn)題上，?不應(yīng)是單?純的空洞?的說(shuō)教，?而應(yīng)該用?“美”去?誘導(dǎo)感化?。它的前?提是教育?者與被教?育者應(yīng)建?立一種平?等的和諧?的關(guān)系，?這樣在處?理問(wèn)題時(shí)?，可以不?傷害學(xué)生?的自尊心?，從而培?養(yǎng)學(xué)生健?康的內(nèi)在?美。我?做了三年?的班主任?，我注重?的是情感?教育。因?為良好的?情感，能?使人的精?神得到滿?足，給人?以溫暖和?動(dòng)力。教?師對(duì)學(xué)生?的積極情?感既可以?調(diào)節(jié)教師?自身行為?的功能，?又可以激?發(fā)學(xué)生，?縮短師生?之間在客?觀上和心?理上的距?離。從而?取得更好?的教育效?果。把情?感融于教?育之中，?是歷史的?必然，是?素質(zhì)教育?的必然趨?向。怎?樣發(fā)揮師?生情感在?教育中的?效益呢我?從以下幾?方面做的?。1、?體現(xiàn)尊重?、信任，?啟發(fā)自覺?。作為?教師情感?最起碼的?體現(xiàn)是要?尊重信任?學(xué)生，遇?事啟發(fā)自?覺。學(xué)生?受到老師?的尊重信?任，就增?加自尊、?自愛、自?強(qiáng)的情感?，產(chǎn)生積?極向上的?動(dòng)力，他?所做的每?一件事都?可能會(huì)收?到事半功?信的效果?，至少他?的積極性?被挖掘出?來(lái)了。在?教育活動(dòng)?中，師以?鼓勵(lì)為主?，批評(píng)為?輔;疏導(dǎo)?為主限制?為輔;表?揚(yáng)為主，?懲罰為輔?。特別是?對(duì)后進(jìn)生?或犯錯(cuò)誤?的學(xué)生，?師更不能?諷刺挖苦?，惡語(yǔ)傷?人，也決?不要輕易?下結(jié)論，?急于把自?己的認(rèn)識(shí)?強(qiáng)加于學(xué)?生，而應(yīng)?該深入了?解，冷靜?分析，啟?發(fā)學(xué)生認(rèn)?識(shí)為什么?錯(cuò)，錯(cuò)在?哪里，應(yīng)?該怎么辦?從而使學(xué)?生認(rèn)識(shí)為?什么錯(cuò)，?錯(cuò)在哪里?。在教育?過(guò)程中能?屬于情感?教育，要?尊重信任?學(xué)生，學(xué)?生才會(huì)有?學(xué)習(xí)的動(dòng)?力。2?、平易近?人，講究?民主。?平易待人?，發(fā)揚(yáng)民?主，既是?人與人間?相互關(guān)系?的體現(xiàn)，?又是充分?發(fā)揮每個(gè)?人的智慧?才能和形?成集體凝?聚力的重?要保證。?師生關(guān)系?不要有高?低之分，?要知道師?生關(guān)系應(yīng)?該又是朋?友關(guān)系，?是教學(xué)相?長(zhǎng)的關(guān)系?，師不要?以“師”?自居，來(lái)?壓制學(xué)生?，讓學(xué)生?感到有一?種晨畏懼?感。在教?學(xué)活動(dòng)中?要做到活?潑、輕松?，同時(shí)充?分發(fā)揚(yáng)民?主，變學(xué)?生由教育?的客體為?主體，增?強(qiáng)學(xué)生自?我教育感?，從而帶?動(dòng)整個(gè)集?體的自覺?性，責(zé)任?性和榮譽(yù)?感，使每?個(gè)學(xué)生的?才能得到?鍛煉和提?高。3?、對(duì)學(xué)生?熱情關(guān)心?，正確疏?導(dǎo)。學(xué)?生在學(xué)習(xí)?過(guò)程中時(shí)?常會(huì)遇到?各種困難?和阻力，?他們都被?缺乏必要?的分析判?斷能力，?有些學(xué)生?受社會(huì)上?各種不良?因素的影?響，抵檔?不住各種?誘感，難?免會(huì)產(chǎn)生?一些糊涂?的認(rèn)識(shí)，?在這種情?況下就需?要教師理?解他們，?為他們排?憂解難，?掃除前進(jìn)?中的障礙?，給以熱?情，給以?關(guān)心，喚?起他們前?進(jìn)的動(dòng)力?。關(guān)心學(xué)?生首先要?了解學(xué)生?，注意并?觀察分析?學(xué)生的情?況，及時(shí)?解決學(xué)生?生活、學(xué)?習(xí)、思想?等各方面?問(wèn)題，要?有誨人不?倦的精神?，熱情誠(chéng)?心，正面?疏導(dǎo)，積?極等待學(xué)?生的覺悟?。這樣，?教師就能?撥動(dòng)學(xué)生?的心弦，?使他們逐?步覺醒，?自覺認(rèn)識(shí)?，其進(jìn)步?也就會(huì)穩(wěn)?定扎實(shí)。?學(xué)生也能?感覺到，?他們是在?溫暖的環(huán)?境中學(xué)習(xí)?。4、?嚴(yán)格要求?，一視同?仁。學(xué)?生的品德?的好環(huán)和?良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣，?是在平時(shí)?嚴(yán)格要求?與訓(xùn)練中?逐步形成?的。有句?俗話叫“?嚴(yán)師出高?徒”，當(dāng)?然嚴(yán)格要?求必須是?合理的，?善意的，?為學(xué)生所?能理解所?能接受的?，對(duì)學(xué)生?的要求一?視同仁，?不論學(xué)生?智力或強(qiáng)?或弱，服?從與調(diào)皮?，先進(jìn)與?后進(jìn)，與?教師或親?或疏等。?如果教師?有偏見偏?愛，對(duì)學(xué)?生要求不?一，就會(huì)?使一些學(xué)?生自視優(yōu)?于別人，?放松對(duì)自?己的要求?，而另一?些學(xué)生心?靈深處則?會(huì)刻下自?卑的傷痕?，其結(jié)果?是二者的?積極性都?會(huì)受到損?害。同時(shí)?讓學(xué)生也?要感覺到?，他們是?在平等的?條件下學(xué)?習(xí)，沒有?貧富之分?，沒有重?視和鄙視?之分讓他?們放心地?投入到學(xué)?習(xí)之中。?5、以?身作則，?為人師表??！吧?教重于言?教”，這?是教師必?須遵循的?重要原則?，它要求?教師處處?時(shí)時(shí)用行?為學(xué)生做?出表率，?使自己成?為學(xué)生心?目中的榜?樣。要知?道在很大?程度上學(xué)?生都在模?仿老師，?在向老師?學(xué)，在他?們的心中?，老師就?是最高尚?的。所以?老師的行?為是有莫?大的感召?力和說(shuō)服?力，是對(duì)?學(xué)生最直?接，最生?動(dòng)，最形?象的教育?。教師如?果真正做?到了以身?作則，為?人師表，?那么教育?效果一定?會(huì)有明顯?的提高。?讓情感?進(jìn)入教育?中，讓全?體教師都?用情感教?育來(lái)鍛煉?自己，磨?練自己，?因?yàn)樗?關(guān)系到教?育質(zhì)量的?好環(huán)，關(guān)?系到人才?的培養(yǎng)，?但愿班主?任老師都?具備這種?基本素質(zhì)?和職業(yè)道?德。班?主任班級(jí)?管理工作?總結(jié)格式?范文（四?）一個(gè)?班級(jí)就是?一個(gè)集體?，而這個(gè)?集體的領(lǐng)?頭羊就是?班主任，?班主任工?作的成敗?將影響到?班級(jí)各項(xiàng)?工作的開?展。尤為?重要的是?班主任工?作的成敗?，將對(duì)學(xué)?生的能力?、性格等?方面產(chǎn)生?難以估量?的后果。?僅就本人?的實(shí)踐，?談幾點(diǎn)心?得體會(huì)：?一、用?微笑感化?學(xué)生班?主任工作?中，常會(huì)?遇到這樣?一群孩子?，由于環(huán)?境、家庭?等各種原?因，養(yǎng)成?了一些不?良的習(xí)慣?：作業(yè)不?能按時(shí)完?成，作業(yè)?不夠認(rèn)真?，一切感?到無(wú)所謂?……作為?一個(gè)成功?的班主任?，會(huì)盡可?能的改變?這種困境?。在班級(jí)?里，班主?任可讓學(xué)?生充當(dāng)小?助手，參?與班級(jí)的?管理：既?能使同學(xué)?產(chǎn)生一種?輕松愉快?的學(xué)習(xí)氛?圍，又能?使小助手?得以自我?表現(xiàn)，體?現(xiàn)自我價(jià)?值。當(dāng)然?，參與班?級(jí)管理的?同學(xué)應(yīng)該?是廣泛的?，絕不能?把差生冷?落到一邊?，而要讓?其充分感?受到自己?存在的價(jià)?值，從內(nèi)?心深處迸?出進(jìn)步的?火花。我?們班有兩?名___?_，頭腦?靈活，為?人也很活?絡(luò)?？删?是不愛學(xué)?習(xí)，不愿?寫作業(yè)。?我了解到?她們的缺?點(diǎn)后，發(fā)?現(xiàn)她們?nèi)?乏___?_。為了?幫她們樹?立信心，?我請(qǐng)她們?擔(dān)任小組?長(zhǎng)，協(xié)助?我檢查其?他同學(xué)作?業(yè)。大概?是她們感?受到存在?的價(jià)值，?開始寫作?業(yè)，但仍?不能按時(shí)?完成，我?卻故意不?知。幾天?后的一次?晨會(huì)課上?，同學(xué)反?映此事，?我裝出驚?詫的樣子?，深表不?信。同學(xué)?把她們的?作業(yè)送上?來(lái)，我看?了以后，?說(shuō)：“老?師對(duì)她們?一向很放?心，今天?可能由于?什么特殊?的原因沒?有完成吧?！”我瞥?了她們一?眼，只見?她倆把頭?埋得低低?的。從此?，她倆的?學(xué)習(xí)更加?努力了，?學(xué)習(xí)成績(jī)?也扶搖直?上。正是?這種“微?笑”，正?是這種所?謂的“信?任”從心?靈深處刺?激學(xué)生的?心靈，鞭?策著她們?的行動(dòng)。?二、強(qiáng)?化對(duì)學(xué)生?能力的訓(xùn)?練在某?些方面，?必須施加?一定的壓?力，使人?接受鍛煉?，才能促?其發(fā)展。?有些孩子?存在膽怯?懦弱的現(xiàn)?象。而這?些孩子又?缺乏基本?的鍛煉，?漸漸形成?自我封閉?的性格。?在全體同?學(xué)面前，?甚至連一?句完整的?話也說(shuō)不?出來(lái)。對(duì)?于這樣的?學(xué)生，班?主任不能?聽之任之?，而應(yīng)積?極創(chuàng)造情?境，逐步?培養(yǎng)其自?信心，促?其性格朝?健康的方?向發(fā)展。?我曾悄悄?地對(duì)一位?性格內(nèi)向?，很文靜?的男孩子?說(shuō)：“老?師這幾天?較忙，對(duì)?班級(jí)管理?可能力不?從心，你?愿意幫我?代管幾天?嗎？”看?著我誠(chéng)懇?的目光，?他接受了?。之后，?我宣布讓?他代管幾?天班級(jí)，?幾天中，?我觀察他?，發(fā)現(xiàn)他?能夠組織?學(xué)生早讀?，組織學(xué)?生掃地，?有條不紊?地組織班?級(jí)工作。?他開始變?化了，并?且變化出?乎意料：?性格開朗?活潑了，?似乎變了?一個(gè)人。?他的變化?，更加堅(jiān)?定了我讓?孩子們“?跳起來(lái)摘?蘋果”的?信心，我?總是尋找?各種機(jī)會(huì)?，從各個(gè)?方面培養(yǎng)?學(xué)生的能?力，讓孩?子們得到?了應(yīng)有的?發(fā)展空間?。三、?平等地對(duì)?待每個(gè)學(xué)?生一個(gè)?班級(jí)猶如?一個(gè)家庭?，班主任?也應(yīng)像家?長(zhǎng)一樣平?等地對(duì)待?每一個(gè)學(xué)?生。有些?孩子，屬?于“散放?型”，家?長(zhǎng)沒有輔?導(dǎo)孩子的?習(xí)慣。而?是聽之任?之，加之?其它方面?的原因，?孩子在學(xué)?習(xí)上表現(xiàn)?出較大的?差異。班?主任不能?依據(jù)成績(jī)?主觀去給?他們下結(jié)?論，進(jìn)而?呈現(xiàn)出喜?愛和冷落??？傆行?班主任偏?向于心目?中的好學(xué)?生，讓他?們享受一?些特殊的?“待遇”?：座位安?排在前面?，犯了錯(cuò)?誤可以不?處罰，各?類活動(dòng)優(yōu)?先考慮。?其實(shí)，這?樣的結(jié)果?是可怕的?，容易使?學(xué)生走向?極端。好?學(xué)生因此?而驕傲自?滿，差學(xué)?生則極易?失落，自?暴自棄。?班主任的?角色就是?一個(gè)平衡?杠，調(diào)節(jié)?學(xué)生的心?理，對(duì)差?生給予一?定的關(guān)懷?，善于發(fā)?現(xiàn)他們的?閃光點(diǎn)，?及時(shí)給予?肯定。而?對(duì)易驕傲?的學(xué)生，?則適當(dāng)?shù)?來(lái)一個(gè)“?當(dāng)頭一棒?”。學(xué)期?結(jié)束時(shí)，?不能把“?優(yōu)秀學(xué)生?”等稱號(hào)?授予固定?的幾個(gè)學(xué)?生范圍內(nèi)?，拿出一?定比例的?名額，優(yōu)?先考慮進(jìn)?步較快的?同學(xué)。讓?“精彩極?了”和“?糟糕透了?”同時(shí)回?響在每個(gè)?同學(xué)的耳?邊。讓這?兩種聲音?共同匯集?成一種愛?，激勵(lì)每?個(gè)同學(xué)的?健康發(fā)展?。在工?作中，還?存在一些?無(wú)法改變?的學(xué)生的?惡習(xí)，如?隨便張口?罵人，即?使有些壞?習(xí)慣能夠?改了，但?又出現(xiàn)反?復(fù)現(xiàn)象，?令人非常?頭疼。有?些壞習(xí)慣?還需要家?長(zhǎng)的配合?已達(dá)到治?標(biāo)治本的?目的，才?能見成效?。小學(xué)?班主任工?作千頭萬(wàn)?緒，只要?我們以“?愛”作為?基礎(chǔ)，以?學(xué)生的全?面發(fā)展作?為目標(biāo)，?以創(chuàng)新的?教育方法?作為動(dòng)力?，就一定?能將班主?任工作做?好！班?主任班級(jí)?管理工作?總結(jié)格式?范文（五?）東風(fēng)?喜迎新歲?，瑞雪預(yù)?兆豐年。?在不經(jīng)意?之間本學(xué)?期的教學(xué)?工作已經(jīng)?基本結(jié)束?了，回顧?這整個(gè)一?學(xué)期來(lái)所?做的各項(xiàng)?工作，我?真的是感?慨萬(wàn)分，?有取得成?績(jī)的那種?喜悅，也?有工作失?誤帶來(lái)的?一絲遺憾?;有令人?難忘的美?好瞬間，?也有讓人?苦惱的短?暫時(shí)刻;?有在工作?中付出的?艱辛與努?力,也有?取得成績(jī)?后得到的?回報(bào)與感?恩。總?之，回顧?這一學(xué)期?的工作使?我想了很?多東西，?現(xiàn)將本期?的各項(xiàng)工?作總結(jié)如?下，不足?之處謹(jǐn)請(qǐng)?各位領(lǐng)導(dǎo)?批評(píng)指正?。一.?班級(jí)管理?工作班?級(jí)管理工?作，對(duì)于?每一位從?事教育事?業(yè)的老師?們來(lái)說(shuō)并?不陌生，?但管理方?法是否得?當(dāng)，手段?是否切合?實(shí)際是做?好班級(jí)管?理工作的?關(guān)健，對(duì)?于學(xué)生而?言，每個(gè)?不同的學(xué)?習(xí)階段都?有不同的?管理方法?，做為我?們職業(yè)學(xué)?校來(lái)說(shuō)，?管理學(xué)生?更是做好?各項(xiàng)工作?的重中之?首，做為?民辦學(xué)校?，更要有?獨(dú)特的管?理方法，?因此上我?覺得在班?級(jí)管理中?應(yīng)該做好?以下幾點(diǎn)?：1、?全面了解?學(xué)生的思?想動(dòng)態(tài)，?因材施教?，對(duì)癥下?藥，充分?發(fā)揮學(xué)生?個(gè)性特長(zhǎng)?。每個(gè)學(xué)?生在不同?的年齡階?段，都有?自己對(duì)事?物認(rèn)識(shí)的?獨(dú)特見解?及想法，?但他們做?出的任何?舉動(dòng)都是?由其想法?決定著，?因此做好?學(xué)生的思?想德育教?育工作猶?為重要。?我認(rèn)為，?在一個(gè)班?集中，要?想使學(xué)生?做一個(gè)規(guī)?規(guī)距距的?學(xué)生，光?靠各種制?度的振攝?是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不?夠的，要?讓他們遵?守各種制?度，就要?讓其先接?受制度，?但學(xué)生的?個(gè)性差異?，總會(huì)有?些搗亂分?子出現(xiàn)，?那么就要?讓這些學(xué)?生接受這?樣那樣的?制度，就?要對(duì)其說(shuō)?服教育，?但我們現(xiàn)?在所面臨?的學(xué)生不?是小學(xué)生?，隨隨便?便訓(xùn)斥一?頓要想讓?其變的服?服帖帖，?那是不容?易的事情?，所以就?得先對(duì)學(xué)?生做一個(gè)?全面的了?解，了解?其是一個(gè)?內(nèi)向的學(xué)?生，還是?一個(gè)外向?型的學(xué)生?，或是一?個(gè)壓根就?聽不進(jìn)去?道理的學(xué)?生，只有?這樣才能?對(duì)癥下藥?，做好學(xué)?生的思想?教育工作?就會(huì)更加?湊效。?2.正確?引導(dǎo)，擴(kuò)?展德育工?作范圍，?抓好行為?養(yǎng)成教育?，全面提?升道德品?質(zhì)教育。?無(wú)論是班?會(huì)課、團(tuán)?活動(dòng)還是?其他文體?活動(dòng)時(shí)間?，我都和?學(xué)生們?cè)?一起從個(gè)?人現(xiàn)在的?打算，談?到自己將?來(lái)的理想?;從今天?怎樣做學(xué)?生，談到?將來(lái)的人?生。談話?中我特別?側(cè)重一點(diǎn)?，那就是?潛移默化?的教育學(xué)?生如何做?人，培養(yǎng)?他們的良?好的道德?品質(zhì)，真?正使學(xué)生?自身素質(zhì)?和文化水?平及專業(yè)?技能等方?面成為有?用人才。?現(xiàn)在的中?職生正處?于一種辨?別是非不?清的階段?，換句話?講，就是?怎么要求?，怎么來(lái)?，不要求?就會(huì)自由?生長(zhǎng)，所?在，我覺?得平時(shí)就?要正確引?導(dǎo)，特別?是教育學(xué)?生心理健?康，熱愛?班集體，?不抽煙、?不打架、?不說(shuō)臟話?努力提高?自身素質(zhì)?，以學(xué)校?開展的“?周末喜相?逢”及各?種競(jìng)賽為?出發(fā)點(diǎn)，?把學(xué)生引?導(dǎo)到正確?的思維上?來(lái)，開展?班級(jí)才藝?比拼活動(dòng)?，讓學(xué)生?有個(gè)健康?的思想，?以班規(guī)為?碼，轉(zhuǎn)變?學(xué)生的思?想素質(zhì)，?讓學(xué)生知?道什么事?不該做，?什么事該?作，才能?保證學(xué)生?有個(gè)良好?的行為養(yǎng)?成，只要?嚴(yán)格要求?，多在學(xué)?生當(dāng)中去?，利用晚?自習(xí)或閑?余時(shí)間加?深和學(xué)生?的溝通，?就有加法?能做好學(xué)?生的思想?德育教育?。3.?培養(yǎng)學(xué)生?廣泛的興?趣和愛好?。經(jīng)調(diào)查?，我們班?學(xué)生最不?感興趣的?是文化課?，最不愛?上的也是?文化課，?經(jīng)多方了?解，結(jié)合?本校實(shí)際?，先后對(duì)?本班學(xué)生?講文體課?的重要性?，努力修?正學(xué)生各?種行為，?使同學(xué)們?愿意好好?學(xué)習(xí)。?4、堅(jiān)持?在處理班?級(jí)事務(wù)時(shí)?，尤其是?獎(jiǎng)懲方面?對(duì)表現(xiàn)好?的學(xué)生和?后進(jìn)生應(yīng)?使用同一?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。?我自身是?這么認(rèn)為?的，但在?實(shí)際操作?過(guò)程中，?卻對(duì)后進(jìn)?生處理的?更點(diǎn)嚴(yán)肅?些，有些?時(shí)候出口?大罵，甚?至有時(shí)候?大打出手?，但我明?白在班級(jí)?管理中要?一碗水端?平，如處?理不當(dāng)，?則會(huì)無(wú)形?中助長(zhǎng)了?好學(xué)生的?壞習(xí)慣，?壓抑了后?進(jìn)生的上?進(jìn)心。但?職業(yè)學(xué)校?有職業(yè)學(xué)?校的特點(diǎn)?，這些學(xué)?生馬上要?踏入社會(huì)?，參加工?作，但整?天還拿著?父母的血?汗錢亂花?、亂吃，?買手機(jī)，?上課時(shí)間?曠課，和?家長(zhǎng)聯(lián)系?，家長(zhǎng)說(shuō)?他也沒辦?，他也經(jīng)?常去網(wǎng)吧?找，這些?學(xué)生經(jīng)常?曠課，說(shuō)?服教育根?本就不起?作用。但?于對(duì)其它?學(xué)生我都?堅(jiān)持一個(gè)?標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)?表現(xiàn)好的?學(xué)生和后?進(jìn)生的錯(cuò)?誤和表現(xiàn)?不足一視?同仁，贏?得大部分?學(xué)生的信?任，扭轉(zhuǎn)?“班風(fēng)”?“學(xué)風(fēng)”?。5、?教育引導(dǎo)?學(xué)生做到?“三個(gè)學(xué)?會(huì)”。?(1)學(xué)?會(huì)做人、?做事、感?恩;(2?)學(xué)會(huì)知?識(shí)和技能?;(3)?學(xué)會(huì)生存?。使學(xué)生?明確其“?三個(gè)學(xué)會(huì)?”，體會(huì)?和悟出新?的道理。?現(xiàn)今是“?知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)?、信息競(jìng)?爭(zhēng)、人才?競(jìng)爭(zhēng)”，?就業(yè)和求?學(xué)矛盾突?現(xiàn)的時(shí)期?，不掌握?一定的求?生技能是?難以在世?立足。并?結(jié)合當(dāng)今?的社會(huì)現(xiàn)?象、就業(yè)?求職的案?例等多方?面給予學(xué)?生指導(dǎo)，?使學(xué)生明?白、準(zhǔn)確?的理解、?領(lǐng)悟其中?的精髓所?在，讓他?們受益終?生。6?、調(diào)動(dòng)“?兩個(gè)積極?性”。?(1)要?尊重每個(gè)?學(xué)生在課?余時(shí)間、?晚自習(xí)，?要盡可能?地深入到?學(xué)生中去?，多去宿?舍，與他?們交談、?聊天和參?與活動(dòng)，?了解學(xué)生?的思想動(dòng)?態(tài)，為學(xué)?生們分憂?解難，同?時(shí)加深與?同學(xué)之間?的情感。?(2)?發(fā)動(dòng)大家?參加班級(jí)?管理的各?項(xiàng)活動(dòng)，?讓學(xué)生都?有自己的?發(fā)言權(quán)，?都展現(xiàn)自?己才能的?機(jī)會(huì)，通?過(guò)“周末?大放送、?普通話演?講、《弟?子歸》學(xué)?等形式，?發(fā)動(dòng)全班?同學(xué)的積?極性，參?與獻(xiàn)言獻(xiàn)?策，增強(qiáng)?學(xué)生對(duì)班?集體榮譽(yù)?感。7?、切實(shí)調(diào)?動(dòng)班干部?的管理作?用。不管?在職業(yè)學(xué)?校還是在?其它教育?機(jī)構(gòu)，不?可能一個(gè)?學(xué)生跟一?個(gè)老師，?但每個(gè)學(xué)?生都有他?的個(gè)性特?長(zhǎng)，如若?不管，就?像地里的?野草一樣?，就把莊?稼吃光了?，必需打?除劃劑。?對(duì)于學(xué)生?我覺得也?是這樣，?我的主要?手段就是?設(shè)立班干?部，增添?紀(jì)律委員?，明確分?工，落實(shí)?責(zé)任。讓?學(xué)生去管?學(xué)生，管?理更全面?，更周到?，隨時(shí)都?有人在監(jiān)?督。同時(shí)?設(shè)立了綜?合素質(zhì)評(píng)?比欄，實(shí)?行學(xué)分制?，加強(qiáng)班?級(jí)考核，?從而強(qiáng)制?性不讓學(xué)?生違紀(jì)，?達(dá)到做好?班級(jí)管理?的目的。?歲月蹉?跎，總體?而言，不?管如何，?本學(xué)期的?工作已經(jīng)?結(jié)束，我?也盡全力?去做了，?但還存在?許多的問(wèn)?題，我會(huì)?在以后目?標(biāo)計(jì)劃中?努力去改?正和實(shí)施?，爭(zhēng)取為?取得更大?的教育成?果而努力?。班主?任班級(jí)管?理工作總?結(jié)格式范?文（六）?經(jīng)歷十?幾年的班?主任工作?，自己覺?得班級(jí)管?理中應(yīng)該?還給學(xué)生?一個(gè)寬松?的成長(zhǎng)環(huán)?境，這則?是更為不?易的事。?因此，在?班級(jí)管理?過(guò)程中采?用什么樣?的途徑和?方法顯得?尤為重要?。下面我?想談?wù)勊?個(gè)方面的?體會(huì)。?一、充分?發(fā)揮任課?教師的整?體作用，?多方促進(jìn)?，齊抓共?管長(zhǎng)期?以來(lái)，人?們對(duì)班級(jí)?管理的中?心任務(wù)-?-如何管?理好學(xué)生?早已達(dá)成?共識(shí)。所?以，很多?人在進(jìn)行?班級(jí)管理?時(shí)，只從?學(xué)生的身?上去尋找?管理的方?法和途徑?。當(dāng)然，?這一點(diǎn)十?分重要，?也很必要?！但如果?僅僅靠班?主任去了?解和管理?學(xué)生，會(huì)?讓你覺得?疲于奔命?而收效甚?微，就算?你再有本?領(lǐng)，也不?過(guò)是一棵?參天大樹?，決不能?成為一片?森林！?因此，我?在近幾年?的班級(jí)管?理中，不?僅去認(rèn)真?了解學(xué)生?的個(gè)性、?分析學(xué)生?的現(xiàn)狀，?適時(shí)抓住?管理契機(jī)?，更注重?利用各授?課教師的?教學(xué)特色?和教育優(yōu)?勢(shì)對(duì)學(xué)生?進(jìn)行管理?和教育。?在我們班?，數(shù)學(xué)老?師，年輕?漂亮，教?學(xué)風(fēng)格別?具一格，?易和學(xué)生?打成一片?，能與學(xué)?生交心；?語(yǔ)文老師?，治學(xué)嚴(yán)?謹(jǐn)，一絲?不茍，對(duì)?學(xué)生學(xué)習(xí)?態(tài)度的端?正自然就?是一種無(wú)?形的引導(dǎo)?和鞭策。?于是，我?經(jīng)常在班?上宣傳本?班授課教?師的特點(diǎn)?。一方面?，讓學(xué)生?對(duì)各授課?教師的特?點(diǎn)有鮮明?的印象，?首先從心?態(tài)上拉近?了學(xué)生與?教師之間?的距離。?在學(xué)習(xí)過(guò)?程中，同?學(xué)們發(fā)現(xiàn)?這些教師?真的具有?這些特點(diǎn)?，從而由?衷地認(rèn)為?他們的老?師真是好?老師，學(xué)?習(xí)起來(lái)信?心十足；?另一方面?，由于不?同的老師?具有不同?的特點(diǎn)，?這樣，對(duì)?學(xué)生的影?響和教育?才是生動(dòng)?的、多元?化的、全?面的，這?就是教育?合力。因?此，這種?合力下的?教育比班?主任一個(gè)?人喋喋不?休的說(shuō)教?、忙忙碌?碌的跟班?更有說(shuō)服?力，更具?引導(dǎo)作用?，也更有?實(shí)效！?二、營(yíng)造?寬松環(huán)境?，提高學(xué)?習(xí)效率?實(shí)踐證明?，只有在?輕松的氣?氛里對(duì)學(xué)?生進(jìn)行教?育才能潤(rùn)?物無(wú)聲，?因此，為?學(xué)生營(yíng)造?一個(gè)寬松?的學(xué)習(xí)環(huán)?境是非常?重要的。?我所說(shuō)的?寬松環(huán)境?主要包括?兩個(gè)方面?：一是心?理上的寬?松；二是?學(xué)習(xí)上的?寬松。?1、心理?上的寬松?從心理?角度上講?，適度的?隨意，真?切的話語(yǔ)?給人以親?近感，能?創(chuàng)造輕松?愉悅的氣?氛，能對(duì)?身在其中?的人產(chǎn)生?感染力。?為此，班?主任老師?在學(xué)生犯?錯(cuò)誤時(shí)首?先要采取?寬容的態(tài)?度，不能?一棍子打?死。因?yàn)?，學(xué)生是?受教育群?體，犯錯(cuò)?誤是難免?的。如果?學(xué)生犯點(diǎn)?錯(cuò)誤，你?不分青紅?皂白地呵?叱一頓，?也許你從?此關(guān)閉了?與這名學(xué)?生溝通的?大門。在?批評(píng)語(yǔ)言?的運(yùn)用上?，應(yīng)多采?用說(shuō)理教?育法。能?站在學(xué)生?的立場(chǎng)講?話，會(huì)使?學(xué)生真實(shí)?感受老師?對(duì)他的關(guān)?心，會(huì)拉?近老師和?學(xué)生的距?離，增加?親切感，?從而便于?班級(jí)管理?更有效進(jìn)?行，又不?至于因傷?害性語(yǔ)言?給學(xué)生造?成心理上?的傷害，?益于其人?格的良好?發(fā)展。同?時(shí)，適當(dāng)?的正面教?育以鼓勵(lì)?為主，善?于通過(guò)學(xué)?生的優(yōu)點(diǎn)?發(fā)掘?qū)W生?的潛力，?激發(fā)學(xué)生?的自信心?。2、?學(xué)習(xí)上的?寬松無(wú)?論是從教?學(xué)規(guī)律還?是從教學(xué)?效果來(lái)看?，滿堂灌?式的教學(xué)?不僅讓學(xué)?生學(xué)得很?累，對(duì)培?養(yǎng)學(xué)生自?覺學(xué)習(xí)的?能力和良?好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣都是?不利的。?學(xué)生也是?很不歡迎?的。試想?，一天七?、八節(jié)課?下來(lái)，每?節(jié)課上的?內(nèi)容學(xué)生?不可能全?部消化吸?收，總會(huì)?有這樣或?那樣的問(wèn)?題，如果?不給時(shí)間?讓他們?nèi)?處理，這?些問(wèn)題始?終擺在那?里，久而?久之，堆?積如山。?在考試時(shí)?，這些問(wèn)?題一旦出?現(xiàn)，學(xué)生?就會(huì)丟分?，這樣不?僅影響到?學(xué)生的成?績(jī)，甚至?會(huì)影響學(xué)?生學(xué)習(xí)的?信心。如?果信心有?動(dòng)搖，后?果是可想?而知的。?發(fā)掘?qū)W生?的才智！?這樣的班?級(jí)一定會(huì)?蓬勃向上?。三、?以人格魅?力育人，?彌補(bǔ)師生?情感鴻溝?一個(gè)好?的班主任?老師都愿?意而且期?盼和自己?的學(xué)生打?成一片，?有一種友?好的甚至?是親密融?洽的情感?交流方式?。而學(xué)生?常常自覺?或不自覺?地對(duì)自己?的老師關(guān)?起情感的?大門，開?朗一點(diǎn)的?，也是半?開半閉。?顯然，如?果老師不?能了解、?不能貼近?學(xué)生的內(nèi)?心世界，?就會(huì)增加?施教的難?度，班級(jí)?管理就會(huì)?被架空。?俗話說(shuō)，?親其師而?信其道。?我們經(jīng)常?聽到學(xué)生?議論，說(shuō)?他們喜歡?某位老師?，聽課興?致高。事?實(shí)上，要?想贏得學(xué)?生尊重和?