艾滋病與行為健康(更改版）服從真理，就能征服一切事物艾滋病與行為健康(更改版）艾滋病與行為健康(更改版）服從真理，就能征服一切事物艾滋病與行為健康濮存昕是中國知名度很高的位公眾人物。近幾年來,他成了中國艾滋病防治事業(yè)中的個明星:從2000年起,他接受衛(wèi)生部之邀,出任了艾滋病宣傳員。從那時起,濮運用自己的影響力和感召力,號召全社會重視艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者,并身體力行地從精神上或者經(jīng)濟上幫助艾滋病患者和他們的家庭。數(shù)學(xué)是一門注重羅輯思維能力以及應(yīng)用能力的學(xué)科，在教學(xué)過程中，單純的教給學(xué)生一定的知識已經(jīng)并不能滿足學(xué)生的需求，而是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)比較穩(wěn)定的、自覺的教學(xué)意識和行為。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試帶給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的滲透與培養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生特點展開分析，探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并且做出進一步的策略思考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其意義概括而言，核心素養(yǎng)是指個人的素養(yǎng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，最終落實到個人的和終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和必備品質(zhì)。具體在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》，規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的10個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等幾個方面。在學(xué)習(xí)過程中，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定足夠的基礎(chǔ)，并且提供給學(xué)生更多的關(guān)注點。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠給學(xué)生打來極大的啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識。當學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠主動運用所學(xué)知識，解決生活中的問題，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)需要與學(xué)生教學(xué)的“三維目標”相結(jié)合，逐漸滲透在教學(xué)中。這是一種實現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個教學(xué)過程中，需要教師進行精心設(shè)計，在設(shè)計過程中就能夠為學(xué)生的成長設(shè)計出足夠的空間設(shè)計等。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中。首先，在具體的教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進行挖掘，尋找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點，將核心素養(yǎng)設(shè)計在具體的教學(xué)中。其次，在教學(xué)中，教師在設(shè)計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學(xué)生判斷所學(xué)知識的實現(xiàn)方法。在很多時候，教師需要給學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)[1]。（二）緊扣核心素養(yǎng)組織教學(xué)工作在組織教學(xué)工作的時候，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對學(xué)生進行培養(yǎng)，全面推進學(xué)生的成長。例如，在學(xué)習(xí)方程的過程中，教師可以在與學(xué)生進行多元的討論之后，一起歸納概括出方程的學(xué)習(xí)通常包括ax+（-）b=c；a-x=b和a÷x=b等三種模型，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，也會落實在模型思想的養(yǎng)成上。這樣的教學(xué)工作看似增加了教師的教學(xué)量，但是在日后的教學(xué)中，也許學(xué)生就能夠根據(jù)已知的條件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教學(xué)過程中，教師要主動給學(xué)生自主嘗試的空間，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在潛移默化中、是教師逐漸滲透給學(xué)生的，而不能通過單純的灌輸講解所能完成的，由此，教師在教學(xué)過程中，也要照顧到學(xué)生的個體需求[2]。筆者曾經(jīng)嘗試在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生龜兔同籠問題。學(xué)生在面對這個問題的時候也給出了自己的答案：一組學(xué)生運用畫圖的形式解決這個問題；一組學(xué)生用擺放小木棍兒的形式尋找答案；而還有一位學(xué)生另辟蹊徑，在小組之內(nèi)，設(shè)計一聲令下讓每個動物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經(jīng)都坐在地上了，而剩下的腿數(shù)除以2就能算出兔子的數(shù)量。龜兔同籠問題是數(shù)學(xué)中較為經(jīng)典的例題，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師直接將運用數(shù)學(xué)解決問題的方法教授給學(xué)生的。但是在這樣的課堂中，在這次嘗試中，學(xué)生是通過自主的嘗試與探究完成的探索任務(wù)，能夠體現(xiàn)出推理能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也能從中看出，學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，需要的是教師的發(fā)展以及學(xué)生的成長等的結(jié)合，畢竟數(shù)學(xué)意識的滲透不是單純的教師的講解所能達到的，而是需要在實踐中逐漸摸索與探究[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終的目標是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的能力。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作不僅關(guān)注到知識點的傳遞，更關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生的能力。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教案的組織設(shè)計、教學(xué)組織環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，能夠全面推進教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。近段時間，在中小學(xué)教育理論界和操作層面上，都出現(xiàn)了研究和實踐“有效”教學(xué)的熱潮。但在這股熱潮背后，人們應(yīng)清醒地認識到，“有效”教學(xué)的標準并不那么科學(xué)合理，因為“有效”教學(xué)論衡量不了學(xué)校教育在育人工作中的諸多重要因素。本文試圖對此加以分析，以提醒人們在熱潮之下保持一份清醒。一、“有效”的標準是什么什么叫“有效”?“有效率”是什么標準?它能否從經(jīng)濟學(xué)的投入產(chǎn)出比率來衡量?如果可以，又如何去計算投入與產(chǎn)出?這些看似簡單的問題，回答起來卻必須相當謹慎。參照新課標的教育理論，“有效”應(yīng)當是指達到了知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一且不可分割和偏廢的教學(xué)目標，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。以現(xiàn)在流行的“有效”標準測量法所測量出來的，恐怕多數(shù)只是學(xué)生掌握知識的多少，而學(xué)生知識的掌握又取決于分數(shù)的高低，因此，“有效”教學(xué)最后也不可避免地淪為以“分數(shù)論英雄”，而這又與新課標相悖。新課標所強調(diào)的學(xué)生自主獲取知識的能力、學(xué)生在獲取知識過程中的積極程度與情感態(tài)度、學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識所獲得的價值觀的提升，則完全不在現(xiàn)行的“有效”之列――至少在目前看不到這種測量。所以，所謂的“有效”，恐怕并非真正的在新課標理念下我們所追求的三維目標教育的“有效”。再具體到效率的計算，一方面，教師在課堂之外的備課和與學(xué)生的交流以及學(xué)生在課前的準備算不算投入?如果算，那教師的心智、情感投入又該如何去衡量?另―方面，學(xué)生的智力、道德得到提升的產(chǎn)出又如何衡量?應(yīng)該不是簡單的分數(shù)就可以界定的吧。所有的一切，恐怕沒有人能給出一個精確的計算方法吧!所以，即使從“有效”教學(xué)的概念來看，它本身就是模糊不清的，既無法全方位地反映投入，也難以清楚而全面地衡量產(chǎn)出，這樣的“有效”肯定是不夠科學(xué)的。二、“有效”教學(xué)能不能衡量出教師的人格、魅力、人生態(tài)度對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生的影響當代教育承認育人工程有其特殊性，尤其是人對人的影響，具有不可估量的強大力量。從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關(guān)系。一名教師的人格和思想對青少年學(xué)生有著巨大而又潛移默化的影響。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教師的真正威信在于其人格力量會對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。那種把師生關(guān)系理解為生產(chǎn)線條件下工人與產(chǎn)品的關(guān)系的觀點絕對是行不通的，原因有兩個。一是通過人與人的關(guān)系，教師幫助學(xué)生進行人格完善、樹立積極進取的人生態(tài)度是很難講“效率”或者說根本講不出“效率”的。優(yōu)秀教師總是以其一言一行對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。二是學(xué)生所受的這種教育，不像工廠制成品那樣可以用規(guī)格、質(zhì)量、大小來衡量，在出廠時已確定可測。大量的名人回憶錄中不乏這樣的段落：“直到多年后，我才深切地感受到老師那句話的力量，它對我的一生產(chǎn)生了……的影響。”教育有效與否，可能要到二三十年后才看得出來。所以，教師的作用，尤其是教師對學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度的影響，是不可能被即刻衡量的，應(yīng)當通過學(xué)生的終身成長來衡量。三、“有效”教學(xué)能否衡量出教師課外付出的巨大勞動局外人普遍認為，教師是輕松的職業(yè)之一，每天就那么幾節(jié)課，只要動動嘴皮子，就算是完成了任務(wù)。而實質(zhì)上，教師的教學(xué)看似輕松，實則艱辛。這是因為，教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。就像著名作家冰心所說的：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。俗語說得好，“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了“臺上”的45分鐘，教師要花費大量的時間和精力來進行“臺下”工作；在浩瀚無邊的書海中查閱資料；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計教案；課后既要反思總結(jié)，又要批改作業(yè)，而這，本身就是一項十分繁重而又艱辛的過程；教學(xué)之余，還要解答學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)上的、生活上的、思想上的，而這些，涵蓋面廣，絕不是憑課本上的幾句話就能解決的。有時候，為了讓學(xué)生理解某個概念，為了讓學(xué)生明曉事理，教師殫精竭慮，甚至嘔心瀝血、寢食難安。學(xué)生可能會在多年后的回憶錄中寫道：“當年老師那一席話使我猛醒?！笨捎钟姓l明了當初的那一席話教師作了多少準備?既要說明錯誤，又要保護學(xué)生自尊；既要切中要害，又要注意分寸；既要有“恨鐵不成鋼”的感情投入，又要注意使感情的投入控制在倫理與法律的限度內(nèi)；既可能是成功的喜悅，也可能是“恨鐵不成鋼”的懊惱。除此之外，在強調(diào)教學(xué)與時俱進的今天，在社會對教育要求日益提高的今天，教師更是需要不斷地充實自我，提升能力。不管是否處于記憶力強、精力旺盛的年齡階段，為把學(xué)生教得更好，教師都得不斷地進行自我學(xué)習(xí)，進行知識的更新與觀念的革新，而他們所能利用的時間也大多是“業(yè)余”時間。“有效”教學(xué)能衡量的只是熱鬧的課堂與考試分數(shù)的關(guān)系，而以上這一切，它顯然是衡量不了的。四、“有效”教學(xué)能否適應(yīng)新課標的要求目前，全國正在進行著新中國成立以來的第八次課改，這是現(xiàn)時代中國教育最重要的實踐。它既關(guān)系著全國教育的成敗，也關(guān)系著新世紀中華民族的人才培養(yǎng)大計。那么，“有效”教學(xué)論的出現(xiàn)能不能服務(wù)于新課改、促進新課改的歷史發(fā)展進程呢?首先，現(xiàn)實中所謂的“有效”教學(xué)論，究其實質(zhì)仍是“分數(shù)英雄論”。單薄的分數(shù)被學(xué)生奉為全寶，可它存在著極大的缺陷：其一，一個人的道德情操、人格素養(yǎng)、人生觀等，是無法用分數(shù)體現(xiàn)的；其二，學(xué)生智力領(lǐng)域的思維方式、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維、學(xué)以致用等，難以在試卷中得到反映；其三，在體育領(lǐng)域，重智育而輕體育使得學(xué)生發(fā)展畸形，這一點在過去的教育實踐中已經(jīng)得到充分的證明。其次，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，這就要求教育培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、有個性的、多樣化的人才，在此背景下，新課標不僅強調(diào)教學(xué)目標要全面涵蓋學(xué)生成長的各個方面，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)生成長過程中賦予他們一定程度的自由。而一旦過分強調(diào)“有效”教學(xué)，必然涉及到一個統(tǒng)一標準的問題，因為不同的標準根本不可能進行比較。而一旦標準統(tǒng)一，則與時代的要求、社會發(fā)展的實際需要相背離，也從根本上違背了新課標的要求。最后，新課標要求著眼于學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，這就要求教師必須注重對學(xué)生終身發(fā)展能力的指引，也就是說，一方面，教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而“會學(xué)習(xí)”的著眼點不在于考試，也不在于今天的評價，而在于學(xué)生的終身發(fā)展；另一方面，教師要教會學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)生真切地體會到社會對人才的需要，讓學(xué)生明白，只有對社會有所貢獻的人生才是有價值的人生，從而樹立起正確、科學(xué)的人生觀和價值觀。除此之外，還要教會學(xué)生學(xué)會生活，以積極、樂觀的態(tài)度追求生活的真諦，做一個有進取心的人，享有幸福的人生。而所有這些，不是任何一個評價尺度所能衡量的。因此，從時代要求、社會需要、個人發(fā)展等方面看，“有效”教學(xué)是不能很好地適應(yīng)新課標要求的。五、人的成長特點足以說明“有效”教學(xué)論是一個誤導(dǎo)長期性、漸進性和內(nèi)在性是個人成長的最顯著的特點之一。應(yīng)當充分認識到，今天的教育對學(xué)生的影響可能是終身的，許多時候，學(xué)生的進步往往緣于多年前觸動他內(nèi)心的那一幕。有些時候，教育在“此時”達不到效果，可隨著學(xué)生人生閱歷的逐漸豐富、知識系統(tǒng)的不斷完善，在“彼時”表現(xiàn)出來，即使那已在多年之后。而這，就是多數(shù)人有過的那種“頓悟”感。另外，人的成長是漸進的，也是起伏波動的，因此，不要總奢望只要改變了一種教學(xué)方法，就能取得立竿見影的效果，不要總以為在教學(xué)領(lǐng)域有“蒸汽磨”可以取代“手推磨”。實踐證明，所謂天才式的教育在最后往往成了扼殺人天性的工具。尤其要注意的是，人的成長關(guān)鍵還在人本身，“內(nèi)因是關(guān)鍵”，沒有個體的主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學(xué)生在活動過程中的積極內(nèi)化，就沒有真實意義上的教學(xué)存在。那種不通過學(xué)生本身的內(nèi)在轉(zhuǎn)化而奢望的教育成功是不可想象的，所以教師所能做的，至多只能考察用什么方法可以對多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果，而無法用機械的公式計算出可以實現(xiàn)百分之幾的效果。因此，企圖用效率來衡量教育，這不能不說是一個誤區(qū)。綜上所述，“有效”教學(xué)熱的背后，實質(zhì)上存在一些致命硬傷，在追逐這股熱潮時，人們更應(yīng)保持一份應(yīng)有的清醒。艾滋病與行為健康(更改版）服從真理，就能征服一切事物艾滋病與1艾滋病與行為健康艾滋病與行為健康2濮存昕是中國知名度很高的位公眾人物。近幾年來,他成了中國艾滋病防治事業(yè)中的個明星:從2000年起,他接受衛(wèi)生部之邀,出任了艾滋病宣傳員。從那時起,濮運用自己的影響力和感召力,號召全社會重視艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者,并身體力行地從精神上或者經(jīng)濟上幫助艾滋病患者和他們的家庭。濮存昕是中國知名度很高的32002年感動中國十大人物領(lǐng),他用人們熟悉以人民的級的微笑溫暖著艾滋病患者的心,他緊握艾滋病患者雙手的手傳遞著社會對他們的關(guān)愛,更傳播著艾滋病知識激發(fā)著人類戰(zhàn)勝這個世界殺手的勇氣。他把人們對他的喜愛和信任再度回報給社會投入到社會公益事業(yè)中,以公眾人物的號召力,承擔起社會責任。2002年感動中國十大人物4問題1你了解艾滋病嗎?問題15艾滋病病毒顯微圖片艾滋病,即獲得性免疫缺陷綜合癥(又譯:后天性免疫缺陷癥候群)英語縮寫AIDS。1。曾譯為“愛滋病”、“愛死病”。分為兩型:HⅣV-1型和HV-2型,是人體注射感染了“人類免疫缺陷病毒”又稱艾滋病病毒)所導(dǎo)致的傳染病。艾滋病被稱為“史后世紀的瘟疫”,也被稱為“超級癌癥”和“世紀殺手艾滋病病毒顯微圖片6%,HISCell艾滋病病毒顯微圖片艾滋病病毒及人體細胞HⅣV是艾滋病毒的英文縮寫,它的特點主要為以下幾點(1)主要攻擊人體的T淋巴細胞系統(tǒng)。(2)一旦侵入機體細胞,病毒將會和細胞整合在一起終生難以消除。%,7(3)病毒基因變化多(4)廣泛存在于感染者的血液、精液、陰道分泌物、唾液、尿液、乳汁、腦脊液等(5)對外界環(huán)境的抵抗力較弱,對乙肝病毒有效的消毒方法對艾滋病病毒消毒也有效(6)感染者潛伏期長,死亡率高。(7)艾滋病病毒的基因組比已知任何一種病毒基因都復(fù)雜(3)病毒基因變化多8問題2你了解中國艾滋病的發(fā)展情況嗎?問題29中國艾滋病的流行段1985年至1988年傳入期:感染者主要為傳入性。1984年我國某醫(yī)學(xué)院用美國的血制品為19名血友病治療,1985年其中的4例感染。1985年6月23日,北京協(xié)和醫(yī)院收治34歲死于肺炎的美籍阿根廷患者,此前該患者在美國診斷為艾滋病中國艾滋病的流行10第江階段1989年至1993年,擴散期:特點是中國境內(nèi)的感染者以共用未消毒注射用具為主的傳播途徑,感染者是主要集中在中國西南邊境的吸毒人群,同時在全國其他地區(qū)的性病患者、暗娼、同性戀及歸國人員中也發(fā)現(xiàn)部分感染者。除云南省有艾滋病流行外,全國其他地區(qū)均為散發(fā)。第江階段11艾滋病與行為健康(更改版)課件12艾滋病與行為健康(更改版)課件13艾滋病與行為健康(更改版)課件14艾滋病與行為健康(更改版)課件15艾滋病與行為健康(更改版)課件16艾滋病與行為健康(更改版)課件17艾滋病與行為健康(更改版)課件18艾滋病與行為健康(更改版)課件19艾滋病與行為健康(更改版)課