61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案教學(xué)講座:教學(xué)設(shè)計(jì)與教案講座安排、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較、初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)我校教案撰寫中的問(wèn)題四、本學(xué)期將要開(kāi)展的部分活動(dòng)數(shù)學(xué)分類思想，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。所謂數(shù)學(xué)分類討論方法，就是將數(shù)學(xué)對(duì)象分成幾類，分別進(jìn)行討論來(lái)解決問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)方法。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性。分類思想不象一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn)，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內(nèi)涵。教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對(duì)分類思想的主動(dòng)應(yīng)用。一、滲透分類思想，養(yǎng)成分類的意識(shí)每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識(shí)，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)的分類，絕對(duì)值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機(jī)會(huì)。例如，兩個(gè)有理數(shù)的比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類情況來(lái)比較，而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識(shí)點(diǎn)，這就突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué)，反復(fù)滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類思想，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類的意識(shí)。并能在分類討論的時(shí)候注意一些基本原則，如分類的對(duì)象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，如若不然，對(duì)象混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一，就會(huì)出現(xiàn)遺漏、重復(fù)等錯(cuò)誤。二、學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類思想時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解，所謂分類就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類，而后對(duì)每一子類的問(wèn)題加以解答。掌握合理的分類方法，就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。分類的方法常有以下幾種：（一）根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進(jìn)行分類。（二）根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線和圓根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。例如：等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，底邊長(zhǎng)為a，則其腰上的高是（2002年河南中考題）分析：本題根據(jù)圖形的特征，把等腰三角形分為銳角三角形和鈍角三角形兩類作高CD，如圖，可得腰上的高是或從幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同的位置進(jìn)行分類在證明圓周角定理時(shí)。由于圓心的位置有在角的邊上、角的內(nèi)部，角的外部三種不同的情況，因此分三種不同情況分別討論證明。先證明圓心在圓周角的一條邊上，這種最容易解決的情況，然后通過(guò)作過(guò)圓周角頂點(diǎn)的直徑，利用先證明（圓心在圓周角的一條邊上）的這種情況來(lái)分別解決圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部這兩種情況。這是一種從定理的證明過(guò)程中反映出來(lái)的分類討論的思想和方法。三、引導(dǎo)分類討論，提高合理解題的能力初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，只有通過(guò)分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在解題教學(xué)中，通過(guò)分類討論還有利于幫助學(xué)生概括，總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，縝密性。一般來(lái)講，利用分類討論思想和方法解決的問(wèn)題有兩大類：；其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問(wèn)題。其二是根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問(wèn)題例如、已知函救y=（m-1）x2+（m-2）x-1（m是實(shí)數(shù)）。如果函數(shù)的圖象和x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求m的值。分析：這里從函數(shù)分類的角度討論，分m-1=0和m-110兩種情況來(lái)研究解決問(wèn)題。解：當(dāng)m=l時(shí)函數(shù)就是一個(gè)一次函數(shù)y=-x-1，它與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)（-1，0）。當(dāng)m11時(shí)，函數(shù)就是一個(gè)二次函數(shù)y=（m-1）x2+（m-2）x-1當(dāng)△=（m-2）2+4（m-1）=0，得m=0.拋物線y=-x2-2x-1，的頂點(diǎn)（-1，0）在x軸上在例如、已知△ABC是邊長(zhǎng)為2的等邊三角形，△ACD是含30°角的直角三角形?！鰽BC和△ACD拼成一個(gè)凸四邊形ABCD.（1）畫出四邊形ABCD；（2）求四邊形ABCD的面積。分析含30°角的直角三角形ACD中我們可以把AC作為斜邊、AC作為直角邊二類情況來(lái)研究。如圖1是以AC為斜邊和等邊三角形ABC拼成的四邊形ABCD（DDAC=30°和DDAC=60°這兩種圖形算出的四邊形ABCD面積相同的，故歸納為同一類）。AC為直角邊又可分為二種不同情況如圖2和3.從圖1，S四邊形ABCD=；從圖2，可算得S四邊形ABCD=；可算得S四邊形ABCD=3由以上的例子，我們可以看出分類討論往往能使一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題變得異常簡(jiǎn)單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用現(xiàn)有教材，教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法，結(jié)合其它數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思維。相信會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)子女教育的重視程度也在不斷加強(qiáng)。農(nóng)村父母逐漸認(rèn)識(shí)到了教育的重要性。他們寧愿自己受苦受累，也要讓孩子接受良好的教育，培養(yǎng)其成為有知識(shí)、有文化、對(duì)祖國(guó)、社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。在九年義務(wù)教育過(guò)程中，國(guó)家給予了大力支持，這幫助農(nóng)村父母減少了不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)大城市較高的生活水平，農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上難免會(huì)有壓力。因此，對(duì)我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村貧困生資助模式多角度進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村貧困生資助的現(xiàn)狀當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村貧困學(xué)生的資助工作高度重視，以國(guó)家政府部門、學(xué)校資助為主要方式，幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)生活上的困難。農(nóng)村學(xué)生可以先報(bào)到，再申請(qǐng)國(guó)家貸款或緩繳學(xué)費(fèi)；各高校也為農(nóng)村貧困生開(kāi)辟了綠色通道，農(nóng)村學(xué)生被錄取后，可以通過(guò)學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T申請(qǐng)助學(xué)貸款，予以代償學(xué)費(fèi)。幫助農(nóng)村貧困生安排勤工助學(xué)崗位等，有效緩解了農(nóng)村貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，使其能順利完成學(xué)業(yè)。二、民間資助的內(nèi)涵民間資助是相對(duì)于國(guó)家和學(xué)校資助體系而言的，由企業(yè)等各種社會(huì)主體進(jìn)行資助的一種方式。它通過(guò)資源的優(yōu)化配置，為農(nóng)村貧困生提供實(shí)習(xí)、兼職等工作崗位，以這種形式給予貧困生經(jīng)濟(jì)、生活上的幫助。民間資助有其獨(dú)特之處：第一，其資助的主體具有民間性，是區(qū)別于國(guó)家行政機(jī)關(guān)、學(xué)校的各個(gè)企業(yè)組織、個(gè)人以及非政府資助機(jī)構(gòu)組成集合。[1]第二，資助方式、手段具有民間性。不再是簡(jiǎn)單給予金錢、物質(zhì)上的幫助，民間資助方式更靈活、更多樣化。比如為農(nóng)村貧困學(xué)生設(shè)立助學(xué)基金；提供與貧困學(xué)生專業(yè)對(duì)口的助學(xué)、實(shí)習(xí)崗位；積極動(dòng)員社會(huì)募捐等。第三，民間資助秉著在政府引導(dǎo)的范圍內(nèi)，自力更生，以社會(huì)福利為價(jià)值取向，對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行資助。三、民間資助存在的問(wèn)題分析1、獨(dú)立的非政府公益機(jī)構(gòu)缺位非政府公益機(jī)構(gòu)又稱非政府組織，簡(jiǎn)稱NGO，其不以盈利為目的，旨在推動(dòng)社會(huì)公益的發(fā)展，涉及教育、科研、文化等多個(gè)領(lǐng)域。非政府公益機(jī)構(gòu)因其公益性獲得了人們的認(rèn)可，具有較高的社會(huì)公信力，為其發(fā)展壯大奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)非政府公益機(jī)構(gòu)有了飛速發(fā)展，但其往往缺少獨(dú)立性，實(shí)質(zhì)上仍以政府主導(dǎo)為主。我國(guó)現(xiàn)有非政府組織在成立后需到民政部門注冊(cè)，還需要一個(gè)政府部門擔(dān)任其“主管部門”，受其領(lǐng)導(dǎo)，接受其監(jiān)督。[2]2、民間資助激勵(lì)約束制度不健全健全完善民間資助激勵(lì)約束制度有利于提高民間資助的積極性，推動(dòng)民間資助事業(yè)發(fā)展的規(guī)范化與科學(xué)化。我國(guó)雖然明確了民間資助這種方式，但相較于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，仍缺乏制度化、規(guī)范化。如美國(guó)的學(xué)校非常重視民間資助的重要作用，建立了較為完善的社會(huì)捐贈(zèng)管理體制。他們會(huì)安排專職人員管理社會(huì)捐贈(zèng)工作，對(duì)于募捐資金的去向、使用情況及時(shí)予以公布，接受資助者的監(jiān)督。而我國(guó)民間資助缺乏規(guī)范的管理、監(jiān)督機(jī)制，缺乏有效的自律意識(shí)，存在募捐資金使用情況不公開(kāi)、不透明等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了民間組織和個(gè)人進(jìn)行資助工作的積極性。3、民間資助的文化環(huán)境較差西方發(fā)達(dá)國(guó)家深受市民社會(huì)思想的影響，以市民自主、自治為原則，注重個(gè)人權(quán)利、義務(wù)的合理支配，被資助的學(xué)生往往要承擔(dān)回饋社會(huì)，履行社會(huì)責(zé)任的義務(wù)。而我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，又受中國(guó)傳統(tǒng)觀念、思想的影響，人們習(xí)慣于依靠政府，個(gè)人注重私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)。擔(dān)心資助會(huì)暴露自己的財(cái)產(chǎn)狀況，引起其他人對(duì)自己的仇富心理，抱著多一事不如少一事的心態(tài)獨(dú)善其身?，F(xiàn)實(shí)的文化環(huán)境，培育了人們“回報(bào)社會(huì)、積德行善”的捐贈(zèng)理念，但具有藏富不露心態(tài)的人仍然大量存在。[3]四、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生民間資助模式新思路1、科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多的私人和企業(yè)單位參與企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力量，往往具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以，應(yīng)鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的企業(yè)為農(nóng)村貧困學(xué)生設(shè)立專門的助學(xué)金或獎(jiǎng)學(xué)金。這既可以幫助家庭困難的農(nóng)村學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，又能體現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，可以倡導(dǎo)成功或富有愛(ài)心的社會(huì)人士，對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的資助，讓農(nóng)村貧困學(xué)生感受到善意和溫暖，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志。同學(xué)之間，基于深厚的友誼，經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)也可以對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行一定程度的幫助。2、建立獨(dú)立的非政府資助機(jī)構(gòu)在中國(guó)有許多民間非政府資助機(jī)構(gòu)，但都隸屬于政府部門，受政府的領(lǐng)導(dǎo)，缺乏獨(dú)立性，其作為民間非政府機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)不能得到充分有效的發(fā)揮?？梢砸悦駹I(yíng)企業(yè)為依托，成立專門針對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生的助學(xué)基金會(huì)。在民營(yíng)企業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立基金會(huì)，使其獲得更大的運(yùn)作自主權(quán)，這也是由其自身的市場(chǎng)特性所決定的。3、健全民間資助監(jiān)督體系“立法是依據(jù)，執(zhí)法是關(guān)鍵，監(jiān)督是保證”。健全民間資助監(jiān)督體系，才能保障民間募捐資金的合理、合法使用；資金去向透明化、陽(yáng)光化，也有利于激發(fā)民間企業(yè)、社會(huì)人士資助農(nóng)村貧困學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。（1）建立健全資金的監(jiān)督反饋機(jī)制。建議設(shè)立專門獨(dú)立的民間資助監(jiān)督機(jī)構(gòu)，監(jiān)事機(jī)構(gòu)由專業(yè)人士、捐款人和社會(huì)知名人士民主選舉組成，對(duì)于資金的運(yùn)行與核算予以嚴(yán)格監(jiān)督。專門獨(dú)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制、人員配置應(yīng)由有關(guān)部門予以專門支持，確保其監(jiān)督獨(dú)立。同時(shí)，及時(shí)公示公開(kāi)資金的使用情況，接受社會(huì)、捐贈(zèng)人的監(jiān)督。（2）拓寬監(jiān)管對(duì)象。不僅對(duì)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于進(jìn)行資助的個(gè)人也要納入監(jiān)督的范圍中，杜絕部分人以資助貧困學(xué)生為名，進(jìn)行非法集資等。對(duì)于多出實(shí)際需要的募捐資金，應(yīng)嚴(yán)格依照相關(guān)法律轉(zhuǎn)交有關(guān)部門或其他非政府機(jī)構(gòu)與組織。我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)龐大，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，加之我國(guó)貧富差距的拉大，學(xué)校中農(nóng)村貧困學(xué)生的數(shù)量也在增加。因此，農(nóng)村貧困學(xué)生的資助工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。此種情況看似是一個(gè)無(wú)足重輕的問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)如何對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行救助的社會(huì)問(wèn)題，是一個(gè)值得不斷思考與研究的問(wèn)題?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與1教學(xué)講座:教學(xué)設(shè)計(jì)與教案教學(xué)講座:教學(xué)設(shè)計(jì)與教案2講座安排、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較、初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)我校教案撰寫中的問(wèn)題四、本學(xué)期將要開(kāi)展的部分活動(dòng)講座安排3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較41、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì),又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ),以形成解決教學(xué)問(wèn)題的方案為目的,是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?5教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件6教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件74、內(nèi)容與比較教學(xué)設(shè)計(jì)教案1指導(dǎo)思想與理論依據(jù);教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)背景分析(教學(xué)內(nèi)容分析,學(xué)生情況分析,教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)方式與手段,技術(shù)(或教具)準(zhǔn)備等);3教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo)):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、教學(xué)方情感態(tài)度與價(jià)值觀教具及媒體使用5|教學(xué)評(píng)價(jià)與量規(guī)課時(shí)安排6教學(xué)流程圖教學(xué)過(guò)程7|教學(xué)特點(diǎn)介紹板書設(shè)訂8學(xué)反思(以及專家點(diǎn)評(píng)教學(xué)反思4、內(nèi)容與比較85、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)可以針對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行,也可以針對(duì)全冊(cè)書,或某一單元內(nèi)容,或獨(dú)立課時(shí)進(jìn)行,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣泛。而教案的內(nèi)容僅局限于某一節(jié)課,專指課堂40分鐘上的內(nèi)容,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系又有區(qū)別某些情況下,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同,某些情況下,例如當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)是專為某一課時(shí)設(shè)(即:課堂教學(xué)設(shè)計(jì))時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)與教案就會(huì)重疊,教案就會(huì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分,成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與重點(diǎn)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系96、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的核心區(qū)別表現(xiàn)在:教案撰寫強(qiáng)調(diào)備大綱,備教材,備學(xué)生備教法,俗稱“四備”,而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是把教育教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)考慮站在理論的高度,運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理,即:把教學(xué)系統(tǒng)作為個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià),通過(guò)不斷完善,構(gòu)建具有最優(yōu)功能的教學(xué)系統(tǒng)。6、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的核心區(qū)別表現(xiàn)在:10初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件12教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件13教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件14教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課