肩關(guān)節(jié)解剖16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肩關(guān)節(jié)解剖肩關(guān)節(jié)解剖16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肩關(guān)節(jié)MRI解剖住院醫(yī)師陳麥林肩袖由岡上肌、岡下肌、小圓肌和肩胛下肌的肌腱如袖套樣包繞肱骨頭而成,是肩關(guān)節(jié)保持穩(wěn)定的主要結(jié)構(gòu)。岡上肌、岡下肌和小圓肌從上而下依次位于肩胛骨的背面,向前外以肌腱形式附著于肱骨大結(jié)節(jié)處。3塊肌肉之間有前后方向的重疊。肩胛下肌位于肩胛骨前面即肩胛下窩處,肌束向前外方延伸,約在盂肱關(guān)節(jié)平面向外側(cè)延伸為粗大的肩胛下肌腱,止于肱骨小結(jié)節(jié)。4塊肌肉在MRI上均呈中等信號,而肌腱即肩袖在所有的掃描序列上均呈低信號。以斜冠狀位和軸位兩個位置掃描最佳。我們身邊有很多青少年，課余時間不在補習(xí)班，就在去補習(xí)班的路上，幼時的童趣隨著時間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語文的世界？作為教師，面對當(dāng)代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學(xué)生生活和思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一、從學(xué)生生活出發(fā)，拉近學(xué)生與作者的距離從學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問來看，學(xué)生往往因?qū)ξ谋舅帟r代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對作者之所以選這個題材，表達(dá)這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過久遠(yuǎn)，時代的變遷，價值觀的不同，生活背景的差異，對于彼時彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實上，在教學(xué)中，這樣的情況比比皆是。其實，教材編者選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學(xué)生要進(jìn)入文本，讀懂文本，從而運用文本，不是一件很容易的事。作為教師，我盡可能地從學(xué)生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書屋》，基于對魯迅的陌生感，關(guān)于魯迅為何進(jìn)行這樣的選材，學(xué)生有很大的疑問。但我不準(zhǔn)備一開始就把魯迅的“高帽子”放在學(xué)生面前，致使學(xué)生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學(xué)生生活中就沒有類似的經(jīng)歷嗎？時代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對自由的追求，對自然的親近，愛玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說在自己的生命歷程中是否也有類似的園子，自己也曾徜徉于其中？學(xué)生有的說起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說起釣魚的經(jīng)歷，常?！芭碌敏~驚，不應(yīng)人”，有的說起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學(xué)生說得很帶勁，我趁機聯(lián)系課文，說魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學(xué)生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來，魯迅就不再是一個高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學(xué)生，再拉近一點，拉到我們的身邊，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的親近感，對文本的接受也就更加容易了。此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專用術(shù)語一旦抽象地、赤裸地擺在學(xué)生面前，學(xué)生會不知所措。我讓學(xué)生想想，就以上自己所說的內(nèi)容，如果寫下來的話會怎么寫，不經(jīng)意當(dāng)中，學(xué)生自然運用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。二、從旁引導(dǎo)學(xué)生，以更開闊的視野看待爭議《社戲》這一課的教學(xué)往往會引起學(xué)生的爭議，主要在于戲好與不好，持兩種意見的都很難說服對方，如果沒有很好的引導(dǎo)，課堂會在這里停頓下來，學(xué)生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學(xué)生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說不管戲好不好，那都是你認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于“迅哥兒”怎么認(rèn)為？于是，我引導(dǎo)大家看文章中的描述：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！把父鐑?，昨天的戲可好么？”我點一點頭，說道，“好?！蔽乙尚睦系┮呀?jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看。很明顯，語氣中帶有留戀的情感。然而看的過程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒有看點。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學(xué)生的視線被自然而然地引向沿途的風(fēng)景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情。從文本出發(fā)，學(xué)生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩情畫意的農(nóng)村特有風(fēng)光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風(fēng)俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當(dāng)中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫占了文章相當(dāng)多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚的笛聲”“仙境”般的戲臺，這些優(yōu)美恬淡的田園風(fēng)光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風(fēng)光，第22段中的幾個“又”可以印證這一點。多個角度的寫景，可以調(diào)動讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見的，那份機靈、那種承擔(dān)、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺著難忘，怎能不讓“我”覺著好？人物的動作、語言是那樣的生動、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？三、從作家的作品出發(fā)，用文本來詮釋文本作為初一的學(xué)生，剛打開七上語文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇很理性的論說文，以文學(xué)意義的闡述來催動學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，生發(fā)對文學(xué)的興趣。但學(xué)生似乎很不買賬，就文本提出很多問題：如“為什么說一個不想開門探尋的人，只能是一個精神上貧困衰弱的人？”“為什么說文學(xué)就是歷史？”“為什么文學(xué)作品對人的影響是潛移默化的？”“為什么一個從不閱讀文學(xué)作品的人是一個高智商的野蠻人？”“閱讀文學(xué)作品可以積累文化、知識、智慧，但如何積累感情？”諸如此類的問題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說會讓學(xué)生產(chǎn)生如此之多的疑問。確實，對于一名還沒有多少文學(xué)積淀的初一學(xué)生而言，他無法感同身受，自然也就只能徘徊于門外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學(xué)”。在學(xué)生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過，忽視或者無視學(xué)生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫作實踐反觀作者的文學(xué)觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學(xué)生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對文中一家三口聽著莫扎特的音樂，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛。想象音樂在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語中張開，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學(xué)生感同身受，理解了文中兒子對音樂的認(rèn)知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時，對莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學(xué)生為趙麗宏所描述的音樂畫面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見那些在微風(fēng)中顫動的野花，還有在花瓣上滾動的露珠；小小的蝴蝶扇動著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來，微微喘息著，讓濕潤的風(fēng)吹拂那對美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂帶來的，更是趙麗宏的語言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開一扇門》更有趣味，更容易接受文學(xué)的魅力。這里用趙麗宏自己的作品來反觀其觀點，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實也就是黃厚江所提出的“用語文的方法教語文”。各種不同的文章可以采用不同的教學(xué)設(shè)計方法，但不管什么方法，都要切近當(dāng)代初中生的特點和他們特有的生活境遇來進(jìn)行。否則不能引起學(xué)生興趣，理解不了，只記得一時，不能影響久遠(yuǎn)，也是徒勞。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1語文綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)部分語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是以后的主流學(xué)習(xí)形態(tài)，語文綜合性學(xué)習(xí)更注重提高學(xué)生多方面的文化素養(yǎng)和合作實踐能力，把課內(nèi)和課外的發(fā)展聯(lián)系在一起，“把語文綜合性學(xué)習(xí)課內(nèi)課外乃至其他課程串聯(lián)并融合一起，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式豐富多姿多彩的語文實踐活動”，擴展初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深度和廣度，讓學(xué)生在廣闊的空間中運用各種學(xué)科的知識和技能來幫助學(xué)生更好地在日常的生活中學(xué)習(xí)知識。2語文綜合性學(xué)習(xí)是一種思考性實踐學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)是課程性的實踐活動，是一種反思性的實踐文化活動，而不是嚴(yán)密的科學(xué)研究體系。在語文的綜合性學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動習(xí)之，激發(fā)創(chuàng)造力和開發(fā)潛能，整合語文能力和知識的過程。3語文綜合性學(xué)習(xí)是一種靈活的語文實踐活動語文的綜合學(xué)習(xí)是一種過程性的、非直線性的語文實踐，而不是直接掌握知識和方法。語文綜合性學(xué)習(xí)需要從一個項目來展開，側(cè)重在學(xué)習(xí)的過程中形成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是坐等最后的結(jié)論來掌握知識，讓學(xué)生在不同的學(xué)科、不同的背景、不同的領(lǐng)域中可以相互交叉、相互融合、相互滲透，既提高學(xué)習(xí)效率也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的意義1有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識學(xué)習(xí)是學(xué)生成長和發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)習(xí)語文知識不僅在課堂上，在生活中學(xué)習(xí)語文也同樣重要，例如初中人教版七年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》，要讓學(xué)生更好的在生活中運用語文，學(xué)習(xí)語文，可以根據(jù)學(xué)生的個人愛好興趣，分成不同的小組，搜集家庭成員或者左鄰右舍間的口語交際最新消息，在所得到的信息中篩選、梳理后編成“集錦”供學(xué)生們閱覽，要有組織的開展學(xué)習(xí)活動，這不僅僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，并且可以充分調(diào)動主動性展現(xiàn)他們的特長。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中讓培養(yǎng)學(xué)生更為靈活的運用相關(guān)知識，聯(lián)系生活結(jié)合實際解決問題，學(xué)生可以在問題中掌握技能、了解知識，又能在實際生活和情境中發(fā)揮它應(yīng)有的價值，同時又能在真實的問題和情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。2有助于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和交際能力當(dāng)今，時代的發(fā)展變化已經(jīng)迫切的需要時代培養(yǎng)全方面的人才，語文的學(xué)習(xí)在我國是一個分量很重的學(xué)科，同時也是歷史悠久的學(xué)科。在初中語文人教版教材七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》中，可以以小組為單位，教師帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行一次春游，在春游結(jié)束后，以“有一個朋友叫大自然”為話題，讓同學(xué)們按小組討論并以比賽形式說說對這個“朋友”的評價。從這次綜合性學(xué)習(xí)可以看出，語文的學(xué)習(xí)已由過去的單一授教到現(xiàn)在的多方位綜合性學(xué)習(xí)，不單一培養(yǎng)學(xué)生的書本能力更重視學(xué)生對語文學(xué)科的綜合能力，其中口語交際是語文學(xué)科的“重頭戲”。因為他不僅僅在語文的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)其重要性，在生活和社會的各個場合也體現(xiàn)的尤為重要，好的交際溝通能力不僅代表了一個人涵養(yǎng)和文化底蘊，更能看出這個人的綜合能力水平和基本能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多初中已經(jīng)把口語交際能力忽略掉，認(rèn)為這部分是浪費時間，無關(guān)重要，教師僅把語文的試卷成績作為衡量學(xué)生語文成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)，順著這個逆流而發(fā)展，如果越來越多的學(xué)生雖然知識略有小成，不過他們攀談起來便不難發(fā)現(xiàn)其中的障礙，不會正常交流，逃避交流，羞于表達(dá)，如若按照這樣趨勢的發(fā)展持續(xù)下去，將來的學(xué)生怎么能適應(yīng)社會，將來的工作如何面試，怎么能與領(lǐng)導(dǎo)和同事溝通？這些棘手的問題時刻擺在我們眼前。不過在開展語文的綜合性學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人溝通合作和交際能力。3有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和處理信息能力世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，在日常的生活中離不開信息，信息是財富的一種方式。人們要掌握大量準(zhǔn)確的信息來完善自己的思路，調(diào)整自己工作的狀態(tài)，為自己確立新的目標(biāo)。信息技術(shù)的飛速變化發(fā)展，已經(jīng)讓越來越多的人們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和計算機等通訊手段獲取信息和知識。在七年級上學(xué)期語文綜合性學(xué)習(xí)《追尋人類起源》的活動能學(xué)生的閱讀和信息處理，教師以“人類從哪里來”為切入點，讓學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)、書籍去找人類起源相關(guān)資料，并讓學(xué)生試著以小作為形式加以總結(jié)，讓每位同學(xué)都能得到不同的知識信息，學(xué)會利用信息完備自己人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，利用創(chuàng)新精神和合作意識以及運用現(xiàn)代化手段和信息處理能力來理解和閱讀信息。傳統(tǒng)的語文學(xué)科是只注重知識的傳承，采用的是被動灌輸式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不用自己去搜集尋找材料和相關(guān)知識。在語文綜合性學(xué)習(xí)中通過運用多種途徑來獲取信息，學(xué)生學(xué)會搜集信息、處理信息、總結(jié)信息利用信息的能力，并運用自己所學(xué)到的所有學(xué)科來完善自己的課題，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀和信息處理能力得到了質(zhì)的提高。4有助于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和寫作能力語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)以現(xiàn)實為依據(jù)，以生活為主線，擴展各個領(lǐng)域知識面深度和廣度為目的，實現(xiàn)現(xiàn)代化語文水平的能力。在七年級下冊語文綜合性學(xué)習(xí)《漫畫探險》中，教師可以先講授鄭和、哥倫布、麥哲倫等航海家的故事，然后讓學(xué)生展開充分想象力，寫出航海歷程里可能遇到奇聞趣事，并寫出來，在課上讓學(xué)生們講出屬于“自己的故事”。通過綜合性學(xué)習(xí)的開展，不僅可以開闊學(xué)生的視野，有效的提高學(xué)習(xí)效率，提高思維的縝密度更能讓學(xué)校有效率地學(xué)習(xí)和研究語文知識。語文的綜合性學(xué)習(xí)打破了以往單一模式教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)要以開放的學(xué)習(xí)方式、提供多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)渠道，更能有效的促進(jìn)學(xué)生的健康的心里和健全的人格，讓學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展?！炯珀P(guān)節(jié)解剖16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。肩關(guān)節(jié)解剖肩1肩關(guān)節(jié)解剖課件2肩關(guān)節(jié)解剖課件3肩關(guān)節(jié)解剖課件4肩關(guān)節(jié)解剖課件5盂肱韌帶由肩關(guān)節(jié)囊前部增厚形成的纖維結(jié)締組織,以增強關(guān)節(jié)囊的前部。起自肱骨解剖頸的前下部,向上向內(nèi)止于盂上結(jié)節(jié)和盂唇。盂肱上和下韌帶位置較固定。中韌帶變異較多,可以很寬,也可以很細(xì),或者缺如。盂肱下韌帶最強大,較為寬厚,分為前囊和后囊,分別附著于前盂唇和后盂唇的邊緣,呈“V”形附著于肱骨解剖頸。盂肱韌帶在所有掃描序列均為低信號。軸位觀察最好,但是斜冠狀位可以觀察盂肱下韌帶。盂6喙肱韌帶起于喙突根部外側(cè)緣,行向外下方,止于肱骨大結(jié)節(jié)。位置表淺,一般位于盂肱韌帶的表面。斜冠狀面喙突層面觀察最好。喙7喙肩韌帶與喙突、肩峰合在一起稱為喙肩弓,又稱第二肩關(guān)節(jié)。起穩(wěn)定肱骨頭并限制其向上移位的作用。以矢狀位掃描較好。但常常3個標(biāo)準(zhǔn)體位均不能很好顯示該韌帶。喙8

滑囊肩關(guān)節(jié)周圍滑囊很多,最重要的是肩峰下-三角肌下滑囊。小兒時肩峰下滑囊和三角肌下滑囊互不相通,但是成人后兩個滑囊相溝通,因此通稱為肩峰下-三角肌下滑囊。位于肩峰下、岡上肌腱的表面。該滑囊與肩關(guān)節(jié)腔不相通。正常時MRI不能顯示該滑囊。當(dāng)肩袖完全撕裂和肩袖近滑囊側(cè)部分撕裂時會損傷滑囊,導(dǎo)致內(nèi)部液體異常蓄積,MRI掃描顯示信號升高。從而有助于肩袖撕裂的診斷?；?肱二頭肌長頭肌腱起自盂上結(jié)節(jié)和上盂唇,被雙層滑膜鞘所包繞,走行于關(guān)節(jié)腔內(nèi)和結(jié)節(jié)間溝中。肱二頭肌長頭肌腱在關(guān)節(jié)囊位置時,前方被喙肱韌帶和盂肱上韌帶覆蓋,對肱二頭肌長頭肌腱起穩(wěn)定作用。肱二頭肌長頭肌腱在軸位觀察較好,呈均勻低信號改變。肱二頭肌長頭10橫斷位取三維立體定位像的冠狀像，掃描層面與關(guān)節(jié)盂垂直，從肩峰至肱骨頸下。橫11肩鎖關(guān)節(jié)層面：肩峰、鎖骨遠(yuǎn)段、岡上肌肩鎖關(guān)節(jié)層面：肩峰、鎖骨遠(yuǎn)段、岡上肌12岡上肌層面：岡上肌、三角肌、岡下肌腱岡上肌層面：岡上肌、三角肌、岡下肌腱13肩關(guān)節(jié)上份層面：股骨頭、關(guān)節(jié)盂、岡上下肌腱、肩胛下肌、肩胛骨、喙突肩關(guān)節(jié)上份層面：股骨頭、關(guān)節(jié)盂、岡上下肌腱、肩胛下肌、肩胛骨14肩關(guān)節(jié)下份層面：股骨頭、關(guān)節(jié)盂、肩關(guān)節(jié)周圍肌、肩胛骨、肩胛下肌腱、喙肱肌和二頭肌短頭、二頭肌長頭肩關(guān)節(jié)下份層面：股骨頭、關(guān)節(jié)盂、肩關(guān)節(jié)周圍肌、肩胛骨、肩胛下15肩關(guān)節(jié)稍下方層面：股骨頭、肩關(guān)節(jié)周圍肌、肩胛骨、肩胛下肌腱、喙肱肌和二頭肌短頭、二頭肌長頭1a.TricepsMuscle(LongHead)1b.TricepsMuscle(Lat.Head)2.DeltoidMuscle3.Coracobrachialis&ShortHeadofBicepsMuscles4.ProximalHumerus5.BicepsTendon(LongHead）1.TeresMinorMuscle2.DeltoidMuscle3.Glenoid4.ProximalHumerus5.BicepsTendon(LongHead)6.Coracobrachialis&ShortHeadofBicepsMuscles

肩關(guān)節(jié)稍下方層面：股骨頭、肩關(guān)節(jié)周圍肌、肩胛骨、肩胛下肌腱、16斜冠狀位取橫斷位作定位像,掃描層面與岡上肌腱平行,掃描范圍為鎖骨外端至肩峰。斜冠17喙突和肱二頭肌斜冠面：喙突、鎖骨、喙肱肌和和二頭肌短頭、二頭肌長頭、喙鎖韌帶、肩關(guān)節(jié)周圍肌喙突和肱二頭肌斜冠面：喙突、鎖骨、喙肱肌和和二頭肌短頭、二頭18肱骨頭和肩鎖關(guān)節(jié)斜冠面：肩峰、鎖骨、肱骨頭、二頭肌長頭、上盂唇、岡上肌肌腱、肩關(guān)節(jié)周圍肌肱骨頭和肩鎖關(guān)節(jié)斜冠面：肩峰、鎖骨、肱骨頭、二頭肌長頭、上盂19盂肱關(guān)節(jié)斜冠面：肩峰、肱骨頭、關(guān)節(jié)盂、二頭肌長頭、岡上/下肌肌腱、肩關(guān)節(jié)周圍肌盂肱關(guān)節(jié)斜冠面：肩峰、肱骨頭、關(guān)節(jié)盂、二頭肌長頭、岡上/下肌20關(guān)節(jié)盂后緣斜冠面：肩峰、肱骨頭、關(guān)節(jié)盂、

肩關(guān)節(jié)周圍肌關(guān)節(jié)盂后緣斜冠面：肩峰、肱骨頭、關(guān)節(jié)盂、

肩關(guān)節(jié)周圍肌21斜矢狀位取橫斷位作定位像,掃描層面與肩胛盂平面平行,掃描范圍包括肱骨頭和整個關(guān)節(jié)盂。斜矢22喙突和肩胛岡斜矢面：喙突、鎖骨、肩峰、關(guān)節(jié)盂、喙鎖韌帶、岡上/下肌、小圓肌、肩胛下肌喙突和肩胛岡斜矢面：喙突、鎖骨、肩峰、關(guān)節(jié)盂、喙鎖韌帶、岡上23關(guān)節(jié)盂斜矢面：喙突、鎖骨、肩峰、關(guān)節(jié)盂/窩、岡上/

下肌、小圓肌、肩胛下肌、喙肱肌和和二頭肌短頭關(guān)節(jié)盂斜矢面：喙突、鎖骨、肩峰、關(guān)節(jié)盂/窩、岡上/

下肌、小24肱骨頭斜矢面：喙突、鎖骨、肩峰、肱骨頭、

關(guān)節(jié)窩、岡上/下肌、小圓肌、肩胛下肌及肌腱肱骨頭斜矢面：喙突、鎖骨、肩峰、肱骨頭、

關(guān)節(jié)窩、岡上/下肌25肱骨頭和肩峰斜矢面：肩峰、肱骨頭、肱骨小結(jié)節(jié)、岡上/下肌及肌腱、小圓肌、肩胛下肌及肌腱、二頭肌長頭肱骨頭和肩峰斜矢面：肩峰、肱骨頭、肱骨小結(jié)節(jié)、岡上/下肌及肌26肱骨頭外份斜矢面：肩峰、肱骨頭、肱骨小結(jié)節(jié)、岡上/

下肌肌腱、小圓肌及肌腱、二頭肌長頭、肩胛下肌肌腱1.HumeralHead2.Supraspinatus&InfraspinatusTendons3.SubscapularisTendon4.BicepsTendon(LongHead)肱骨頭外份斜矢面：肩峰、肱骨頭、肱骨小結(jié)節(jié)、岡上/

下肌肌腱27解剖辨別肩袖關(guān)節(jié)盂唇關(guān)節(jié)積液骨髓/骨變異其他變異解剖28肩袖成人岡上肌腱近附著點1cm處呈中等信號

＊退行性變（粘液樣變性）或偽影或容積效應(yīng)或“魔角”現(xiàn)象？

＊PDWI信號增高，而SET2WI無進(jìn)一步增高。無癥狀則多無臨床意義。（與肩袖損傷區(qū)別）肩峰下-三角肌下脂肪層改變和滑囊積液可出現(xiàn)假陽性。不能作為完全排除肩袖正常的特異征像。

＊可見于肩袖撕裂、撞擊綜合征、滑囊炎和肌腱炎。（強調(diào)抑脂技術(shù)）肩29關(guān)節(jié)盂