新古典貿(mào)易理論的基本模型1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。新古典貿(mào)易理論的基本模型新古典貿(mào)易理論的基本模型1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第4章新古典貿(mào)易理論的基本模型赫克歇爾一俄林模型赫克歇爾及俄林的主要貢獻(xiàn)及其貿(mào)易思想●●●赫克歇爾-俄林要素稟賦貿(mào)易模型●●●●●●●●●要素價(jià)格均等與收入分配●●赫克歇爾餓林要素稟賦貿(mào)易模型的實(shí)證檢驗(yàn)|●●?！瘛瘛！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●通過(guò)本章學(xué)習(xí),你應(yīng)該:理解H○理論的假定條件;理解兩個(gè)重要概念:要素密集度和要素亢裕度3.理解HO定貍和H-O-S定理;4.理解里昂惕夫之謎及其對(duì)這個(gè)謎的不同解釋學(xué)會(huì)分析國(guó)際貿(mào)易對(duì)貿(mào)易參與國(guó)內(nèi)要素所有者收入的影響:短期特定要素模型,長(zhǎng)期斯托爾帕-薩繆爾淼定理6.學(xué)會(huì)分析生產(chǎn)要素增長(zhǎng)對(duì)一國(guó)生產(chǎn)和國(guó)際貿(mào)易的影叫“分層教學(xué)”在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用已許多年了，但是在體育學(xué)科，尤其是在農(nóng)村，特別是職業(yè)學(xué)校還是未廣泛應(yīng)用。筆者試圖通過(guò)新舊兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找、檢驗(yàn)分層教學(xué)在農(nóng)村職高體育教學(xué)中的可行性、實(shí)用性以及實(shí)效性。一、教學(xué)程序設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢測(cè)主要包括教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、課堂管理與評(píng)價(jià)實(shí)施效果監(jiān)測(cè)，具體通過(guò)問(wèn)卷反饋調(diào)查法、課堂觀察記錄法、分組練習(xí)情況記錄表、學(xué)生反饋調(diào)查問(wèn)卷等加以監(jiān)測(cè)。分別以04級(jí)幼師、04級(jí)電子技術(shù)、04級(jí)電子商務(wù)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與課時(shí)分配（見表1）三、試驗(yàn)過(guò)程1．教學(xué)對(duì)象層次的劃定1）過(guò)程對(duì)教學(xué)對(duì)象的層次劃分主要是依據(jù)他（她）們的技術(shù)、技能水平以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分層，同時(shí)也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者下降一個(gè)層次。）和學(xué)生選擇分層法（學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上）。在教學(xué)前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查看有關(guān)學(xué)生體育檔案資料以及咨詢相關(guān)班主任的途徑進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣了解，目的使分層更加合理和提高學(xué)生的積極性。同時(shí)對(duì)層次的稱呼上采用隱性法，即：名號(hào)暗層。例如：在鉛球的教學(xué)前可根據(jù)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作掌握熟練情況分為徒手練習(xí)（鞏固動(dòng)作、保持受型）層和持球練習(xí)（增加難度、激發(fā)興趣）層；根據(jù)心理需要分為挑戰(zhàn)（嘗試練習(xí)、感受體驗(yàn)）和拓展（提高難度、培養(yǎng)信心）兩個(gè)層次。2）問(wèn)題與措施我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層有“一個(gè)從簡(jiǎn)到繁，從粗化到細(xì)化的過(guò)程”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)學(xué)生不夠了解，受到其他外在因素的影響（身高、體態(tài)、主動(dòng)性），有時(shí)分好的層次表現(xiàn)出并不適用或不合理。為此，我們采取了對(duì)學(xué)生的思想上進(jìn)行宣傳，端正他們的態(tài)度，大量收集有關(guān)學(xué)生的情況，以保證分層的合理性和適用性。2．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的層次劃定1）過(guò)程教學(xué)目標(biāo)層次劃分也是采用“名號(hào)暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的層次不是靜止的，可變的觀念對(duì)學(xué)生技能和掌握知識(shí)的水平定期的檢測(cè)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。例如：在籃球運(yùn)球教學(xué)中針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同可以將能夠原地運(yùn)球的學(xué)生分為一組（基本層次）；能夠走一步運(yùn)一次或走、停結(jié)合的學(xué)生分為一組（掌握層次）；把能夠跑動(dòng)中運(yùn)球或運(yùn)球中可以變向的學(xué)生分為一組（熟練應(yīng)用層次）。這三個(gè)層次不是固定的而是動(dòng)態(tài)的，如果你達(dá)到了更高的水平就可以升級(jí)到下一層次。同時(shí)做好正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇工作。影響學(xué)生對(duì)目標(biāo)選擇的因素有兩個(gè)：第一個(gè)是學(xué)生對(duì)自己能力水平的估計(jì)；第二個(gè)是學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。這兩個(gè)因素的影響表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)目標(biāo)層次選擇過(guò)高或過(guò)低兩種外在行為上。2）問(wèn)題與解決措施對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的層次劃定上也存在著“一個(gè)從簡(jiǎn)到繁，從粗化到細(xì)化的過(guò)程”。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都是不同的且同一教學(xué)內(nèi)容不同的課次、時(shí)間對(duì)同一學(xué)生的目標(biāo)要求也是不同的，往往在課前制定好的分層教學(xué)目標(biāo)會(huì)因?qū)W生的情緒和場(chǎng)地、氣候環(huán)境的影響而發(fā)生變化。為此我們采取了以下幾個(gè)措施：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生交流、其他學(xué)科教師的反饋、班主任的介紹、培養(yǎng)班內(nèi)體育骨干（信息的采集、協(xié)助教學(xué)）等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上在制定時(shí)留有余地可根據(jù)課堂上學(xué)生、環(huán)境等條件的變化而變化。為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生如何正確地選擇目標(biāo)上進(jìn)行了課前有步驟的指導(dǎo)和宣傳工作，做到讓學(xué)生在充分了解自己的前提下選擇目標(biāo)。3．課堂教學(xué)過(guò)程1）過(guò)程主要是通過(guò)分組練習(xí)（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合分組）、分類指導(dǎo)的途徑加以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(表2)教師不是先講解、示范而是把要學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，分組進(jìn)行討論和嘗試體驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力又通過(guò)挫折教育情景增加對(duì)新內(nèi)容的好奇心從而提高教學(xué)效果。分組討論后教師集中學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，教師記錄匯報(bào)結(jié)果后進(jìn)行講解、示范、提供糾正意見和建議后再分組練習(xí)，這樣做是提高練習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)便于教師的分類指導(dǎo)。2）問(wèn)題與解決措施在過(guò)程中涉及兩個(gè)問(wèn)題。首先，由于學(xué)生對(duì)分組練習(xí)不是很了解，所以起初的幾次感覺(jué)課堂秩序較亂、學(xué)生分組后不知做什么、如何做，這主要還是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式（教師統(tǒng)一指揮）的影響，但學(xué)生的積極性較高。為此我們分組練習(xí)時(shí)在每組中指定一名同學(xué)作為小組長(zhǎng)，通過(guò)幾次培訓(xùn)和鍛煉使他們迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。其次，由于班級(jí)自然情況的原因（男、女混班）會(huì)給分組帶來(lái)困難，這時(shí)需要我們教師要有足夠的分析和判斷能力，利用學(xué)生們的心理（異性心理）巧妙地加以分組。再次，對(duì)于教師的分類指導(dǎo)上經(jīng)常會(huì)遇到教師忙不過(guò)來(lái)，一節(jié)課下來(lái)很累會(huì)影響到下節(jié)課的教學(xué)。為此，我們的做法是在進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)首先對(duì)可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行集體的分析和解決，在練習(xí)中遇到問(wèn)題不一定要馬上解決，留給學(xué)生課下思考，下節(jié)課再給予解決。這樣做既可以省下教師的指導(dǎo)時(shí)間又可以鍛煉學(xué)生的思考和探究能力，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。4．課堂組織管理與學(xué)生評(píng)價(jià)1）過(guò)程課堂組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障，學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生課堂參與的有利方法，兩者存在著密切的關(guān)系。評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)包括體育理論知識(shí)（10%）、運(yùn)動(dòng)技能掌握（20%）、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)（10%）、平時(shí)成績(jī)（20%），以及綜合素質(zhì)（40%）等幾個(gè)方面；評(píng)價(jià)的方式過(guò)程采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)三種評(píng)價(jià)途徑。同時(shí)，為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、合理地課堂管理，我們采用“原始成績(jī)”和“提高幅度比例”的發(fā)展理念下的實(shí)施手段，同時(shí)在課堂練習(xí)管理上采用“分組練習(xí)情況記錄表”的手段，以加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)公平性。（表3）2）問(wèn)題與解決措施學(xué)生自評(píng)和組評(píng)中由于學(xué)生受到“利益”的影響，往往會(huì)使評(píng)價(jià)出的結(jié)果失真。所以如處理不好就會(huì)影響到整個(gè)評(píng)價(jià)效果，不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步的幅度。為此，我們做了以下幾個(gè)嘗試。對(duì)學(xué)生的原始情況做一個(gè)記錄建立檔案（成長(zhǎng)記錄袋）；加強(qiáng)課堂學(xué)生行為的記錄（學(xué)生和教師）；加強(qiáng)學(xué)生的心理教學(xué)和引導(dǎo)；在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中采用公開、公示的形式；在組內(nèi)評(píng)價(jià)形式上采用無(wú)記名方式。四、結(jié)論與建議1．分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法通過(guò)各項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)中我們可以看到實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生教學(xué)效果顯著變化，說(shuō)明分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率、滿足學(xué)生發(fā)展需要，能夠提高學(xué)生的上課積極性、激發(fā)他（她）們的上課興趣、最大限度地挖掘他（她）們自身的潛力。2．引導(dǎo)學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)目標(biāo)”影響目標(biāo)選擇的因素有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生對(duì)自己能力水平的估計(jì)；一個(gè)是學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。兩個(gè)因素表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)目標(biāo)層次選擇過(guò)高或過(guò)低兩種外在行為上。對(duì)于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們選擇更高的目標(biāo)層次；對(duì)于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取默默觀察的做法，不強(qiáng)行阻止學(xué)生的選擇，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，通過(guò)談話以及詢問(wèn)等潛移默化地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到失敗的原因，從而正確看待自己。3．教學(xué)對(duì)象分層要把握動(dòng)態(tài)性，兼顧層次與整體通過(guò)研究我們認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法在不同層次課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具體體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過(guò)程分層等方面上。學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的不平衡性既要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求，又要挖掘同一學(xué)生個(gè)體不同層面的潛質(zhì)，因此我們要做到既面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，對(duì)每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。在英語(yǔ)新課程實(shí)施的進(jìn)程中,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,發(fā)展其創(chuàng)新能力,是我們英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題,我認(rèn)為要從變革舊的教學(xué)方法,建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。本人在實(shí)踐中探索了以下幾種方法,僅供同行們參考。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題,才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此,在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn),創(chuàng)造質(zhì)疑情景,讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在課堂教學(xué)中要考慮以下幾個(gè)方面:1、提出問(wèn)題激發(fā)思維,創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景,強(qiáng)化動(dòng)機(jī),采取懸念激發(fā)的手段,把學(xué)生的思維引向深處。2、鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新觀點(diǎn)――鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。在做了課后閱讀“TheNecklace”后,只有一個(gè)女學(xué)生提出了與眾不同的問(wèn)題,而這個(gè)女學(xué)生恰恰被老師和同學(xué)們認(rèn)為是一個(gè)“聰明、不認(rèn)真、別出心裁”的學(xué)生。我到現(xiàn)在還忘不了她與眾不同的問(wèn)題從這個(gè)課堂閱讀實(shí)例的教訓(xùn)中,我進(jìn)行了反思,覺(jué)得自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上做得太差了,反過(guò)來(lái),恰恰是這位女學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性給了我深深的啟發(fā)。3、引導(dǎo)探究性質(zhì)疑。遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要,但不能以此為目的僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特點(diǎn),充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入,繼而提出探究性問(wèn)題,這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。我們要倍加愛(ài)護(hù)引導(dǎo)。4、注重批判性置疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。所以在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象,給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等,并做出自己的判斷或決定。二、創(chuàng)造想象情境,變單一思維為多向思維1、創(chuàng)造想象,拓展思維。閱讀中學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖象,并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重心組合、加工。因此,我們注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語(yǔ)言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。2、廣泛想象,變通思維。獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn),而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系?！斑@種使兩個(gè)原來(lái)不相干的概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱之為”遙遠(yuǎn)想象能力”,它是創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。讓學(xué)生在看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。廣泛想象,能訓(xùn)練學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力,使學(xué)生的思維更加靈活,更具有跳躍性。三、創(chuàng)設(shè)交流情境,變個(gè)人奮戰(zhàn)為合作攻堅(jiān)青少年具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭(zhēng)論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此,在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。1、在一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)。一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此,在這一交替的過(guò)程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。要廣開思路,要求每個(gè)學(xué)生在作肯定或否定回答時(shí),附加不同的句子,這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答。2、在探究難點(diǎn)時(shí)合作共進(jìn)。在教學(xué)中,尤其在英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中,學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí),思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,而人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果,而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法?？傊?要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師有創(chuàng)造精神是首要基礎(chǔ),教師必須更新觀念,改變教法,在課堂教學(xué)實(shí)踐中要注重創(chuàng)設(shè)寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)體,注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。唯有此,學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力才能得以培養(yǎng)和提高,為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第4章新古典貿(mào)易理論的基本模型赫克歇爾一俄林模型赫克歇爾及俄林的主要貢獻(xiàn)及其貿(mào)易思想●●●赫克歇爾-俄林要素稟賦貿(mào)易模型●●●●●●●●●要素價(jià)格均等與收入分配●●赫克歇爾餓林要素稟賦貿(mào)易模型的實(shí)證檢驗(yàn)|●●?！瘛??！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●通過(guò)本章學(xué)習(xí),你應(yīng)該:理解H○理論的假定條件;理解兩個(gè)重要概念:要素密集度和要素亢裕度3.理解HO定貍和H-O-S定理;4.理解里昂惕夫之謎及其對(duì)這個(gè)謎的不同解釋學(xué)會(huì)分析國(guó)際貿(mào)易對(duì)貿(mào)易參與國(guó)內(nèi)要素所有者收入的影響:短期特定要素模型,長(zhǎng)期斯托爾帕-薩繆爾淼定理6.學(xué)會(huì)分析生產(chǎn)要素增長(zhǎng)對(duì)一國(guó)生產(chǎn)和國(guó)際貿(mào)易的影叫●●?！瘛裥鹿诺鋰?guó)際貿(mào)易理論體糸●●●●●●0●●在新古典國(guó)際貿(mào)易理論體糸方面的主要貢獻(xiàn)者是兩位瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家——赫克