班主任工作隨筆 懲罰和表揚到底哪個更有效班里有個孩子，不是一個笨孩子，甚至可以說較之同齡人更聰明，或者具體一點，反應速度更快一些。當然絕這不是一個應該表揚的點，因為聰不聰明并不可控，這個年齡的反應快慢也大多取決于先天。因為課堂上他的積極表現(xiàn)，讓我對這個孩子抱有極高的期待。但當知識性的檢測結(jié)果出來之后，卻并不理想。我慢慢的將關(guān)注點放在了他的作業(yè)上面，果不其然，他身上有所有小聰明的孩子通病——不認真對待作業(yè)。我找他單獨談話，談話分為三個部分。第一，你曾經(jīng)是個十分優(yōu)秀的學生，這一點我知道，而且從課堂表現(xiàn)上也能感覺到你的思維靈敏，思路清晰，但你的聽課狀態(tài)不好，容易跑神，希望你多舉手多回答問題；第二，但現(xiàn)在班上許多同學都已經(jīng)超過你了，不管是課堂上還是成績上。老師會特別關(guān)注你的作業(yè)，如果你的作業(yè)書寫上再不能有進步的話，我可能就必須要把你家長叫過來交流一下你的學習了；第三，作為曾經(jīng)的優(yōu)等生，老師相信你的潛力，也堅信你能夠做到，起碼寫好作業(yè)這一點對你來說，絕不是一件不可能的事情，只在于你想不想，做不做。而后，我仍然是私下聯(lián)系了他的家長，并且從家長那里得到了意料之中的反饋。他家長對于他孩子很聰明這一點深信不疑， 深信到了忽略了他缺點的地步。我想，這也不能全怪家長，畢竟我們老師在和家長溝通孩子問題的時候，也總喜歡先說一下孩子的優(yōu)點再切入主題，可是，似乎很多家長都抓不住重點，把視角全部鎖定到了“孩子挺聰明的”、“孩子挺有潛力的”、“孩子還是可以進步的”等“客套話”上，畢竟我們都喜歡聽、都想記住那些讓你舒服的話。他的家長讓老師在學校管孩子嚴厲一點，多懲罰多批評。我想，批評應該不是最好的辦法。于是乎我一邊應承了家長的建議，一邊讓家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)，增加作業(yè)質(zhì)量，希望能在他最薄弱的方面有表揚他的機會。懲罰和表揚到底哪個更有效呢？第二天，他的作業(yè)果然有進步，但仍達不到讓我滿意的地步，不過我還是在班里表揚了他，希望這可以成為他完成作業(yè)時的一點動力。再過幾天，作業(yè)還是僅僅停留在有進步的程度，不過這也足夠我欣慰的了，飯總要一口一口吃。又過了幾天，作業(yè)居然退步了。我聯(lián)系了家長，果然，是因為家長昨天沒有看著孩子做作業(yè)，并且由于工作原因連續(xù)幾天可能都不能夠輔導孩子做作業(yè)了。次日，我批評并勉勵了他，可當晚的作業(yè)再沒有進步了......懲罰和表揚到底哪個有效呢？對于這個孩子來說，不說懲罰與表揚，見效最快的確是強制手段。而當一個孩子“習慣”了強制手段后，閾值就會無限提高，你的懲罰，你的表揚，對于他們來說