活潑的金屬單質(zhì)——鈉1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?；顫姷慕饘賳钨|(zhì)——鈉活潑的金屬單質(zhì)——鈉1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第二章海水中的重要元素—鈉和氯第一節(jié)鈉及其化合物第1課時(shí)活潑的金屬單質(zhì)一—鈉所有婦與片,重新打新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平能根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際需要提出綜合性的課題研究,根據(jù)假設(shè)提出多種實(shí)驗(yàn)方案,評價(jià)和優(yōu)化方案。能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異常提出分析,反思并運(yùn)用所學(xué)知識提高自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例有較強(qiáng)的問題意識,能在與同學(xué)討論的基或通過實(shí)驗(yàn)探究,了解鈉的主水礎(chǔ)上提出問題和假設(shè)。依據(jù)假設(shè)提出實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)證據(jù),基于數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論,提出2.了解鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。己的想法水能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納鈉的性質(zhì),能從子結(jié)構(gòu)上解釋鈉的性質(zhì),形成結(jié)構(gòu)2|決定性質(zhì)的理念水能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象辨識鈉及其反應(yīng),能平|運(yùn)用化學(xué)方程式和離子方程式描述化1學(xué)變化宏觀辨識與徵觀探析探究與創(chuàng)新意識玩，不僅是玩耍和游戲，更是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)，不僅是創(chuàng)客教育的基本理念，而且是一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。“玩創(chuàng)”課堂，以玩激趣，借創(chuàng)領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)的最高境界。小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)“玩創(chuàng)”課堂，是創(chuàng)客教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與嬗變，它是“生本”的課堂，也是實(shí)踐的舞臺，更是學(xué)生多維學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。一、數(shù)學(xué)“玩創(chuàng)”課堂建構(gòu)的動因1.“玩創(chuàng)”課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)階段是學(xué)生智力、習(xí)慣和能力形成的最佳時(shí)期，而學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，邏輯思維尚未完善，對學(xué)習(xí)材料理解較差，所以不能對信息進(jìn)行有效提取和加工，只能靠機(jī)械記憶。因此，教師只有建構(gòu)“玩中學(xué)”的課堂，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。2.“玩創(chuàng)”課堂符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)數(shù)學(xué)作為開啟科學(xué)探索之門的鑰匙，工具性是其最為重要的特點(diǎn)之一。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授受式課堂中，學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，完全處于僅靠感官學(xué)習(xí)的淺層次上。因此，教師只有基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、應(yīng)用、反思，才能提高教學(xué)的效果。二、數(shù)學(xué)“玩創(chuàng)”課堂建構(gòu)的方法1.玩中激趣愛玩是學(xué)生的天性，也是他們感知和認(rèn)識世界的重要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，如果將數(shù)學(xué)融入游戲之中，從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，以趣促學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。例如，教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”一課時(shí)，為了提升學(xué)生口算與心算的能力，教師設(shè)計(jì)這樣的游戲：“全班同學(xué)輪流數(shù)數(shù)，從1開始，數(shù)到5或5的倍數(shù)的同學(xué)只能拍手，不能念出數(shù)字，失誤的同學(xué)需要表演節(jié)目?！贝擞螒蛞部梢越M織學(xué)生分組比賽，教師適時(shí)變化數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中發(fā)展、提升。這種切合教學(xué)主題的游戲設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。2.做中求知《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”。由于小學(xué)階段學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象邏輯思維，所以學(xué)習(xí)知識往往依靠表象，而數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言較為抽象。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生易于接受所學(xué)知識，對知識的掌握更加牢固。例如，教學(xué)“認(rèn)識平面圖形”一課時(shí)，教師先要求學(xué)生分組用各種不同類型的立體圖形積木搭建自己喜歡的圖案，再讓學(xué)生從積木中分揀出自己熟悉的立體圖形，以深化理解，?檎?確認(rèn)識平面圖形做好鋪墊。接著，教師讓學(xué)生動手操作：“如何把這些積木的一個(gè)個(gè)平面搬到白紙上？大家動手試試吧?！睂W(xué)生聽后興致盎然，分工合作，有人畫圖形，有人拼剪，有人分類……在這樣的動手操作活動中，學(xué)生真正理解了“面在體上”的含義。最后，通過分一分、比一比、折一折等實(shí)踐活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖形的特征，真正理解和掌握了所學(xué)知識。3.用中探索學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低不在于他們獲取多少數(shù)學(xué)知識，也不在于他們解決了多少數(shù)學(xué)難題，而在于他們能否利用自己所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。例如，教學(xué)“周長”的內(nèi)容后，教師先讓學(xué)生同桌合作，測量對方的腰圍和頭圍，再采用多種方法測量教室中不同圖形、不同物體的周長，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。又如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，教師將課堂模擬成一個(gè)小型超市，并把室內(nèi)物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)：一塊橡皮5角錢，一支鉛筆1元錢，一本筆記本2元錢……然后讓學(xué)生模擬購物，正確消費(fèi)和找零。在這種模擬的實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，而且鞏固了所學(xué)的知識。4.創(chuàng)中內(nèi)化對于一個(gè)人來說，比知識更重要的是想象，因?yàn)橹R是有限的，而想象是無限的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和創(chuàng)造，使學(xué)生真正把知識內(nèi)化為能力。例如，教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的特征后，教師先讓學(xué)生尋找身邊的軸對稱圖形，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作軸對稱圖形。通過課堂創(chuàng)作活動的開展，既提升了學(xué)生的動手操作能力，又使學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力獲得了深層次的發(fā)展?？傊?，對于形象思維占絕對優(yōu)勢的小學(xué)生來說，只有寓教于樂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過親自動手操作在腦海里留下最為深刻的知識印象，這也正是我孜孜追求建構(gòu)“玩創(chuàng)”課堂的真實(shí)原因所在。（責(zé)編杜華）化學(xué)史是人類在探究化學(xué)世界的過程中形成的對化學(xué)知識系統(tǒng)性的描述，不僅記錄了一些重要的化學(xué)事件、化學(xué)發(fā)展歷程，還向人們展示了在化學(xué)研究中應(yīng)該具備的科學(xué)精神和態(tài)度.在初中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史教育，有趣的發(fā)現(xiàn)過程、奇聞異事，能夠讓學(xué)生體會到化學(xué)世界其實(shí)是非常美妙的，促使學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純學(xué)習(xí)化學(xué)符號、化學(xué)方程式.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史教育談點(diǎn)體會.一、在理論講解中滲透化學(xué)史初中學(xué)生初次接觸化學(xué)時(shí)，都需要經(jīng)過一段的適應(yīng)期.在講解新課時(shí)，教師可以在課前講解一段化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展和人類發(fā)展之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.例如，在講“化學(xué)的起源”時(shí)，教師可以從古代的煉金術(shù)、陶瓷制備、青銅器的冶煉以及香料的提取進(jìn)行引入，讓學(xué)生了解化學(xué)的起源和人類的生活之間存在著密切的關(guān)系，同時(shí)需要指出，在實(shí)際應(yīng)用中的這些化學(xué)知識是凌亂的，為了更好地利用掌握的化學(xué)知識，就需要對理論知識進(jìn)行歸納整理，因此就形成化學(xué)學(xué)科.又如，在講“元素”時(shí)，教師可以講解柏拉圖和亞里士多德在古希臘時(shí)期提出，世界是由水、火、氣、土這四種元素構(gòu)成的，然后讓學(xué)生思考假如世界是由這四種元素構(gòu)成的，世界上哪些現(xiàn)象不能用這些元素來進(jìn)行解釋，學(xué)生就會聯(lián)系生活的現(xiàn)象，如金屬、食鹽、牛奶等，這些都不能用這四種元素來解釋，因此四元素的說法是錯(cuò)誤的.另外，17世紀(jì)英國科學(xué)家波意爾通過實(shí)驗(yàn)證明了化學(xué)四元素的荒謬，主要是不能通過金子來獲得水、土，也不能得到汞和鹽.此時(shí)教師再講述物質(zhì)的本源――元素.通過化學(xué)史的引入，促使學(xué)生觀察生活，將生活現(xiàn)象和化學(xué)世界結(jié)合起來，同時(shí)養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣，利用實(shí)驗(yàn)對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行證明.二、在實(shí)驗(yàn)探究中滲透化學(xué)史化學(xué)學(xué)習(xí)過程，必然離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐.在探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以滲透化學(xué)史，讓學(xué)生通過歷史上一個(gè)個(gè)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的故事了解其重要性，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)習(xí)慣.例如，在講“空氣的組成”時(shí)，對于空氣是由氮?dú)狻⒀鯕獾冉M成，教師可以提出問題：為什么人們分析出空氣主要是由氮?dú)夂脱鯕膺@兩種物質(zhì)組成的？隨著學(xué)生的思考，教師可以讓學(xué)生了解三個(gè)探究“空氣組成成分”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：首先是普利斯特里在實(shí)驗(yàn)中，通過凸透鏡聚光，對氧化汞進(jìn)行加熱時(shí)，發(fā)現(xiàn)了氧氣，然后對氧氣的各種性質(zhì)進(jìn)行探究；其次是舍利通過實(shí)驗(yàn)證明了氧氣的存在，還對一氧化碳、二氧化碳等氣體進(jìn)行了研究，一生都奉獻(xiàn)給了化學(xué)事業(yè)；最后是拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了氧氣，提出了“燃燒的氧學(xué)說”.教師滲透這幾個(gè)與化學(xué)有關(guān)的故事后，讓學(xué)生分析這三個(gè)科學(xué)家究竟是誰最早發(fā)現(xiàn)了氧氣.班級里面的學(xué)生分成三組進(jìn)行資料查閱，分別對普利斯特里、舍利以及拉瓦錫三個(gè)科學(xué)家的貢獻(xiàn)進(jìn)行了解.在整個(gè)過程中，不管氧氣的最早發(fā)現(xiàn)者究竟是誰，學(xué)生從這些科學(xué)家身上學(xué)習(xí)到了一種科學(xué)精神，學(xué)會利用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)來說明問題.只有這樣，才能得出正確的結(jié)論.三、在思維方法中滲透化學(xué)史在化學(xué)研究中還需要掌握一定的研究方法.只有這樣，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，將化學(xué)知識條理化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、數(shù)字處理的能力，讓學(xué)生學(xué)會用比較、歸納的方法來對信息進(jìn)行加工.而化學(xué)史中一些科學(xué)家在研究中運(yùn)用了很好的思維方法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握.例如，在講“構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析：第一個(gè)是湯姆遜的實(shí)驗(yàn)，其在研究中提出了棗糕模型；第二個(gè)是盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)，其在研究中用α射線對金箔進(jìn)行轟擊時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分粒子是穿過金箔以后繼續(xù)前進(jìn)，只有少數(shù)的α粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，因此提出原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核帶有正電，位于原子的中心，而帶有負(fù)電荷的電子在原子核周圍做高速運(yùn)動.通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，使學(xué)生學(xué)會對未知的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.綜上所述，化學(xué)理論知識本身就是在化學(xué)發(fā)展史中提取出來的，與化學(xué)史的關(guān)系密不可分，但是目前有些教師單純地進(jìn)行理論知識的講解，忽視了化學(xué)史中趣味性的體現(xiàn)，使學(xué)生不能客觀地對待化學(xué)學(xué)科.在化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史教育，學(xué)生能夠看到豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解每一個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)背后都蘊(yùn)涵著無數(shù)科學(xué)家的探索，不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)史中所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).第二章海水中的重要元素—鈉和氯第一節(jié)鈉及其化合物第1課時(shí)活潑的金屬單質(zhì)一—鈉所有婦與片,重新打新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平能根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際需要提出綜合性的課題研究,根據(jù)假設(shè)提出多種實(shí)驗(yàn)方案,評價(jià)和優(yōu)化方案。能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異常提出分析,反思并運(yùn)用所學(xué)知識提高自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例有較強(qiáng)的問題意識,能在與同學(xué)討論的基或通過實(shí)驗(yàn)探究,了解鈉的主水礎(chǔ)上提出問題和假設(shè)。依據(jù)假設(shè)提出實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)證據(jù),基于數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論,提出2.了解鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。己的想法水能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納鈉的性質(zhì),能從子結(jié)構(gòu)上解釋鈉的性質(zhì),形成結(jié)構(gòu)2|決定性質(zhì)的理念水能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象辨識鈉及其反應(yīng),能平|運(yùn)用化學(xué)方程式和離子方程式描述化1學(xué)變化宏觀辨識與徵觀探析探究與創(chuàng)新意識必備知識·素養(yǎng)奠基三一、鈉的物理性質(zhì)顏色密度熔點(diǎn)硬度p(水)太千銀白色,有質(zhì)地柔軟,可小王p(鈉)大王以用小刀切金屬光澤100℃ρ(煤油)割二、鈉的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)鈉的最外電子層上只有個(gè)電子,在化學(xué)反應(yīng)中該電子很容易。因此,鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?表現(xiàn)出很強(qiáng)的失生還原1.鈉與氧氣的反應(yīng)條件常溫加熱或點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)玻璃片尋、濾紙步驟泥三角煤油鈉「條件常溫加熱或點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)新切開的鈉具有鈉先熔化成小球現(xiàn)象銀白色的金屬光澤然后劇烈燃燒,在空氣中很快變暗”火焰呈黃色,生成淡黃色固體化學(xué)4Na+0===2Na02Na+O====Na方程式實(shí)驗(yàn)結(jié)論條件不同,鈉與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同【巧判斷】(1)金屬鈉在常溫下與氧氣反應(yīng)生成過氧化鈉。提示:Ⅹ。金屬鈉在常溫下與氧氣反應(yīng)生成氧化鈉,在點(diǎn)燃或加熱的條件下生成過氧化鈉。(2)金屬鈉在空氣中加熱時(shí),鈉劇烈燃燒,產(chǎn)生黃色火焰