對中的基本概念26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。對中的基本概念對中的基本概念26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。shaftalignmentwithFixturlaserShaftsystems第一部分軸對中介紹1.1軸對中基礎(chǔ)1.2軸對中的方法和過程1.3軸對中的好處FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRtFa11軸對中基礎(chǔ)0旋轉(zhuǎn)中心同心(共線性)8不對中測量不對中6不對中的類型6不對中的的允許量FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRt寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。將創(chuàng)意教學法運用到初中作文教學中,對培養(yǎng)學生對生活的獨特理解與感悟和創(chuàng)新能力將大有裨益。如何在我校的初中作文教學中進行創(chuàng)意教學法,筆者從如下三個方面進行探討:一、目前我校初中作文教學的現(xiàn)狀(一)作文教學的目標錯位。筆者對目前我校初中學生作了一次作文教學目的問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)論是:1.教師以考試為目的進行作文教學,學生以考試為目的學習寫作,形成了作文教學圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)動的局面,形成了臨考復習猜題、壓題的初中作文教學的事實,形成學生作文“假、大、空、廢”的現(xiàn)象仍然很嚴重。這點無論是學生的平常作文還是考試作文都是如此,寫出來的大多是內(nèi)容空洞、真情匱乏、語言干癟、千篇一律,多是空話、大話、假話、廢話。2.大多學生對作文存在著畏懼心理。每當老師布置作文后,大多學生不是先想著根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事中去選材、去構(gòu)思,而是急著去找作文選,看看有沒有現(xiàn)成的抄,或者是東拼西湊,再不然只好隨隨便便應付了事。3.學生作文“陳舊單調(diào)”現(xiàn)象嚴重。存在的問題主要表現(xiàn)在:①作文題材狹窄,不少作文多為老生常談的舊聞,在作文批改中,總有不少作文出現(xiàn)雷同;②立意陳舊,許多作文主題千篇一律,沒有個性,沒有真情實感,沒有學生自己的獨到見解,缺少創(chuàng)新意識和能力;③手法單一,學生在教師指導下大多反復強化了記敘、描寫、說明的能力,而想象力卻未受到重視。(二)作文教學的無計劃性、無系統(tǒng)性、真正意義上的作文教學還沒形成。我們很多語文教師對作文教學有開展,但都是少得可憐。作文教學的形式,大多還是老師布置作文,學生寫作文,然后老師粗略地批改作文和講評作文,而具體的寫作指導課很少,即便是有,也是很籠統(tǒng)講講而已。作文指導既沒有計劃性、沒有序列性,也沒有梯度性。在作文教學中,上一節(jié)作文課與下一節(jié)作文課內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系,上一學期的作文指導與下一學期的作文指導也沒有必然的聯(lián)系。學生很難從一次次作文課中一次次寫作中確切地感受到自己的進步。語文教材“拼盤式”作文教學訓練模式,不利于教師對學生的指導,也不利于學生的寫作訓練。語文教材中對作文教學的要求是依據(jù)“單元合成,整體訓練”的思想而設計的。把作文能力的訓練點分配到閱讀教學單元后進行訓練。每個訓練點一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學特點進行的,而不是按寫作思維的要求編排的。還有這些訓練點之間無明顯的聯(lián)系,訓練點范圍大而且難以一次達成效果,缺點顯而易見:①不利于寫作思維的整體訓練;②看似堅持讀寫結(jié)合,其實違背寫作教學規(guī)律。因為形成某種寫作能力,僅靠一兩次訓練是難以奏效的,而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。每到寫作課時,教師往往沒有認真?zhèn)湔n,總是隨意擬題。有時,有的文章文體初一練,初二練,初三還練;而有的文章文體,初一、初二不練,拖到初三畢業(yè)前夕才匆匆練習,一學期一學年應該完成哪幾方面的作文教學訓練任務,達到什么樣的目標,教師心中無譜,學生更是蒙在鼓里,寫作時只好東拼西湊,敷衍成文。(三)作文教學的指導、評改不得力、教師批改辛苦,收效甚微。每次學生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教師至少要花上三天的時間,才能批改完。然而,許多學生對老師的辛勤勞動不屑一顧,只是看了個分數(shù)就把它丟在一邊,學生作文沒能從評價中得到啟發(fā)、得到提高。目前,有的語文教師對學生寫作的指導只是停留在“選材一定要得當,中心一定要突出,布局一定要合理,語言一定要流暢”等空洞說教上,至于如何行文能使文章達到此要求,教師心中無數(shù),學生也不必說了。有的教師偏重于課內(nèi)指導,熱衷于“小技巧”的傳授,而忽視了實事求是文道結(jié)合的良好之風的培養(yǎng)。作文評改存在問題,“中心突出,用詞不當”等籠統(tǒng)的語言隨處可見;或者就是打一個鉤記給一個分數(shù),連文章里面的錯別字也沒圈出,至于如何評改更無從談起;或者評改“面面俱到”,大到立意、布局、文體、語言等,小到一字一詞,一逗一頓都在其中,教師一一改來面目全非,把學生對文章的修改權(quán)剝奪了。(四)作文教學脫離生活實際。學生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內(nèi)容豐富多彩,寫作素材很多,然而學生作文難就難在缺乏材料上。通過調(diào)查可知大多數(shù)學生認為沒有材料可寫,這主要是由于我們沒有致力引導學生觀察生活,體驗生活。因此筆者認為目前農(nóng)村初中作文教學中存在的主要問題,嚴重制約著農(nóng)村初中學生寫作水平的提高。二、創(chuàng)意法教育的實質(zhì)創(chuàng)意法教育認為“最差”的學生就是“最優(yōu)”的學生,“最差即最優(yōu)”。應試教育以標準答案衡量學生的“優(yōu)差”,“差生”因“差”被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得不到保護,應試教育下的“優(yōu)生”為遠離“差”,其創(chuàng)意品質(zhì)卻被“扼殺”!“差”,其實是困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題!當前教育最大的錯誤在于把個體之間的“差異”當成了“差”,創(chuàng)意法教育因為科學地看待差異,所以能使每個學生平等自由地發(fā)展,從而獲得教育的最大實效,創(chuàng)意法教育是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維之法,是動態(tài)雙向思維教育,是創(chuàng)意法教育創(chuàng)立者應用創(chuàng)造學的感性總結(jié)。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根據(jù)實際情況所采取的新策略,實質(zhì)是求實。創(chuàng)意法教育的本質(zhì)特征是:因材施教。這與國家實施均衡教育的教育方針是完全一致的。三、初中作文教學的創(chuàng)意教學法創(chuàng)意法教育與新課標的指導思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知識體系和學生觀。它指出:學生是學習和發(fā)展的主體,作文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意法教育的全新理念和《創(chuàng)意作文十法》讓學生解開了羈絆,處于一種放松的心態(tài),“我手寫我口”,“我手寫我心”,寫“放膽文”。學生寫自己平時喜歡寫的東西,把作文看作一種需要,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,作文顯得有個性、有靈氣。創(chuàng)意法教育從根本上培養(yǎng)了學生豐富的情感和豐富的創(chuàng)造力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,記憶表象如各種貴重金屬原料一樣,有了它們,熊熊的烈火會鍛造出貴重的合金。想象力、創(chuàng)新能力也必然增強。學生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。創(chuàng)意法作文沖破了封閉僵化的寫作教學模式,實現(xiàn)了寫作教學的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的。由于應試教育的影響,學生的作文大都已經(jīng)變成了與個性心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒發(fā)自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是膚淺的、片面的;為了得高分,不愿用自己的語言,唯恐它太幼稚,不成熟,不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語言,唯獨喪失了學生自己。創(chuàng)意法教育,注重激發(fā)寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習慣;注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重打好基礎(chǔ),培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力;注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。在創(chuàng)意法作文教學中,注重加強形成性評價,定性評價,對學生的作文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析,客觀地描述學生學習的進步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生,對學生的日常表現(xiàn),以鼓勵、表揚等積極的評價為主。采用激勵性的評語,盡量從正面加以指導。注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。還讓學生家長積極參與評價活動,在評價時尊重學生的個體差異,促進了每個學生的健康持續(xù)發(fā)展。隨著時代的發(fā)展,創(chuàng)意法教育的應用越來越廣泛,我們應不斷探索創(chuàng)意法教育的路子,讓我們的教育能開創(chuàng)新的局面。0前言現(xiàn)階段，為適應教育體制改革的發(fā)展，以及“素質(zhì)教育”理念的提出，教育部在《中學語文新課標》中提到：“在進行語文教學過程中，不僅要加強學生對于語文知識的掌握程度，更要積極引導學生，使學生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)?！钡诂F(xiàn)階段的中學語文教學中，仍存在諸多傳統(tǒng)教育模式和教學方法所遺留下來的弊端，這在一定程度上制約了中學語文教學的發(fā)展與創(chuàng)新，也極大地限制了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，應迎合教育體制改革與素質(zhì)教育的需要，并結(jié)合現(xiàn)階段中學語文新課標要求，在中學語文教學中，實施創(chuàng)新教育措施。唯有如此，才能使學生的綜合素質(zhì)得到有效提升，也才能使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到強化。因此，對于“創(chuàng)新教育策略在中學語文教學中的實施”研究么就具有極大的現(xiàn)實意義。1我國中學語文教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國中學生在對于語文基礎(chǔ)知識的掌握程度上優(yōu)勢較為明顯，但與發(fā)達國家的本土語言教學中的差距仍然具有一定差距，且此類差距來源于學生對于未知知識與未知領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。一方面，我國中學生受應試教育影響較為嚴重，只需被動吸收與考試內(nèi)容相關(guān)的知識，即可使成績快速增長；另一方面，由于傳統(tǒng)的教育模式和教學方法，也使被動式學習模式得到了長期的沿用，致使很多學生在遇到知識問題時，不能通過自身的思考與創(chuàng)新，從不同的角度考慮問題，從而創(chuàng)造出新穎的思路與答案。自學生進入校園之日起，便開始此種方式的學習，這使得學生在后續(xù)的學習過程中，將很難形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也將導致學生在步入工作階段時，在面對激烈的競爭和多變的市場環(huán)境下，將處于極大的劣勢。2中學語文教學中缺乏創(chuàng)新教育的因素首先，很多學生受到應試教育的影響，無法形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育被廣為提倡的現(xiàn)今，仍然有眾多學校將考試、成績等作為考量學生能力的唯一標準，這不僅使學生缺乏自主創(chuàng)新的能力，更使素質(zhì)教育成為空談。其次，課程的教學，尤其是從古自今延續(xù)下來的漢語言文學類的語文課程，其中所傳授的知識大多均為傳統(tǒng)文化知識。雖延續(xù)至今，有其存在的價值及意義，但卻使得學生認為此類千年延續(xù)的知識既無法替代，又不可質(zhì)疑，這使得學生的創(chuàng)新能力得到極大的制?s。3中學語文教學中實施創(chuàng)新教育的策略3.1以興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)在現(xiàn)階段的中學語文教學中，教師應將課堂教學的重點放在學生興趣的激發(fā)上，若能使學生產(chǎn)生學習語文課程的興趣或積極性，則能夠使學生從被動的吸收知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎紗栴}和分析知識內(nèi)容，從而使學生逐漸形成積極、主動的創(chuàng)新意識，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到極其重要的作用。而為有效的激發(fā)出學生的學習興趣，則需教師在掌握基礎(chǔ)語文知識的前提下，汲取到更多與語文課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識，使學生從了解課外語文知識開始，逐步提升其學習的興趣，并通過各種教學輔助工具或設施的應用，使中學語文課程的教學內(nèi)容不斷的豐富化和多樣化，以此使學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來。3.2將創(chuàng)新方法應用于中學語文教學之中創(chuàng)新教育的前提，應當是教學方法的創(chuàng)新。以往被動吸取知識的方式和一味以考試成績?yōu)槟康牡慕虒W，已經(jīng)無法達成現(xiàn)階段的教學目的，也無法滿足新形勢下學生對多元化知識的需求，為此，應當積極創(chuàng)新教學方法。首先，可使教師充分融入到學生之中，與學生共同探討和研究語文的課程內(nèi)容。例如：在學習東漢曹操的《觀滄?！窌r，教師可與學生共同分析當時曹操所做詩詞的時代背景、寫作目的、中心思想等。通過融入學生之中的共同學習模式，既能使教師與學生之間的距離拉近，便于將知識信息傳遞給學生，或便于接收學生反饋回的信息，又能使學生通過動口、動腦的分析與探討，使學生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；其次，可對教學形式作出創(chuàng)新。在此新形勢下，語文課程的教學不僅僅能夠通過課堂進行知識的學習，還可借助網(wǎng)絡化平臺，將其他與語文教學相關(guān)的知識通過多媒體課件或其他媒體軟件播放出來，使學生能夠更加形象的對語文知識進行了解和掌握。3.3提升學生的多種思維能力創(chuàng)新教育策略中，還應使學生進行自主學習與自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課余時間，學生可對語文課程內(nèi)容或課外讀物等，進行細致的體會與分析，以欣賞的角度閱讀或?qū)W習語文知識，使學生能夠從不同的角度對語文知識做出理解。同時，教師在對相關(guān)語文知識進行課堂講解前，也可請學生講述出自身對所講解知識的理解，并使學生以小組的形式進行分組討論，，并制定一名代表做出小組意見的闡述。通過此種方法，不僅能夠使學生接觸和了解到不同角度所帶來的多元化思維，更能使學生逐漸形成愛動腦、勤思考的思維培養(yǎng)習慣。4結(jié)語綜上所述，現(xiàn)階段的中學語文教學，不僅要使學生對課堂中所學知識做到充分理解和掌握，更要逐漸培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。雖在此形勢下，很多中學生受應試教育的影響，創(chuàng)新意識較差，且受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，思維定式較為嚴重，無法達成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但隨著教育體制改革的不斷深入，以及中學語文新課標的要求，使得全新的教學模式替代了傳統(tǒng)的中學語文教學方式。并且，隨著在中學語文教學中實施創(chuàng)新教育的策略，也使得學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。這便為素質(zhì)教育理念的發(fā)展，做出了良好的推動作用。shaftalignmentwithFixturlaserShaftsystems第一部分軸對中介紹1.1軸對中基礎(chǔ)1.2軸對中的方法和過程1.3軸對中的好處FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRtFa11軸對中基礎(chǔ)0旋轉(zhuǎn)中心同心(共線性)8不對中測量不對中6不對中的類型6不對中的的允許量FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRtshaftalignmentwithFixturlaserShaft0旋轉(zhuǎn)中心systems所有的軸,無論它是直的還是彎曲的,圍繞個軸線旋轉(zhuǎn),這條軸線稱為旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)中心的形態(tài)為一條直線。FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRtshaftalignmentwithFixturlaserShafte同心systems當兩個軸各自的旋轉(zhuǎn)中心形成同一條直線時,稱為同心(共線性)。FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRtshaftalignmentwithFixturlaserShaftsystems8不對中當兩個不同心時,稱為不對中。FixturlaserShanboFixturlaserSha/tooFixturlaserShoRtshaftalignmentwithFixturlas