第一章教師職業(yè)概述第一節(jié)：職業(yè)與教師職業(yè)第二節(jié)：教師職業(yè)的形成與發(fā)展第三節(jié)：教師職業(yè)的特點(diǎn)第四節(jié)：教師職業(yè)的社會(huì)作用第一章教師職業(yè)概述第一節(jié)：職業(yè)與教師職業(yè)你能想到的職業(yè)有哪些？你能想到的職業(yè)有哪些？職業(yè)是指人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要，由于社會(huì)分工和勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的、作為主要生活來源的、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。所以，職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，沒有分工，就沒有職業(yè)而言。職業(yè)是指人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要，由于目的性，即職業(yè)活動(dòng)是以獲得食物或現(xiàn)金等報(bào)酬為目的；社會(huì)性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；穩(wěn)定性，即職業(yè)是在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成的，并具有較長(zhǎng)的生命周期；規(guī)范性，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國家法律和道德規(guī)范；群體性，即職業(yè)具有一定的從業(yè)人數(shù)。職業(yè)有哪些特征？目的性，即職業(yè)活動(dòng)是以獲得食物或現(xiàn)金等報(bào)酬為目的；職業(yè)有哪些第一章教師職業(yè)概述ppt課件教師是通過教育活動(dòng)為社會(huì)服務(wù)或?yàn)橐欢A級(jí)培養(yǎng)合格人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才需要而為社會(huì)服務(wù)的人。

教師從事的專門業(yè)務(wù)，就是傳播文化科學(xué)知識(shí)，開發(fā)人的智力。這里所說的文化科學(xué)知識(shí)既包括自然科學(xué)知識(shí)，也包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)。教師在教育活動(dòng)中不只是給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識(shí)，還對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。第一章教師職業(yè)概述ppt課件

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教師是教育活動(dòng)中的主體性要素，對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)有助于教師樹立正確的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)使命感，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師職業(yè)是人們終身或長(zhǎng)時(shí)期從事的，按照一定社會(huì)需要和標(biāo)準(zhǔn)，向人們進(jìn)行各方面教育，以培養(yǎng)人為目的，促使人發(fā)展的一種職業(yè)。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教師是教育活動(dòng)中的主最美鄉(xiāng)村教師：朱敏才、孫麗娜、李靈最美鄉(xiāng)村教師：朱敏才、孫麗娜、李靈教師職業(yè)的意義

教師職業(yè)作為人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，也是隨著社會(huì)分工和勞動(dòng)分工而出現(xiàn)的，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的歷史范疇。一般來說，教師職業(yè)總是為滿足一定設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展需要服務(wù)的。教師職業(yè)的意義教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”的職業(yè)。教師職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)。教師是“人類靈魂的工程師”。對(duì)教師職業(yè)幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”的職業(yè)。對(duì)教師職業(yè)幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：一、原始社會(huì)：認(rèn)識(shí)自然——改造自然勞動(dòng)工具的使用方法和技能、生產(chǎn)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)俗習(xí)慣傳授者：部落族長(zhǎng)、富有經(jīng)驗(yàn)的老人、婦女第二節(jié)：教師的形成與發(fā)展一、原始社會(huì)：認(rèn)識(shí)自然——改造自然第二節(jié)：教師的形成與發(fā)展二、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展：銅器、鐵器取代了石器的生產(chǎn)工具。農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)取代了漁獵、采集的生產(chǎn)活動(dòng)。注意研究節(jié)氣變化、河流走向；研究改造水源、修筑堤壩這一時(shí)期，教育者需要一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教育內(nèi)容需要經(jīng)過一定的選擇和提煉，教育手段在不斷提高。二、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展：

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、人類社會(huì)生產(chǎn)知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，社會(huì)產(chǎn)品有了一定的剩余，一部分人開始具備了從事文化教育、管理生產(chǎn)和公共事務(wù)的才能。于是，在生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)部初步出現(xiàn)了分工。當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，人類的勞動(dòng)能力達(dá)到一定水平，勞動(dòng)產(chǎn)品也有了剩余，并能滿足從事非體力勞動(dòng)者的物質(zhì)生活需要時(shí)，一部分人便脫離了生產(chǎn)勞動(dòng)，開始專門從事教育活動(dòng)或接受教育。有了腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的這種分工，才有可能出現(xiàn)以專門從事教育活動(dòng)為職業(yè)的教師。腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工是教師職業(yè)形成的歷史前提，為教師職業(yè)的形成提供了條件。三、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、人類社會(huì)生產(chǎn)知識(shí)的積累和四、學(xué)校教育教師職業(yè)是伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)而形成的?！肮賹W(xué)”與“私學(xué)”的興起和真正意義上的學(xué)校教育形成后，專門從事學(xué)校教育、傳授知識(shí)的教師職業(yè)才隨之產(chǎn)生。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國偉大的教育家、思想家孔子為了推行他的政治主張，在中國辦起了第一所“私學(xué)”，他反對(duì)以往只從統(tǒng)治階級(jí)上層子弟中招收學(xué)生的做法，主張“有教無類”，任何人，只要向他繳納一定的報(bào)酬，都可以被他收為學(xué)生?？梢赃@樣說，從孔子開始，在中國和世界歷史上就正式出現(xiàn)了以教為業(yè)，并以此謀生的教師和教師職業(yè)。

四、學(xué)校教育教師職業(yè)是伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)而形成的第一章教師職業(yè)概述ppt課件教育活動(dòng)的出現(xiàn)是教師職業(yè)形成的基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)形成的必要條件社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致人類勞動(dòng)的種類和技能越來越復(fù)雜。腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工是教師職業(yè)形成的歷史前提。學(xué)校教育的存在是教師職業(yè)形成的現(xiàn)實(shí)前提。教師職業(yè)的形成：教育活動(dòng)的出現(xiàn)是教師職業(yè)形成的基礎(chǔ)。教師職業(yè)的形成：1、古代教師職業(yè)的發(fā)展2、近代教師職業(yè)的發(fā)展3、當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)的發(fā)展：1、古代教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)的發(fā)展：1、古代教師職業(yè)的發(fā)展

（1）據(jù)《周禮》記載，最早的學(xué)校出現(xiàn)在原始社會(huì)末期，約在公元前2700年前后的五帝時(shí)代，名為“成均”。（2）在我國奴隸社會(huì)制度下，奴隸主壟斷著學(xué)校，學(xué)校實(shí)際上成為了奴隸主國家統(tǒng)治機(jī)器的一部分。

1、古代教師職業(yè)的發(fā)展（1）據(jù)《周禮》記載，最（3）西周的學(xué)校，除了官學(xué)之外，還出現(xiàn)了“私學(xué)”。民間私學(xué)，是我國教育史上歷史悠久、影響較大的一種教育形式。（4）秦朝的統(tǒng)治者為了鞏固其中央集權(quán)的封建專制制度，采取了“統(tǒng)治思想”、“以吏為師”的教師政策，對(duì)兼任教師的官吏進(jìn)行思想上的嚴(yán)格控制，強(qiáng)調(diào)其言論學(xué)說必須以符合統(tǒng)治階級(jí)的利益作為標(biāo)準(zhǔn)。（3）西周的學(xué)校，除了官學(xué)之外，還出現(xiàn)了“私學(xué)（5）漢代由于實(shí)行“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，尊師重教的風(fēng)氣得以弘揚(yáng)。（5）漢代由于實(shí)行“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，尊師重教（6）唐代是我國封建王朝發(fā)展的鼎盛時(shí)期，其學(xué)校體系更加發(fā)達(dá)和完善。唐代的官學(xué)有中央和地方兩大系統(tǒng)，中央官學(xué)又可以詳細(xì)分為“直系”和“旁系”兩大類。唐代的有些書院，帶有私學(xué)性質(zhì)。同時(shí)，各種專門學(xué)校，如醫(yī)學(xué)、律學(xué)、書學(xué)和算學(xué)等，也在當(dāng)時(shí)更大規(guī)模地建立了起來。（6）唐代是我國封建王朝發(fā)展的鼎盛時(shí)期，其學(xué)校

（7）明代的官學(xué)，按其設(shè)置仍然可以分為中央和地方兩大類。中央設(shè)置的主要有國子監(jiān)，此外還有“宗學(xué)”、“武學(xué)”等。地方設(shè)置的主要有“府學(xué)”、“州學(xué)”、“縣學(xué)”，以及“都司儒學(xué)”、“行都司儒學(xué)”、“衛(wèi)儒學(xué)”、“都轉(zhuǎn)運(yùn)司儒學(xué)”、“宣慰司儒學(xué)”、“按撫司儒學(xué)”，還有“武學(xué)”、“醫(yī)學(xué)”、“陰陽學(xué)”和“社學(xué)”等。（7）明代的官學(xué)，按其設(shè)置仍然可以分為中央和地（8）清代的官學(xué)制度基本上沿襲了明朝舊制，也分為中央和地方兩大類。中央設(shè)置的主要有國子監(jiān)，此外還有“宗學(xué)”、“覺羅學(xué)”、“八旗官學(xué)”、“景山官學(xué)”、“咸安宮官學(xué)”、“算學(xué)”和“俄羅斯文館”等，地方設(shè)置的主要有“府學(xué)”、“州學(xué)”、“縣學(xué)”和“衛(wèi)學(xué)”，這些統(tǒng)稱為“儒學(xué)”。除此之外，還有“社學(xué)”、“義學(xué)”和“井學(xué)”等。（8）清代的官學(xué)制度基本上沿襲了明朝舊制，也分2、近代教師職業(yè)的發(fā)展

近代教師職業(yè)的發(fā)展，始于師范教育的興起。1794年，法國成立了巴黎師范學(xué)校，揭開了教師職業(yè)發(fā)展新的一頁。學(xué)校以培養(yǎng)專門傳播科學(xué)文化知識(shí)、掃除封建愚昧的教育工作者為目標(biāo)。19世紀(jì)初，德國的師范教育也發(fā)展起來了。2、近代教師職業(yè)的發(fā)展近代教師職業(yè)的發(fā)展，始于

我國的師范教育興起于19世紀(jì)末。早期師范教育是在半殖民地半封建社會(huì)條件下建立和發(fā)展起來的，可以說是西方模式移植與中國封建傳統(tǒng)的混合，并逐漸趨向西化。我國的師范教育興起于19世紀(jì)末。早期師范教育是

盛宣懷1897年2月在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，特設(shè)“師范院”，以培養(yǎng)上、中兩院的教員，是我國最早的師范學(xué)校。1902年，張騫創(chuàng)辦了通州師范學(xué)校，這是我國歷史上第一所私辦的和獨(dú)立的師范學(xué)校。1904年，清政府批準(zhǔn)頒行《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》，規(guī)定師范教育設(shè)立優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂(高等教育性質(zhì))和初級(jí)師范學(xué)堂(中等教育性質(zhì))，分別培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)師資。盛宣懷1897年2月在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，特設(shè)“南洋公學(xué)南洋公學(xué)第一章教師職業(yè)概述ppt課件3、當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展

新中國成立后，社會(huì)主義制度的建立，確立了人民教師國家主人翁的地位。教師職業(yè)不但不為人們所厭棄，而且日益成為人們崇敬的高尚事業(yè)。教師不再是雇傭勞動(dòng)者，而是隸屬知識(shí)分子階層，是工人階級(jí)的組成部分，成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)大軍的一支重要力量，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。我國專任教師人數(shù)超過1463萬人。3、當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展新中國成立后，社會(huì)第三節(jié)：教師職業(yè)的特點(diǎn)（一）專業(yè)性

教師職業(yè)作為一種專業(yè)，具有專業(yè)的基本特征：具有不可或缺的社會(huì)功能；具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織具有不可替代性；專業(yè)人員需經(jīng)過長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展第三節(jié)：教師職業(yè)的特點(diǎn)（一）專業(yè)性（二）復(fù)雜性

教師職業(yè)的復(fù)雜性是由四個(gè)方面決定的：1、教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性2、教師職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性3、教師職業(yè)勞動(dòng)過程的復(fù)雜性4、教師職業(yè)勞動(dòng)能力要求的復(fù)雜性（二）復(fù)雜性（三）創(chuàng)造性

教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：1、教師傳授知識(shí)需要具有創(chuàng)造性2、教師培養(yǎng)學(xué)生需要具有創(chuàng)造性3、教師需要具有創(chuàng)造性的教育機(jī)智4、教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上需要具有創(chuàng)造性（三）創(chuàng)造性（四）示范性

夸美紐斯曾指出：“教師的職務(wù)使用自己的榜樣教育學(xué)生?！苯處熉殬I(yè)的示范性是由以下四點(diǎn)決定的：1、學(xué)生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性2、學(xué)生的模仿性決定了教師職業(yè)的示范性3、教師品德言行的示范性決定了教師職業(yè)的示范性4、教師教育教學(xué)過程的示范性決定了教師職業(yè)的示范性（四）示范性（五）長(zhǎng)期性

教師職業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)周期長(zhǎng)、見效慢的過程，具有明顯的長(zhǎng)期性，主要體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：1、教師職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)人才的周期長(zhǎng)2、教師職業(yè)勞動(dòng)見效慢（五）長(zhǎng)期性第四節(jié)：教師職業(yè)的社會(huì)作用一、教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展1、教師活動(dòng)傳遞人類社會(huì)物質(zhì)財(cái)富

通過自身勞動(dòng)，傳遞創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的知識(shí)和技能2、教師為社會(huì)造就進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)

教師通過教育活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行社會(huì)物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)的技能，開發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造人類社會(huì)物質(zhì)文明的無限潛力，從而培養(yǎng)出進(jìn)行社會(huì)物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)的人才，促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展。第四節(jié)：教師職業(yè)的社會(huì)作用一、教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的二、教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)精神文明的發(fā)展1、教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)精神文明2、教師勞動(dòng)傳播人類文化科學(xué)知識(shí)（1）家庭的教育與熏陶；（2）教師的傳道授業(yè)解惑；（3）社會(huì)實(shí)踐的磨礪與深化。3、教師勞動(dòng)“再生產(chǎn)”人類社會(huì)精神文明4、教師為社會(huì)造就進(jìn)行精神財(cái)富生產(chǎn)的人才二、教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)精神文明的發(fā)展三、教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)制度文明的發(fā)展

教師通過自