提問

技能小組成員：王凱凱臧恩呂麗娟駢雅婧侯琳鈺陳慧趙蓉1A提問

技能小組成員：王凱凱臧恩呂麗娟1ACONCENTS提問技能的涵義課堂提問類型提問的作用課堂提問的基本方法0102030405課堂提問的基本要求2ACONCENTS提問技能的涵義課堂提問類型提問的作用課堂提問

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提問技能的涵義教師運用提出問題，以及對學生回答的反應方式，了解學生的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。是一種教學方法，更是一種技巧。提問3A01提問技能的涵義教師運用提出問題，以ABCD集中注意、激發(fā)興趣溝通情感、獲取反饋啟發(fā)思維、調(diào)控課堂復習鞏固、以舊帶新

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提問的作用4AABCD集中注意、激發(fā)興趣溝通情感、獲取反饋啟發(fā)思維、調(diào)控課

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課堂提問類型低級認知層次問題記憶型提問一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的和對知識的理解照原樣回答即可，不需要更深入的思考，對學生回答的判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤。理解型提問應用型提問高級認知層次問題分析型提問能夠在學習者的內(nèi)心引起認知上矛盾沖突的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需學生自己思考出，判斷時是根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。評價型提問創(chuàng)造型提問5A03課堂提問類型低級認知層次問題記憶型

提問常用動詞提問類型提問常用動詞記憶型說出、寫出、辨認、選擇、識別、匹配、分辨理解型舉出、得出、敘述、闡述、比較、解釋、轉換應用型應用、運用、解決、執(zhí)行、實行、施行、利用分析型對比與比較、分析、找出、得出、論證、證明評價型批判、判斷、評價、分級、評估、辯護、認為創(chuàng)造型預見、創(chuàng)作、總結、產(chǎn)生、計劃、設計、構建6A提問常用動詞提問類型提問常用動詞記憶型

舉例如在教學“伴性遺傳”時，設計以下問題：①常染色體上的基因控制的性狀遺傳給子代時與性別有關嗎？②為什么人類的禿頂性狀多在男性表現(xiàn)？③為什么禁止近親結婚？

7A舉例如在教學“伴性遺傳”時，設計以下問題

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課堂提問的基本方法直接法細胞質(zhì)中有哪幾種細胞器？有絲分裂過程包括哪幾個時期？什么叫滲透壓？間接法為什么糖尿病人通常注射胰島素，而不用口服？在有絲分裂過程中顯微鏡下看到最多的為什么是間期細胞？8A04課堂提問的基本方法直接法細胞質(zhì)中有哪

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課堂提問的基本方法對比法對比說出原核生物與真核生物結構上的不同?？偨Y有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的不同。遞進法講呼吸運動時，氣體交換的場所在哪？吸入的氣體能全部進入肺泡嗎？到達肺泡的氣體能全部進行交換嗎？9A04課堂提問的基本方法對比法對比說出原核01020304設計的問題要言簡意賅設計的問題要富有啟發(fā)性設計的問題要具有層次性設計的問題要有針對性TITLEHERETITLEHERETITLEHERETITLEHERE

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課堂提問設計的基本要求10A01020304設計的問題要言簡意賅設計的問題要富有啟發(fā)性設生物膜的結構如何?在控制物質(zhì)進出時有什么特點?11A生物膜的結構如何?在控制物質(zhì)進出時有什么特點?11A在講授“細胞的結構和功能”一節(jié)課時,提出了一個很值得思考的問題:“溶酶體也是一種由生物膜構成的細胞器,其中含有許多能分解其他細胞器和各種病原體的水解酶。同學們想一想,為什么它自己的膜結構卻沒有被分解呢?”12A在講授“細胞的結構和功能”一節(jié)課時,提出了一個很值得思考的問以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？13A以細胞核有什么功能？13A八年耕耘源于對科學的癡迷，一畦畦豌豆蘊藏遺傳的秘密。實驗設計開辟了研究的新路，數(shù)學統(tǒng)計揭示出遺傳的規(guī)律。14A八年耕耘源于對科學的癡迷，14A三忌不區(qū)別對象一忌信口亂問，不假思索，學生一哄而答

二忌先點人后提問題

提問“九忌”15A三忌一忌信口亂問，二忌先點人提問“九六忌單純老師問學生，學生不問老師。四忌齊聲回答過多五忌急噪、暗示、訓斥

提問“九忌”16A六忌四忌五忌提問“九忌”16A九忌問題含混羅嗦