第十三章[三]：創(chuàng)造力測驗——12心理2班賀倩袁倩謝瑤周曉倩湖南第一師范學院心理與教育測量第十三章[三]：創(chuàng)造力測驗——12心理21熱身練習——腦筋急轉彎熱身練習——腦筋急轉彎2創(chuàng)造力測驗ppt課件3創(chuàng)造力測驗ppt課件4創(chuàng)造力測驗ppt課件5創(chuàng)造力測驗ppt課件6 美國教育鼓勵有廣泛的興趣，中國的教育是注重狹窄專業(yè);美國的教育比較靈活多變，中國教育注重扎實操練;美國教育鼓勵你東奔西跳，中國教育是要人按部就班;美國教育注重培養(yǎng)自信心，中國學生常常缺乏自信心;美國學生常傲慢自大，中國學生常謙遜退讓。

———物理大師楊振寧 美國教育鼓勵有廣泛的興趣，中國的教育是注重狹窄專業(yè);美國的7

51015200圖一：創(chuàng)造力變化圖扼殺期標準化期非標準化期西方學生線中國學生線創(chuàng)造力高低年齡

51015200圖一：創(chuàng)造力變化圖扼殺期標準化期非標準化8一.發(fā)散思維與創(chuàng)造力研究(一)1950年，吉爾福特作了“創(chuàng)造性”的演講。并在智力結構的研究中引入因素分析方法，提出智力三維結構。一.發(fā)散思維與創(chuàng)造力研究(一)1950年，吉爾福特作了“創(chuàng)造9J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。

提出與創(chuàng)造性思維關系最密切的是發(fā)散思維和轉換（對信息加以重新排列）。列舉了23種發(fā)散式思維的要素，25種轉換能力的要素。J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美10發(fā)散思維：又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。就是產生盡可能多的觀點和答案能力。創(chuàng)造力測驗ppt課件11(二)發(fā)散思維在行為上主要表現的特性

1.流暢性。面對智力任務能在短時間內做出快速而眾多的反應。

2.變通性。思維靈活多變，不受傳統(tǒng)思維或心理定勢的影響，能多方位地思考和解決問題。

3.獨特性。對事物有不同于他人的新穎獨到見解。

三者的聯系：變通性以流暢性為基礎，獨特性有建立在流暢性和變通性的基礎之上。因為只有在反應數量眾多[即流暢性]，才有反應角度的多樣化[即變通性]，進而才會出現新視角，新觀念[即獨特性]。吉爾福特將發(fā)散思維的特性視為人的創(chuàng)造性活動的特性，并指出傳統(tǒng)的智力測驗一般注重聚合思維的測量，但無法使被試的測驗得到充分體現。(二)發(fā)散思維在行為上主要表現的特性12二.吉爾福特發(fā)散思維測驗

吉爾福特據發(fā)散思維理論模型編制的14個分測驗

1.詞語流暢：寫出包含某一指定字母的詞，測DUS因素

2.觀念流暢：列舉屬于某一種類事物名稱，測DMU因素

3.聯想流暢：列舉近義詞，測DMR因素

4.表達流暢：給定四個字母，要求寫出所以可能有四個字母開頭的詞組的句子，測DMS因素

5.多項用途：列舉指定事物的多個用處，測DMC因素

6.解釋比喻：用不同方式完成一個比喻句，測DMS因素二.吉爾福特發(fā)散思維測驗吉爾福特137.效應測驗：列舉事物的所有可能用途，測DMU,DMC兩因素8.故事命題：寫出一個短故事情節(jié)的所有合適標題，測DMU,DMT兩因素9.推想結果：列舉一個假設事件的所有可能結果，測DMU,DMT兩因素10.職業(yè)象征：列舉一個符號或物體所象征的可能職業(yè)，測DMI因素11.圖形組合：僅使用一組給定圖形畫出指定物品，測DFS因素12.繪圖：以給定圖形位基礎畫出盡可能多的可辨認的物體草圖，測DFU因素13.火柴問題：移動指定數量的火柴，形成特定數目的方形或三角形，測DFT因素14.裝飾：用盡可能多的方法來修飾一般物體的輪廓，測DFI因素7.效應測驗：列舉事物的所有可能用途，測DMU,DMC兩因素14三.托倫斯創(chuàng)造性思維測驗托倫斯創(chuàng)造性思維測驗是在吉爾福特的智力理論及其發(fā)散思維測驗基礎上編制而成的，目的是從流暢性，變通性，獨特性，精確性四方面評價個體的創(chuàng)造性思維。三.托倫斯創(chuàng)造性思維測驗托倫斯創(chuàng)造性思維測驗是在吉爾福特15（一）言語的創(chuàng)造性思維測驗1.發(fā)問：呈現一張圖畫，要求列舉為了解圖中之事而需要詢問的所有問題。2.猜測原因：列舉圖中之事發(fā)生的可能原因。3.猜測結果：列舉圖中之事的所有可能結果。4.產品改進：對給定玩具提出改進意見。5.非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。6.不平凡的疑問：對活動5中所示物體提出不同尋常的疑問。7.推想結果：列舉一種假想事件的所有可能結果。（一）言語的創(chuàng)造性思維測驗1.發(fā)問：呈現一張圖畫，要求列舉為16（二）圖形的創(chuàng)造性思維1.建構圖畫：以明亮的彩色曲線為起點，建構一副故事畫。2.完成圖形：利用所給的少量不規(guī)則的線條畫出物體的略圖。3.平行線條繪圖：利用成對的平行線條繪出盡可能多的不同的圖形（復本中以圓代替平行線）。測驗結果結果得到流暢性，變通性，獨特性，精確性四個分數。在判斷創(chuàng)造性思維能力時，要綜合四個分數，不能據某一個孤立的分數進行推斷。（二）圖形的創(chuàng)造性思維1.建構圖畫：以明亮的彩色曲線為起點，17（三）創(chuàng)造力測驗的深入與研究引發(fā)的爭論爭論一：（理論上的）究竟發(fā)散思維是否就是創(chuàng)造力的核心？爭論二：（創(chuàng)造力測驗的弱點）1.創(chuàng)造力測驗的評分復雜，雖有評分準則但主觀性強，評分者間的一致性程度較低。2.測驗的效度還存在懷疑。（三）創(chuàng)造力測驗的深入與研究引發(fā)的爭論爭論一：（理論上的）究18創(chuàng)造力測驗ppt課件19如果你選擇B，恭喜你，你答對了，因為圖形B是唯一全部由直線構成的圖形。有些讀者可能選擇圖形C，你也答對了！因為圖形C是唯一不對稱的，因此C是正確答案。圖形A也是一株因為圖形A每一點都是連續(xù)的，因此A是正確答案。至于圖形D呢?它是唯一由直線和圓弧組成的，所以D也是正確的。圖形E呢?它是唯一的非幾何圖形，因此也是正確答案。換句話說，由于觀點不同，它們都是正確的答案。如果你選擇B，恭喜你，你答對了，因為圖形B是唯一全部由直線構20你從哪兒學到如何思想的方法呢?主要是來自學校。你從學校教育中，學會了是非善惡的標準，你也學會了周圍環(huán)境的許多問題；你學會了到哪里尋找資料和消息，對哪些觀念要特別留意，以及如何思索這些觀念。簡單地說，你的教育給予你一些概念使你對世界有所了解而不混亂。你從哪兒學到如何思想的方法呢?主要是來自學校。你從學校教育中21然而，我們大多數的教育制度傾向于教導學生只有一個正確答案。目前每個大學畢業(yè)生平均都歷經二干六百次以上的測驗和練習，許多都與你剛才所做的性質相近。因此，“正確答案”也就深植在我們腦海中。對某些事實上只有一個正確答案的數學問題來說，尋找“正確答案”是對的。然而生活中的大多數問題井非如此，生活是不確定的，有許多正確答案——依你所追求的目的而定。如果你認定只有一個正確答案，那么在你尋到一個之后，就會停止追求其他的答案。然而，我們大多數的教育制度傾向于教導學生只有一個正確答案。目22練習：這是什么？。練習：這是什么？23有好事者搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中生時，一位尖子學生回答：“是零”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”………事后，有人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？有好事者搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，24為什么人越長大想象力卻越貧乏？要知道大人的知識比小孩多，其想象力應該比小孩更豐富才對。這其中原因固然很多，“標準答案”可能在此扮演了一個重要角色。曾有家長記述過這樣一件事：他讀一年級的兒子參加語文考試，有兩道看圖寫話題，第一題，他兒子對畫面上正在給小樹苗澆水的男孩寫道：“哥哥在種樹”，結果被老師判為錯，標準答案為“哥哥在澆水”。第二題，他兒子面對畫面上大片成熟的麥子和兩個正在捉蝴蝶的小孩寫道：“莊稼豐收了”。結果又是錯，因為標準答案是“小朋友捉蝴蝶”。該家長認為，原則上講，根據畫面顯示內容，兒子的答案都不能算錯?？蓛鹤訁s說：老師說，標準答案是唯一正確的答案，其它都算錯?；叵胍幌拢粋€人從小孩長成大人，不知要經歷多少次考試，也不知要核對多少次標準答案，頭腦也不知多少次被灌輸“唯一正確”的觀念，而現實的世界卻是多樣的，創(chuàng)造力的發(fā)揮更是需要大膽假設。也許正是因為對“標準答案”會受到獎賞的追求和對“其它答案”可能遭受懲罰的恐懼導致我們想象力的喪失。為什么人越長大想象力卻越貧乏？要知道大人的知識比小孩多，其想25波斯法官波斯法官26有兩個男人起了爭執(zhí)為了解決爭端，他們到一位波斯法官那兒請求仲裁。原告先陳述理由，他的理由非常動人，而且很有說服力，當他說完時，這位法官點頭同意，說這“你對!你對!”聽法官這么說，被告跳了起來，說道：“等一等，法官，你尚未聽我陳述理由呢。因此法官就請他陳述理由。被告的理由也是同樣動人而且更有說服力，當被告說完時，法官說這“你對!你對！”法庭書記宮聽法官如此說，立刻站起來說道“法官他們兩個人不可能都對I”這位法官盯著書記官，并且說道：“你對你對！”有兩個男人起了爭執(zhí)