第頁共頁2023年單細胞生物的教學反思(十篇)單細胞生物的教學反思篇一環(huán)節(jié)點評：第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間假設隱假設現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現(xiàn)假設取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖擺均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大進步了實驗效果。在分析^p單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已到達三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但詳細哪些形態(tài)構造特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類那么仍停留在感性認識，并不系統(tǒng)和準確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)構造分類標準(詳細內容見教學設計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的根本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在構造和生活方式上的多樣性，并以此為根底，在程度較高的班級引出五界分類，進步認知程度，是一次積極有效的嘗試。第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進展。在課前查閱單細胞生物的相關資料的根底上，學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所理解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的構造特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的消費者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下，同學們更能全面的分析^p單細胞生物的生態(tài)作用。探究性：1.自主探究本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關資料在課前準備環(huán)節(jié)完成，既能產生相關考慮，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課那么那么由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。2.模擬探究在五界分類的內容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析^p它們的構造和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析^p過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程，引導學生理解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。單細胞生物的教學反思篇二《單細胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的根底上，將草履蟲對外界刺激作出反響的實驗設計改為探究實驗，并參加了搜集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)才能的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質，增強他們對生物學科的興趣。因此，在課上學生要做的在課前，學生運用自己的方法(上網、去圖書館、上書店等)，搜集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進展討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的才能和時機。在上課過程中，學生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應激反響，從而得出相應的結論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達才能。這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深化，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種才能，表達了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。缺乏之處：1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。2、探究實驗的討論不是很充分。3、假設將草履蟲的搜集管和伸縮泡處設計成動態(tài)課件將會有更好的效果。單細胞生物的教學反思篇三相對于原有教材，20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節(jié)有如下改動：1.增加了關于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細胞生物為何可以獨立生活的問題。在課后練習中，對眼蟲的分類地位進展了開放性的討論。2.草履蟲的構造示意圖進展了重新繪制。新圖更大，更明晰，更有立體感。該節(jié)的另一重點內容：對單細胞生物與人類關系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴教師將怎樣施行教學呢?帶著這樣的疑問，我走進了華附初一(1)班教室。在課前，是學生自定主題的演講。這是董教師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關文學作品，程度相當高。該活動需時約五分鐘。隨后，董教師組織學生復習了多細胞動植物體的構造層次(口述)，簡介了常見多細胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細胞構造名稱與作用。在介紹完畢后，董教師要求學生在草稿紙(學生代表在黑板)繪制草履蟲構造圖并標注構造名稱，教師本人也同時在黑板上繪制。華附學生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。接下來，師生討論兩個問題：1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學生發(fā)言很熱烈。最后，董教師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。課后，我與一起跟崗的趙惠蘭教師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式，能調動學生學習的積極性，而且由于是輪流進展，每節(jié)課一人，并不會占用學生過多的時間。但是假設學生演講主題可以有一個范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關，是否會更有利于演講者和聽眾們當下的學習呢?對于眼蟲，董教師的課堂上并沒有提及。雖然單細胞生物的身體構造有很多相似的地方，但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后，比較一下眼蟲和草履蟲構造上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式，這應該是很有意義的。另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字表達值得商榷。對于肉眼無法觀察的單細胞動物，學生并沒有相應的生活經歷，教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料，例如模型、視頻，既能使學生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在實驗室觀察草履蟲打下了一個根底。最后，草履蟲的應激性反映也是一個教學重點，在本節(jié)課堂上應該分配更多的時間和精力進展討論。當然，世上沒有最好的教學設計，只有最適宜的，以上想法，也許只適宜我自己的工作吧。單細胞生物的教學反思篇四寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步理解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)絡的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。一、好句子、好詞語積累?！凹氶L的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。缺乏的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。二、充分發(fā)揮學生質疑的才能。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜歡。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中考慮，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的才能。一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。三、讀、畫、說結合在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析^p種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學消費生怦然心跳的感覺，使其意皆假設出于我之心，使其言皆假設出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。單細胞生物的教學反思篇五新一輪課程改革的目的不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進展一次艱辛的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍。古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探究、合作的學習方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?這堂課上，學生小組討論熱烈，同學們的參入意識強，發(fā)言踴躍，答復教師不僅給予了肯定，整節(jié)課圍繞它進展，而且在本課完畢的時候，聯(lián)絡生活，談生活。學生們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用優(yōu)美的語言表達出來。通過這篇課文的講授，使我感受到教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗?！堵健芬晃淖髡吣獞哑荩恼峦ㄟ^生活中，最平常的漫步，來表現(xiàn)，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經歷為根底生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深化而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的考慮，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進展探究也就水到渠成。教師也應培養(yǎng)人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養(yǎng)的進步和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點看，也就是說教師假設少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到知識文化修養(yǎng)上的與時俱進，怎么來注重學生人文素養(yǎng)的進步和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因此新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地汲取人文文化中的精華，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的吸收，更深化地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫穿，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更明晰的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的認識觀，價值觀。教師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。單細胞生物的教學反思篇六《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深化領會教材，以培養(yǎng)學生的語文本領為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。在討論諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經歷來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應當要怎樣“深化淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生可以理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進展品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反響怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會快樂，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就意料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭道路圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的根底上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析^p上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這可以看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。在第二環(huán)節(jié)感受其別人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析^p，只是從詳細的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)假設能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與討論。單細胞生物的教學反思篇七進展本課教學時，我從學習《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具?認識這些文具后，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復帶讀6個詞語，用聽讀法使學生整體認讀它們，然后抽出單字讓學生識記。比方從第一個詞中抽出“筆”字認、讀、記、用(口頭組詞)。先出示帶有音節(jié)的生字，結合剛剛讀詞語的積累，幫助學生識字。將復習拼音和學習生字有機結合，更發(fā)揮才能較強的學生的學習主動性，讓他們當小教師，帶動學生學習，當多數(shù)學生會讀后，全班齊讀，帶動才能較差的學生。對常用的“筆、皮”，結合生活實際，引導學生擴詞，調動每個學生參與學習的熱情。在此根底上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進展初步認讀。提出問題，怎么寫字才是“用心”?學生有寫拼音字母的經歷，所以很容易體會，結合識字進展學習習慣的培養(yǎng)。本課還進展了在課文中圈出生字條中生字的訓練，為培養(yǎng)學生預習習慣打下根底。反觀本課教學，我認為做到了三個結合：1、復習拼音與認識生字相結合，幫助學生說好普通話。2、有效使用教材，識字與學習習慣養(yǎng)成相結合。3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結合，拓展學生識字途徑。注：本單元中涉及寫字姿勢的訓練部分已經在拼音教學部分相機完成。單細胞生物的教學反思篇八1、積極引導，公平評價。本堂課五年級學生的理解才能還還很差，但通過教師的循序漸進的引導，學生的語言表達才能得到了培養(yǎng)，思維才能得到了充分的鍛煉，同時教師也給予了學生公平的評價，讓學生體會到一種成功的喜悅。2、注重學生科學習慣的培養(yǎng)。我在教學中注重了學生科學學習習慣的培養(yǎng)，例如，在學生分組實驗時，我強調學生要注意分工與合作，明確了小組每個成員的職責;在最后做完實驗后，我要求學生將實驗器材整理好。3、存在的缺乏。但本節(jié)課中，由于學生的緊張，使用秒表出現(xiàn)了一些小問題，導致課堂時間有點延長，因此最后的知識提升環(huán)節(jié)進展得有些匆忙。在評價學生的方面，語言還不夠切合兒童的心理。單細胞生物的教學反思篇九今天，在區(qū)教研員翁教師的指導下，我在同大實驗小學上了一節(jié)區(qū)公開課。本課時是《大海那邊》第二課時，主要完成三個教學目的：一是復習生字新詞、積累同部首的詞語;二是繼續(xù)運用邊讀邊想的方法學習課文，并能流利有感情地朗讀課文;三是結合課后的說話訓練，培養(yǎng)學生的語言表達才能。在用邊讀邊想的方法學習課文的同時，我穿插了以下知識點的學習及穩(wěn)固：初步讓學生了講解話的三種表達方式、按要求積累詞語、用因果句答復以下問題等等?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。讀是語文學習的一個重要方法。在這節(jié)課中，我主要是通過朗讀讓學