校準品的溯源問題綜述校準品的溯源問題綜述校準品的溯源問題綜述檢驗結(jié)果的溯源性與標準化檢測方法的分類分類有不同觀點大致上可分三類:■確認方法(Definitivemethod);參考方法(Referencemethod);■常規(guī)方法(Routinemethod)。閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。可是，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提（基礎(chǔ)）的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語言），要求學(xué)生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開始就支解課文，一解詞，二分段，三歸納中心思想，四指出寫作特點，讓學(xué)生一開始就在頭腦里留下肢離破碎的印象和不少疑問的做法，不僅是錯誤的，而且是有害的。二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部（如段和句群）的整體性思想內(nèi)容（即本質(zhì)）的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容（主要是思想內(nèi)容）與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢？第一，讀物中選取的六個風(fēng)景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風(fēng)景片斷后，全文貫穿了用簡潔而深刻的議論逐層深入地闡述什么是真正的風(fēng)景――人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運用，應(yīng)成為當前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢？歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項措施：第一、從縱向上，時刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進行對比閱讀。第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。第四、從總體上，采用以上三項措施，都必須注意讀物內(nèi)容上和形式上的多樣性，注意技術(shù)處理的靈活多變。第五、從思維上，特別注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維（發(fā)散性思維）的能力?？偟恼f來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。（河南省羅山縣實驗中學(xué)）新課程的改革加強了對小學(xué)語文課外閱讀的重視度，打破小學(xué)語文教材設(shè)計的局限性和知識面的狹窄性，在日常教學(xué)中不斷滲透和融入課外閱讀知識，以實現(xiàn)學(xué)生語文綜合水平的提升。課外閱讀要求的不斷提高，使得學(xué)生面臨越來越多的閱讀任務(wù)，但就目前小學(xué)生對課外閱讀的完成度而言，離新課標要求的標準還具有一定的距離。要想提高學(xué)生的閱讀能力，不能只將教學(xué)局限于課堂，學(xué)生應(yīng)當充分利用空余時間進行課外閱讀，以提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和知識儲存量。一、小學(xué)語文課外閱讀存在的問題目前，小學(xué)生的課外閱讀仍然存在很多問題，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣、閱讀水平較低或者沒有達到足夠的閱讀量。學(xué)生在日常生活中受動畫片、電視劇的影響要比優(yōu)秀文學(xué)作品的影響更大，而且市面上的課外閱讀書存在良莠不齊、魚龍混雜的特點，使得學(xué)生的課外閱讀存在很多無法避免的問題。（一）缺乏良好的閱讀習(xí)慣目前小學(xué)生的閱讀都是盲目性的，沒有明確的閱讀目標，同時在閱讀的過程中，很多小學(xué)生只對閱讀中的圖畫更有興趣，并沒有對其文字進行認真的思考，而是粗略的讀一遍即可。由于學(xué)生缺乏細致的閱讀，在閱讀過后還沒有養(yǎng)成寫觀后感的習(xí)慣，導(dǎo)致課外閱讀的效率大大降低。許多小學(xué)生和教師并沒有正確認識到語文課外閱讀的重要性，有些學(xué)生又認為課外閱讀是在學(xué)習(xí)與教材無關(guān)的知識，純粹是在浪費時間，大大降低了學(xué)生對課外閱讀的積極性和主動性。有些學(xué)生甚至抱有一種消極悲觀的學(xué)習(xí)態(tài)度去完成教師所布置的課外閱讀任務(wù)，學(xué)生只在乎課外閱讀的數(shù)量而忽視了閱讀的質(zhì)量，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，進而影響語文學(xué)習(xí)成績。（二）小學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍對于大部分地方來說，圖書館覆蓋的范圍并不是十分廣泛，課外閱讀涉及的范圍比較狹窄，擁有的課外書的種類太少，并不能充分滿足學(xué)生的閱讀需求。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，家庭中沒有專門設(shè)置書房或藏書，由于自身條件的限制，家長很少督促子女進行課外閱讀，導(dǎo)致缺少一種文化氛圍。在學(xué)校，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，難以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認為學(xué)生看課外書就是不務(wù)正業(yè)，很少鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，無法為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新思維。（三）教師缺乏對課外閱讀的重視隨著新大綱的深入學(xué)習(xí)，教師都是以教材為基礎(chǔ)進行閱讀講解，而對于課堂之外的閱讀，因與考試無關(guān)所以并不受教師的重視，使得教師的課堂教學(xué)效率比較低。教師一邊抱怨學(xué)生的作文差沒有進行閱讀，一邊又只注重課文知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加重了學(xué)生對閱讀的難度。在學(xué)生的課外閱讀過程中國，小學(xué)生都是自主的選擇自己比較感興趣的讀物，如繪本、童話故事等，這類圖文并茂、色彩豐富的讀物，不僅會浪費學(xué)生的閱讀時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效果難以達到預(yù)期的目標。二、小學(xué)語文課外閱讀遵循的原則教師在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時，教師的指導(dǎo)方式要有章可循，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和對課外閱讀的信心，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而促進整個課外閱讀質(zhì)量的全面提高。（一）遵循目標性原則在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，學(xué)生在各種信息的甄別過程中呈現(xiàn)出一種茫然的狀態(tài)。學(xué)生也不可能全部繼承前人的知識，也不可能閱讀所有的書籍，這就要求學(xué)生在個人的閱讀和學(xué)習(xí)過程中要具有高度的選擇性。教師在對學(xué)生進行課外閱讀的指導(dǎo)時，也要充分了解學(xué)生的閱讀能力和教師讓學(xué)生進行課外閱讀的目的是什么。為學(xué)生制定適應(yīng)他們個人發(fā)展的閱讀目標，選擇合適的?n外閱讀方向，提高課外閱讀的高效性。（二）遵循循序漸進原則教師在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生各自發(fā)展的階段的不同情況，由淺入深，由易到難，充分遵循循序漸進的閱讀原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在布置課外閱讀任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段和閱讀能力推薦不同的書目，只有層層遞進的書目，才能讓學(xué)生感受到閱讀的愉悅，對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。三、小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)措施（一）學(xué)校應(yīng)加大開發(fā)閱讀資源學(xué)校是學(xué)生閱讀的主陣地，因此，學(xué)校對閱讀的重視有利于營造全校良好的閱讀氛圍。為提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校必須大力開發(fā)校園文化建設(shè)，可以設(shè)置一些閱讀專欄，增強學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校還可以定期為學(xué)生組織開展閱讀會，學(xué)生之間相互分享閱讀感想和推薦閱讀書目，使他們在相互交流過程中豐富知識，增強閱讀量，活動的開展不僅活躍了校內(nèi)的閱讀氛圍，還促進了學(xué)生之間的交流，以提高學(xué)生的總體文化水平。（二）班級應(yīng)充分營造良好的學(xué)習(xí)氛圍教師在班集體中應(yīng)當設(shè)置讀書角來提供地點給學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。充分利教室的墻壁展現(xiàn)出名人名言、經(jīng)典詩文的魅力，激發(fā)師生的讀書欲望，教師要盡可能的利用班會開展閱讀活動，號召學(xué)生們相互交換圖書資料，充分做到資源共享，班上經(jīng)常開展閱讀交流活動，極大的調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，營造閱讀氛圍。（三）教師應(yīng)當進行合理的課外閱讀指導(dǎo)教師在學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成過程中起著十分重要的作用。教師針對性的指導(dǎo)閱讀，就要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書目，又要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。課本當中的文章都是經(jīng)過精挑細選的適合學(xué)生閱讀的，因此學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進行，有課內(nèi)帶動課外閱讀，以課外豐富課內(nèi)。同時，教師在課堂上要進行一些相關(guān)知識的介紹，讓學(xué)生感受到課外知識的趣味性，讓學(xué)生熟練掌握泛讀和略讀的方法，充分鞏固學(xué)生的閱讀技巧。四、結(jié)束語在新課程的改革下，語文教學(xué)更融入了很多創(chuàng)新的教學(xué)思維，無論教育如何改革，課外閱讀都是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識的重要手段。學(xué)生只通過廣泛的課外閱讀才能豐富自己的知識，讓課外閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣，促進學(xué)生綜合水平的發(fā)展，使其更好的適應(yīng)社會和時代需求的發(fā)展。檢驗結(jié)果的溯源性與標準化檢測方法的分類分類有不同觀點大致上可分三類:■確認方法(Definitivemethod);參考方法(Referencemethod);■常規(guī)方法(Routinemethod)。Definitivemethod■能直接追溯到國際基本單位或基本常數(shù),有堅實的理論基礎(chǔ)和嚴格的數(shù)學(xué)表達的方法。它的精密度、準確度、測量范圍和穩(wěn)定性已經(jīng)過嚴謹?shù)匮芯颗c驗證,具有最高水平。目前國際公認的化學(xué)測量權(quán)威方法有精密庫侖法、同位素稀釋質(zhì)譜法、重量法、容量法、凝固點下降法Referencemethod■指具有較高的精密度和穩(wěn)定性的方法,其準確度已用權(quán)威方法或不同原理的其它方法核驗,證明不存在可察覺的方向性系統(tǒng)誤差,可估計出其測量結(jié)果的總不確定度IFCC對方法分類的定義確認方法:經(jīng)過詳盡的研究,沒有發(fā)現(xiàn)具有已知的不準確度的方法。參考方法:經(jīng)過詳盡的研究,表明僅具有可以忽略不計的不準確度的方法。■常規(guī)方法:具有系列書面的操作規(guī)程,說明檢驗人員為獲得結(jié)果所必需的操作程序、材料和儀器等的方法(1978年ICC認可文件)。葡萄糖測定方法的示例確認方法為同位素稀釋質(zhì)譜法(ID-MS)參考方法為去蛋白的己糖激酶終點法常規(guī)方法為葡萄糖氧化酶-過氧化物酶Trinder反應(yīng)終點比色法。標準品定義標準品:在使用時,完全依據(jù)稱量確定用量,配制成標準液或參考液。即內(nèi)含已知加入量分析物的溶液,或者用參考的或確認的檢驗方法重復(fù)檢驗得到定值的溶液(美國HCFA法規(guī)AppendixC,Surveyprocedures,PC122導(dǎo)則文件)參考品定義aRM(Referencematerial)/Referencepreparation):具有已知或設(shè)定的定量特性(如:濃度,活力,強