噬菌體侵染細菌實驗臨漳縣第一中學(xué)王軍強一、教學(xué)設(shè)計理念蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。本課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)家的工作方式和研究方式，深入理解生物學(xué)原理，感悟科學(xué)研究的基本過程與方法，促使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。本課采用問題引導(dǎo)呈探究過程一分析實驗結(jié)果一得出結(jié)論一提出質(zhì)疑一引入下一個實驗”的教學(xué)程序，使各個實驗一環(huán)扣一環(huán)，認識到科學(xué)實驗在一步一步地完善，最后才得出最具說服力的結(jié)論，并體會到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。二、 教材分析：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修二第三章第一節(jié)內(nèi)容。是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識有了一定的理解后來學(xué)習(xí)的?！禗NA是主要的遺傳物質(zhì)》主要講述了DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”，體現(xiàn)了科學(xué)家在進行科學(xué)探究的一般思維過程，從早期對于遺傳物質(zhì)的推測，到中期通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的探索，到后期噬菌體侵染細菌實驗的驗證，整個過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S歷程，與前面第一章和第二章所學(xué)的科學(xué)研究方法假說演繹法與類比推理法遙相呼應(yīng)，是進行科學(xué)研究方法滲透的典型教學(xué)案例。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，無法在現(xiàn)有的實驗室條件完成，所以采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生積極主動地走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。本節(jié)內(nèi)容既對前兩章的基因的有關(guān)知識作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。三、 教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)了解“同位素標(biāo)記法”在噬菌體侵染細菌的實驗中的運用。2．能力目標(biāo)（1） 通過圖文轉(zhuǎn)換，提高信息處理能力。（2） 以噬菌體侵染細菌的實驗為例說明DNA是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。3．情感態(tài)度與價值觀（1）感悟科學(xué)研究實驗不斷完善、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折過程。（2）認同科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，二者相互促進，相輔相成。四、教學(xué)重點、難點重點：噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。教學(xué)難點：1.噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。2.探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。五、教學(xué)策略教師教法：根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體及簡單教具輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生學(xué)法：1、認真思考總結(jié)實驗得出什么結(jié)論，從而確立科學(xué)嚴(yán)密性的觀念。2、通過分組討論實驗過程，用語言描述實驗結(jié)果，結(jié)論。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖是遺傳物質(zhì)的證據(jù)噬菌體侵染細菌的實驗講述：艾弗里的實驗進行了十年，實驗?zāi)康牡降资鞘裁?？他實現(xiàn)了嗎？為了把 和其他物質(zhì)徹底的分離開，最終只能把蛋白質(zhì)含量降低到0沒有徹底分離提純。所以，嚴(yán)格引起好奇：十年就做一件事，為什么呢？讓學(xué)生認識到一個正確的結(jié)論可以通過不同的途徑獲得。

來說他的實驗并沒有構(gòu)成單一變量。不能夠排除蛋白質(zhì)在轉(zhuǎn)化過程中的作用。惜,心理活動：好可那怎么辦？另一個實驗?zāi)軌驅(qū)?和蛋白質(zhì)徹底分離開，證明了 是遺傳物質(zhì)。噬菌體侵染細菌的實驗。認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深講述并投影：化、不斷完善噬菌體的結(jié)構(gòu)模式圖，說明其結(jié)的過程；構(gòu)特點、物質(zhì)(兀素)組成，培養(yǎng)條件。點,回憶病毒的特認識噬菌體觀察簡易噬菌體和大腸桿菌的模型，說明其可能的寄生和繁殖方式。用簡易教具思考： 噬菌體侵染細菌的物質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的什么？你認為哪一種物質(zhì)是噬菌體的遺探究能力和傳物質(zhì)？為什么？能不能排除蛋白質(zhì)的作用？學(xué)生推測 噬菌體侵染細菌可能的情況。對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2投影分別用不冋放射性兀素標(biāo)記的噬菌體侵染細菌的實驗過程。分析： 進人細菌，蛋白質(zhì)沒有進思考：入細菌，兩者徹底分()為什么選擇噬菌體作為實驗材料？離開了。 能夠在親子代之間保持連續(xù)，是噬菌體的遺傳()有多種同位素：、、、物質(zhì)。N P S應(yīng)該用什么同位素標(biāo)記噬菌體的 和蛋白質(zhì)？如何標(biāo)記？答:思考并嘗試回()化學(xué)成分()保溫、攪拌和離心的作用是什只有兩種，在自然的么？生理過程中把()離心之后細菌的位置在哪里？和蛋白質(zhì)徹底分開。()和

子代噬菌體的位置在哪里？()對沉淀、上清、和子代的放射性測試結(jié)果怎樣？得出什么結(jié)論？分別 和蛋白質(zhì)的特有兀素，能把兩種物質(zhì)完全區(qū)分開。()保溫讓噬菌體吸附在細菌表面，注入遺傳物質(zhì)，離心是使噬菌體外殼與細菌分離。()離心之后細菌的位置在沉淀，子代噬菌體的位置在細菌中，隨細菌沉淀在底部。()標(biāo)記蛋白質(zhì)的一組，放射性主要出現(xiàn)在上清，說明蛋白質(zhì)外殼主要在上清，子代中沒有檢測到放射性，說明子代不含有親代的蛋白質(zhì)。標(biāo)記 的一組，放射性主要出現(xiàn)在沉淀，說明親代出現(xiàn)在沉淀中，并且子代噬菌體中也檢測到了親代的。綜合兩組，在噬菌體親子代之間連續(xù)的物質(zhì)是 ，因此 才是噬菌體的遺傳物質(zhì)蛋白質(zhì)不是認同科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的支持。課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，點出重點?；仡櫛菊n內(nèi)容，加深理查漏補缺。解、鞏固、深化所學(xué)知識。教學(xué)反思本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于改變了傳統(tǒng)的教師一味地灌輸知識的做法，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，掌握課堂的主動權(quán)，在探索中求真、在求真中找到喜悅，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的興趣與信心。噬菌體侵染細菌的實驗的原理和過程是本節(jié)重點，通過經(jīng)典實驗讓學(xué)生掌握“探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”是本節(jié)的難點，教