心理健康教育學科核心素養(yǎng)的培育途徑初探學科核心素養(yǎng)是指學生必須具備的關鍵能力和品格，以適應終身發(fā)展和社會需求。這一概念不僅關乎學生的成功和幸福，也是素質(zhì)教育全民化的必要要求。心理健康教育是根據(jù)學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，全面提高學生整體素質(zhì)的重要組成部分。因此，培育心理健康教育學科核心素養(yǎng)是一項緊迫任務。對于如何培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的方法，存在一些爭議。李曉東教授認為，應當從教學理念和方法上對學科核心素養(yǎng)進行培育。教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，將目光聚焦于培育學生的“素養(yǎng)”上，教學重點不再是傳授理論知識和提高成績，而是注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，學科核心素養(yǎng)要求更加靈活多樣的教學方式，打破原有的教學模式，更加注重學科核心素養(yǎng)。因此，培育心理健康教育學科核心素養(yǎng)可以從提高教師學科素質(zhì)等方面入手。提高心理健康教育教師的學科素質(zhì)是培育學科核心素養(yǎng)的首要途徑。教師應當具備扎實的學科知識和專業(yè)技能，同時也應當具備心理學知識和心理輔導技能。教師應當注重學生的心理健康，了解學生的心理狀態(tài)和需求，為學生提供必要的心理支持和幫助。此外，教師還應當不斷學習和探索新的教學方法和技巧，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教育環(huán)境應當包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境應當舒適、安全、衛(wèi)生、整潔，為學生提供良好的學習和生活條件。精神環(huán)境應當積極、健康、和諧，為學生提供積極向上的心理氛圍和社會氛圍。此外，學校還應當建立心理健康教育工作機構，為學生提供心理健康咨詢和輔導服務。（三）注重學生個體差異學生個體差異是不可避免的，因此在培育學科核心素養(yǎng)時應當注重學生的個體差異。教師應當了解學生的個性、興趣、特長和需求，為學生提供個性化的教育服務。此外，教師還應當注重學生的自主學習和探究，鼓勵學生發(fā)揮自身潛能和創(chuàng)造力?？傊?，培育心理健康教育學科核心素養(yǎng)是一項緊迫任務。教師應當提高學科素質(zhì)，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，注重學生個體差異，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。展開訓練活動，以系列性的活動培養(yǎng)學生的人際交往、組織能力、合作能力、團結和親子關系等心理素質(zhì)。通過學生的自主活動、主動交往和自動自發(fā)，使學生在活動中體會和感悟，最終在系列的活動中收獲友誼、提升能力和改善親子關系等，達到心理健康教育目的。同時，教師可以利用心理社團的力量，開展心理健康相關活動，宣傳心理健康教育知識，以心靈成長課堂、心理健康知識小課堂等方式向?qū)W生傳遞心理健康知識，使學生能夠?qū)⑿睦斫】到逃R內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，外化到日常行為，達到心理健康教育的目的。心理教師在日常生活中不僅僅是學生的教師，還是他們的親人和朋友。教師應從心理的角度去思考學生存在的問題和產(chǎn)生的行為，以溫柔的方法對待，在解決學生問題時多使用心理咨詢心相關技巧和方法，不過多的評判和干涉，尋找學生問題的根源，關注學生心靈需求。教師應以學生能夠接受的方式，從學生問題的根源著手，幫助學生學會自己解決問題，使學生能夠在生活中感受到更多的關愛和溫暖，從另一方面改善自身的問題并學習到正確處理問題的方法，從心靈上獲得成長。基于心理健康教育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學不僅是傳授知識和培養(yǎng)技能，而且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生獨立思考，幫助學生建立良好的人際關系和更好地適應環(huán)境，幫助學生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時代教育的重要任務，每一個學科都有著重要的意義，每一位教師也必將起著重要的作用。盡管對于心理健康教育學科核心素養(yǎng)的界定及培育途徑說法并沒有統(tǒng)一定論，但毋庸置疑的是大家都在為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而努力著。筆者根據(jù)自己作為一線心理教師的多年經(jīng)驗以及相關資料文獻的分析與解讀，提出一些思考和意見，希望能夠給更多