趣味記單詞公開課教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活趣味記單詞公開課教學文案趣味記單詞公開課教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活趣味記單詞主講老師:BellaPuzzleIwhichbow(5)oftencomesaftertherain?rainbow在初中物理教學中，教師要進行教學創(chuàng)新，引導學生進行探究性學習，使他們通過思考和討論掌握物理知識，并在實驗操作中鞏固所學知識.在設計教學內(nèi)容時，教師要從學生的學習興趣、學習能力和認知規(guī)律出發(fā)，使課堂教?W內(nèi)容能激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動學習.在引導學生探究物理知識時，教師要發(fā)揮對學生的指導作用，使他們掌握有效的學習方法，高效地完成探究任務.一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的主體意識在傳統(tǒng)的初中物理教學中，學生被動接受教師講解的內(nèi)容，并模仿教師的解題思路分析物理問題.在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生從被動學習的狀態(tài)中解脫出來，讓學生主動思考和分析物理問題，提高學生的自主學習能力.在創(chuàng)新的教學模式中，教師要對學生大膽放手，讓學生成為教學活動的主體，使學生通過閱讀、分析、思考、討論等環(huán)節(jié)主動學習.在自由、活躍、自主的氛圍中，學生的學習觀由被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究，并認真分析物理知識，積極解決在學習過程中遇到的問題，物理綜合素質(zhì)得到提高.二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索精神初中生的思維活躍，通過學習已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，能深入探究知識.在初中物理教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題情境，激發(fā)學生的探究欲，使他們能把學到的物理知識進行綜合、分析，找出解決問題的方法.在問題情境中，學生能快速地對已有知識進行回憶，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，有效解決問題.例如，在講“怎樣用變阻器改變燈泡的亮度”時，教師可以提出問題：你能想出哪種方法來改變燈泡的亮度？學生運用已有的知識進行思考，紛紛發(fā)表意見.在熱烈的氛圍中，學生積極探索，提高了物理探究能力.三、挖掘生活中的物理知識，培養(yǎng)學生的學習興趣生活中包括很多物理知識.在物理教學中，教師要利用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探究興趣，促使學生主動學習，提高學生的物理綜合能力.在設計教學內(nèi)容時，教師要從教材中挖掘和生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在探究身邊物理的同時，培養(yǎng)思維的活躍性，并積極思考，不斷獲得新的物理知識，提高他們探究物理知識的能力.在課堂教學中，教師可以利用多媒體展示蘊涵物理知識的生活圖片：下雪后，在路面上撒鹽，使路面不結(jié)冰，保證車輛順利通行；冬天窗戶上的美麗“窗花”.在熟悉的生活情境中，學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，想要知道生活中還有哪些物理現(xiàn)象.在教師的指導下，學生挖掘生活中的物理現(xiàn)象，并運用物理知識進行分析，提高了他們的學習興趣.四、加強物理實驗教學，提高學生的動手能力初中物理是一門理論和實驗相結(jié)合的學科.在教學中，教師要注重實驗教學，讓學生通過實驗操作掌握所學的理論知識，促進他們抽象思維能力的發(fā)展.在實驗教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容演示實驗，讓學生通過觀看實驗掌握實驗操作步驟和實驗注意事項.然后讓學生動手操作，使學生的物理思維隨著操作進度不斷進行運轉(zhuǎn)，分析操作過程和操作結(jié)果是否正確.這樣，學生把實驗操作和理論分析有效結(jié)合，在加深理解理論知識的同時，提高了動手操作能力，培養(yǎng)了精益求精的科學實驗態(tài)度.例如，在講“長度的測量”時，教師可以讓學生用刻度尺測量自己課桌的長度，再測量一次后，讓學生記錄下測量結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)同樣大小的課桌測量的結(jié)果卻不相同，激發(fā)了學生的好奇心，促使他們多次進行測量.在學生積極測量的過程中，教師自然引出多次測量取平均數(shù)的知識.五、設計趣味性的練習題，幫助學生鞏固知識在教學后，教師需要讓學生通過練習題目對所學知識進行鞏固.在做練習題時，學生回憶課堂上學習的知識，并進行分析和整理，使其更有條理，有利于建立知識之間的聯(lián)系，順利解決這些題目.教師要針對教學內(nèi)容的重難點設計練習題，使學生通過解決題目，加深對重點內(nèi)容的理解，并學會運用這些知識解決實際問題.練習題目的設計，教師要注重學生的能力，設計基礎(chǔ)題、提高題、拓展題.對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以讓他們做基礎(chǔ)題，掌握教材中的基礎(chǔ)知識.對于中等水平的學生，教師可以讓他們做基礎(chǔ)題和提高題，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高物理探究能力.對于學習能力較強的學生，教師要讓他們在做基礎(chǔ)題和提高題后，進行拓展題的分析和思考，促進他們物理思維的發(fā)展以及物理綜合素質(zhì)的提高.通過不同難度的題目練習，讓每個學生都能獲得學習的成就感，培養(yǎng)他們的學習自信心，提高他們學習物理的動力.總之，在初中物理教學中，教師要培養(yǎng)學生學習的主動性，讓他們通過積極思考和動手操作加深對知識的理解，并在操作過程中探究知識的本質(zhì)，促進他們物理思維的發(fā)展.在科學課的教學中，積極開展探究學習，培養(yǎng)學生探究能力，把課堂教學從過去的以教師為中心、以教材為線索轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索已成為必然趨；讓學生在探究的過程中學會思維，提高能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)已成為當代教育的特征。一、“探究學習”的概念科學課堂教學中的“探究學習”，是指學生在教師的指導下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學習的過程；以嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識、發(fā)展思維能力和學習能力。“探究學習”強調(diào)的是過程，強調(diào)一種主動探究精神和探究情境的融合，著眼點在于給學生有可持續(xù)發(fā)展的知識和能力?！翱茖W探究”是學生參與式的學習活動，通過積極動手、動腦，通過自主的探究活動。旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學生在科學探究活動中經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、“探究性學習”情境的創(chuàng)設1在教學導入的過程中激發(fā)學生的探究熱情課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。一個好的“開場白”，能較快地激發(fā)學生探奇求異、探新攬勝的情趣，使學生在“心憤口悱”，憤悱相融氛圍里去自覺思考、分析、推理、探究，使學生產(chǎn)生急于學、樂于學的良好情緒。(1)以故事導人激發(fā)探究。在教學中選擇趣味性強，源于生活的科學故事，不但能吸引學生的注意力，而且能激起學生的求知興趣和探究欲望，將學生帶入充滿情趣的探究環(huán)境。(2)以問題導人激發(fā)探究。問題激趣是一種應用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學生思維的重要手段。問題可以激起學生的認知沖突，引發(fā)學生的求知興趣，激起學生的探究熱情。并產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師要通過有現(xiàn)實價值的問題來引導學生深入探究。教學中精心設計的問題，關(guān)鍵要能激起學生強烈的求知欲，引發(fā)學生帶著問題去看書、思考、討論、探索。(3)以實驗導入激發(fā)探究。在科學教學中實驗貫穿始終，實驗是激趣的常見手段。讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象。引發(fā)問題，激起對問題的進一步思考和探究。如在學習“浮力”時，教師在一杯水中放人木塊和鐵塊，結(jié)果木塊浮在水面上，而鐵塊卻沉入杯底。學生產(chǎn)生疑問，浮力大小到底與什么因素有關(guān)呢?從而激起對“浮力”知識的探究熱情。2在“探究情境的體驗”中培養(yǎng)學生的探究能力創(chuàng)設探究情境，能給學生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，能激發(fā)學生對新知識學習的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。(1)借助實驗情境，在實踐操作中培養(yǎng)探究能力。科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。新課程將“科學探究”作為改革突破口，并大力倡導實驗探究活動，以提高學生的實驗能力；要落實這一目標，首要環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設實驗探究情境。在實驗探究教學中，可以通過調(diào)整實驗順序，增加或改進實驗，變驗證實驗為探究實驗等方法創(chuàng)設探究情境。培養(yǎng)學生的探究能力。例如，讓學生設計測定空氣中氧氣體積比的方法。其中一位學生的設計方案著實可嘉：他用一圓紙片放在木盆的水面上，紙片中央放5根左右的火柴頭，在點燃的一瞬間迅速罩上一個玻璃杯，過后水面很快上升了115。這些實驗情境，正是教育家布魯納提出的，教學不應該“奉送真理”，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。學生在實驗過程中，無意識地達到了培養(yǎng)觀察、思維、創(chuàng)造能力和探究能力的目的。(2)借助問題情境，在“問題解決”中培養(yǎng)探究能力。心理學理論認為：個體熟知或未知事物在特定環(huán)境下，能夠激發(fā)認知個體的認知沖突，使認知個體感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”。人的大腦為求得這種認知平衡，便會從疑惑、驚奇、差異的情感中，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，以促成失去的認知平衡遲早恢復，以達到思維的最佳狀態(tài)。依據(jù)該理論，及時地創(chuàng)設問題情境，讓學生利用自己原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的探究能力。①通過日常生活熟知的問題情境培養(yǎng)學生的探究能力。實踐表明：當學習的材料來自現(xiàn)實生活，并且為學生所熟知，學生的學習興趣就會倍加高漲，課堂才會表現(xiàn)出巨大生命力。初中科學的學習內(nèi)容，源于生活又要回歸生活，這就要求教師要立足學生真實的生活情境，選擇真實材料，提出相關(guān)的科學問題，努力為學生創(chuàng)設一個貼進生活實際的“生活化”問題情境。例如，在學習《聲音的產(chǎn)生》這課時，教師敲擊音叉，把音叉放耳朵邊聽，然后用音叉接觸風鈴，風鈴清脆地響起來。清脆的鈴聲不但深深地吸引了學生，而且使學生馬上產(chǎn)生了鈴聲是怎樣產(chǎn)生的、音叉又是怎么作用的等問題。②通過設疑，開拓思維來培養(yǎng)學生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就實質(zhì)而言，都是學生思維的結(jié)果。在思維過程中，由于個體思維能力的差異，其結(jié)果往往表現(xiàn)為不同形式。例如，在學完電熱器這節(jié)，了解了焦耳定律后，教師出示問題：電爐絲燒斷了，若剪去一段再接入原來的電源上，在相同的時間內(nèi)電爐產(chǎn)生熱量跟原來相比較則：A，增多B，減小C，一樣多D，無法判斷學生大多認為R減小，根據(jù)O=1Rt，所以O減小。教師設疑：如果R減小，O減小前提是什么?再回看這題，R減小而u不變，根據(jù)I=U／R可知I增大，那么熱量變化就不能判斷。所以判斷R變化而引起Q變化必須控制其他量不變(控制變量法)。學生恍然大悟，可用Q=Ut／R,當u、t相同，R減少，熱量增多。通過教師的步步設疑，使學生對于焦耳定律及電功率的中間關(guān)系更清晰，開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探究能力。③通過課堂的生成資源，培養(yǎng)學生探究能力。學生個體差異性大，課堂教學的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些新矛盾、問題和情境，課堂教學不一定按照預期的設想向前推進。例如，在七年級上冊“探索食物中營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學生不按照教材實驗規(guī)定次序和材料來完成，有的學生將碘液滴在雞蛋清里成花生種子上，有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打消學生的學習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學目標的完成，還不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。三、開展探究學習要遵循的原則開展探究學習，培養(yǎng)探究能力要遵循如下原則：1探究性無論是設計實驗方案、實驗過程還是結(jié)果的交流評價和論證都要體現(xiàn)探究性，沒有必要告訴解決問題的具體方案和方法，也不要告訴解決問題的線索，究竟如何解決問題，需要學生主體積極地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。2獨立性要發(fā)揮學生的主體性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析解決問題。通過這一過程，使思維得以發(fā)散、培養(yǎng)。例如，在研究“影響壓力作用效果的因素”的實驗中，課前先布置學生自己準備器材，并讓學生分組，然后著手讓學生小組合作實驗，包括設計實驗流程、實際操作等。3合作性小組合作學習，需要同伴之間的通力協(xié)作和相互配合，需要小組同學進行合理分工，在討論和交流中取長補短，達成共識。4開放性解決問題的途徑和答案并不是惟一確定的，不但允許而且鼓勵學生采用不同設計方案進行實驗，不同方法進行解題，而且一題多變。學習資源也要開放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力營造民主、平等、和諧的氛圍，教師要熱愛、關(guān)心、尊重學生。其次，要注意發(fā)揚學生之間團結(jié)、互助、友愛的精神，開展互幫互助，使班級氛圍和諧、輕松、愉快。6實踐性不是單純讓學生系統(tǒng)化地學習課本知識，而是讓學生在現(xiàn)實生活中親身參與問題的發(fā)現(xiàn)、提問、分析與研究，最后解決問題，這種學習是建立在現(xiàn)實生活中的。因此，教學中要使學生能在實踐中學習，又能在學習中實踐?？傊囵B(yǎng)學生的科學探究能力是一項艱苦長期的教學任務，要把科學探究貫穿教學的全部過程，無論是實驗科學探究還是其他知識的學習形式都要有計劃，針對教學內(nèi)容實際，積極創(chuàng)設科學探究的教學情境，滲透科學探究要素，誘導學生積極參與探究活動，從中學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，使學生真正成為學習過程的主人，提高學生的科學探究能力。趣味記單詞主講老師:BellaPuzzleIwhichbow(5)oftencomesaftertherain?rainbowPuzzlelhavecities,buttherearenotanyhousesinthemhaveforests,butnotanytreesinthemIhaveriversbutthereisnotanywaterinthemWhatamI?map語言學家D.A.WilkinsWithoutgrammar,verylittlecanbeconveyedwithoutv