體溫的評(píng)估與護(hù)理肝膽三趙東娜體溫的觀察與護(hù)理體溫的評(píng)估與護(hù)理肝膽三趙東娜學(xué)習(xí)目標(biāo)了解正常體溫及生理變化二、掌握異常體溫的評(píng)估及護(hù)理、掌握體溫的測(cè)量方法及注意事項(xiàng)生命體征(vitalsigns):是體溫、脈搏、呼吸、血壓的總稱(chēng),是維持生命的基本征候,是衡量機(jī)體身心狀況的可靠指標(biāo)。temperature體溫脈搏2.pulse呼吸血壓pressurerespiration知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是在一定的情境中，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。以情境為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的化學(xué)學(xué)習(xí)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，是探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境，以情境為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和探究能力的培養(yǎng)。一、化學(xué)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)情境指的是與一定的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動(dòng)等。學(xué)習(xí)情境中既蘊(yùn)含了具體的知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又滲透著學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.真實(shí)性真實(shí)性是學(xué)習(xí)情境最重要的特點(diǎn)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境通常是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和事物入手，或以自然界及社會(huì)中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)存在的實(shí)際背景，突出化學(xué)與社會(huì)生活、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中建構(gòu)新知識(shí)的意義。2.針對(duì)性學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)獲得不同的知識(shí)，形成不同的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向，決定了學(xué)生所要建構(gòu)的知識(shí)課程目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情感性真實(shí)且具有實(shí)際意義的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在心理和情感上感到學(xué)習(xí)情境的真實(shí)，由真實(shí)而容易理解情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。二、化學(xué)學(xué)習(xí)情境的類(lèi)型依據(jù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度，將化學(xué)學(xué)習(xí)情境分為三大類(lèi)：1.落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類(lèi)學(xué)習(xí)情境通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其中往往蘊(yùn)含著學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象以及有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、用途的素材。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些素材的理解和學(xué)習(xí)可以更好地掌握元素化合物知識(shí)，理解化學(xué)基本概念和原理。此外，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)情境中的一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠逐步形成和發(fā)展一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”時(shí)，先讓學(xué)生尋找自己身邊的酸性和堿性物質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定身邊物質(zhì)的酸堿性，如果汁、食醋、洗發(fā)水等等，在這樣一個(gè)為學(xué)生熟悉且充滿(mǎn)探究興趣的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)酸和堿，理解有關(guān)的概念，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究技能。2.落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類(lèi)學(xué)習(xí)情境一般圍繞著日常生活或社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題和現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法。學(xué)生不僅經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“物質(zhì)的溶解性”部分，首先讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中白糖或食鹽在水中的溶解情況，提出問(wèn)題“物質(zhì)是否可以無(wú)限制地溶解在一定量的水中？”，激發(fā)探究興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論影響物質(zhì)溶解性的因素，提出自己的假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，驗(yàn)證假設(shè)，獲得新知。3.落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類(lèi)學(xué)習(xí)情境可以保持并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活以及自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)；可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展的重要作用，并學(xué)會(huì)合理利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)；能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立起為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”、“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀念。顯然，這三類(lèi)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的劃分并非是絕對(duì)的，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。同一個(gè)學(xué)習(xí)情境可以落實(shí)不同的課程目標(biāo)，同樣的課程目標(biāo)也可以在不同的學(xué)習(xí)情境中得到體現(xiàn)。三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃夭暮捅尘爸R(shí)，然后再設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供了許多情境素材可以參考，亦可以嘗試結(jié)合具體的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)情境素材。1.化學(xué)學(xué)習(xí)情境素材的選擇化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實(shí)以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。情境素材的選擇應(yīng)注意以下基本要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣素材的選擇應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為主要目的，引起認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。（2）具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。素材的選擇應(yīng)指向具體的化學(xué)知識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。（3）聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力貼近生活，貼近社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和健康的個(gè)性；能激起學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，解決問(wèn)題。因此，要盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況，選擇具體、生動(dòng)、真實(shí)的情境素材，為學(xué)生理解知識(shí)做好情感準(zhǔn)備。2.化學(xué)學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式化學(xué)學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式是由所選情境素材的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況決定的，目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識(shí)。主要有以下三種呈現(xiàn)方式：（1）具體事實(shí)情境通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、化學(xué)發(fā)明、化學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事等等。（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑噩F(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。（3）模擬聯(lián)想情境現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)模擬聯(lián)想，能把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、文字和聲音有機(jī)地集成，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合。卡通圖片、流程圖示、實(shí)物模型、生活化的問(wèn)題、描繪的虛擬空間和場(chǎng)景等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。以幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。1.基礎(chǔ)不扎實(shí)可能造成成績(jī)的下滑學(xué)生作為自然人，受到的學(xué)前教育程度不等。有些學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始表現(xiàn)出成績(jī)一般，平時(shí)學(xué)習(xí)上積極性不高。有些學(xué)生不讀課文；不寫(xiě)生字；不做家庭作業(yè)；課堂作業(yè)也懶惰，不及時(shí)上交。家長(zhǎng)因?yàn)樽R(shí)字不多，對(duì)文化重視不夠，對(duì)自己的孩子關(guān)注不夠，這個(gè)學(xué)生在家不學(xué)習(xí)，在校懶散。告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師的協(xié)作意識(shí)卻淡薄。老師面對(duì)這樣的學(xué)生束手無(wú)策，由此把注意力集中在優(yōu)秀生上了。該學(xué)生隨著義務(wù)教育跟到了中高年級(jí)，可想而知他的成績(jī)就很難提高。2.個(gè)體智力因素造成的一個(gè)人的智力決定著這個(gè)人的發(fā)展前景。但影響兒童心理發(fā)展的因素是多方面的，包括遺傳，環(huán)境和教育三個(gè)方面。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提（自然前提）；環(huán)境在兒童的身心發(fā)展中起著決定作用；教育在兒童心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用。我們往往把智力因素與遺傳素質(zhì)牽掛在一起，先天性遺傳素質(zhì)，為兒童心理發(fā)展提供了一種可能性，通過(guò)后天性環(huán)境和教育，才能使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，其中教育起主導(dǎo)性作用。3.有家庭因素一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀，在校表現(xiàn)是否優(yōu)良，我想家庭因素有時(shí)起到直接性作用的。3.1父母離異造成的。當(dāng)一個(gè)孩子由父母領(lǐng)著手走進(jìn)學(xué)校，交給老師；當(dāng)孩子每天滿(mǎn)懷希望上學(xué)，散學(xué)回家。都有一個(gè)心理需求，希望父母陪伴在身邊，有時(shí)給點(diǎn)小錢(qián)賣(mài)點(diǎn)小吃什么的；有時(shí)考了好成績(jī)得到父母的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。那種滿(mǎn)足感或者一種虛榮心伴著、縈繞著他。在這種境界里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定直線(xiàn)上升，越來(lái)越好。3.2各種意外造成單親。每個(gè)家庭都是社會(huì)的一個(gè)元素。"月有陰晴圓缺，人有悲歡離合"。一個(gè)家庭也可能"禍福相依，喜怒哀樂(lè)"。我們的學(xué)生總是與家庭息息相關(guān)。正當(dāng)朝氣蓬勃，活蹦亂跳，像小鹿一樣上學(xué)的過(guò)程中偶然遇到家庭不幸，母病喪或父車(chē)禍或工傷等等都會(huì)造成學(xué)生成績(jī)下滑的緣故。因?yàn)閷W(xué)生一下地失去了心中的主心骨，單親家庭的孩子更失去了同齡人一樣的溫暖、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、甚至失去的是一種無(wú)法替代的親情。3.3父母外出打工造成的。3.4父母教育的問(wèn)題。因?yàn)楦改傅娜松^、價(jià)值觀、世界觀的定位不甚相同，受教育程度不一致，綜合素質(zhì)也有差異，教育子女的方式方法不一樣。（1）電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲（2）一方偏袒有過(guò)分溺愛(ài)、一方放任自流有很少過(guò)問(wèn)（3）有攀比虛榮心（5）有戀家想家因素4.有心理因素學(xué)生的心理因素同樣決定學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。一名學(xué)生心理存在過(guò)重的自卑感；膽小孤僻、不與他人交際；自理自律自控能力不強(qiáng)；缺乏自信心，不嘗試學(xué)習(xí)的成功等也關(guān)乎到學(xué)習(xí)成績(jī)的保證。4.1自卑感與膽小孤僻不交際。我們的學(xué)生在心理上產(chǎn)生過(guò)多的自卑感是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的原因之一。因?yàn)樽员笆顾辉敢獗憩F(xiàn)自己，無(wú)論是學(xué)習(xí)、文體展示；還是同學(xué)交往、師生交往方面都有一種膽怯感，常扮旁觀者的角色，開(kāi)始自我壯膽想出手但又顧慮重重最后放棄。這種心理毛病導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不愿前行，成績(jī)始終在中下徘徊。一些學(xué)生自小就膽小，害怕與生人談話(huà)，交流。在課堂上不參與不說(shuō)話(huà)，只做聽(tīng)眾，小組學(xué)習(xí)時(shí)也很少表現(xiàn)自己。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種現(xiàn)象，有針對(duì)性地叫這些學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表自己的一些看法；鼓勵(lì)他積極參加開(kāi)展的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或文體表演活動(dòng)，生成自信心，享受到成功感，來(lái)消除心理疾病，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。4.2自理自律自控與他人因素。小學(xué)生不管生理還是心理都還不成熟。特別是自理自律自控方面容易受到外界影響，加上評(píng)判能力和自我評(píng)價(jià)尚未形成，就容易學(xué)習(xí)他人，仿效他人做這做那，把家長(zhǎng)的話(huà)，老師的話(huà)放在耳邊。同齡人的一句話(huà)勝過(guò)長(zhǎng)輩十句話(huà)，遇上不想學(xué)習(xí)的學(xué)生他也一學(xué)就會(huì)，甚至出現(xiàn)故意逃課問(wèn)題，這樣的學(xué)生還會(huì)影響一個(gè)班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。5.其他因素：5.1校風(fēng)校紀(jì)，學(xué)風(fēng)學(xué)貌。一所學(xué)校如果一開(kāi)始就有一整套嚴(yán)明的管理制度及良好的校紀(jì)，良好的學(xué)風(fēng)學(xué)貌，那么，學(xué)生身處這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生生成的是積極向上的學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。5.2班級(jí)及學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也與所處的班級(jí)的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)及交往的學(xué)生有一定的聯(lián)系。假如老師責(zé)任心不強(qiáng)，管理班級(jí)不到位，班上學(xué)生多了怪毛病，壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生隨之放任自己，不說(shuō)全班成績(jī)就連個(gè)人成績(jī)滑下來(lái)了。班風(fēng)學(xué)風(fēng)與學(xué)生個(gè)體息息相關(guān)。5.3過(guò)多地轉(zhuǎn)學(xué)如果一名學(xué)生頻繁地或過(guò)多轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)滑下來(lái)的。我們的家長(zhǎng)為了家庭帶上孩子外出務(wù)工，務(wù)工地點(diǎn)不可能一成不變，今年在這里，明年在那里，上學(xué)的孩子也就頻頻轉(zhuǎn)學(xué)，可想而知，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)只能下滑了。今天的分析與應(yīng)對(duì)策略談?wù)摰么譁\，浮于表皮。面對(duì)新情況，新問(wèn)題，影響學(xué)生成績(jī)的因素多方面的，我們只有針對(duì)所帶的學(xué)生去研究，盡可能與學(xué)校與家長(zhǎng)、其他課任老師聯(lián)手研究解決學(xué)生成績(jī)下滑的一些原因。盡最大努力給學(xué)生營(yíng)造全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。體溫的評(píng)估與護(hù)理體溫的觀察與護(hù)理體溫的評(píng)估與護(hù)理知識(shí)1學(xué)習(xí)目標(biāo)了解正常體溫及生理變化二、掌握異常體溫的評(píng)估及護(hù)理、掌握體溫的測(cè)量方法及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2生命體征(vitalsigns):是體溫、脈搏、呼吸、血壓的總稱(chēng),是維持生命的基本征候,是衡量機(jī)體身心狀況的可靠指標(biāo)。temperature體溫脈搏2.pulse呼吸血壓pressurerespiration生命體征(vitalsigns):是體溫、脈搏、呼3第一芹體溫的評(píng)估與護(hù)理體溫是,指身體內(nèi)部胸腔、腹部和中樞神經(jīng)的溫度,其特點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定且較皮膚溫度高。第一芹體溫的評(píng)估與護(hù)理4正常體溫的生理變化※體溫是怎樣形成的?※體溫怎樣能處于恒定?※體溫是怎樣調(diào)節(jié)的?正常體溫的生理變化5相關(guān)知識(shí)(一)體溫的形成體溫:也稱(chēng)體核溫度,是指身體內(nèi)部胸腔、腹腔、和中樞神經(jīng)的溫度。由下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞調(diào)節(jié),維持產(chǎn)熱與散熱的動(dòng)態(tài)平衡。熱、散熱了相關(guān)知識(shí)6糖、脂肪、蛋白質(zhì)5%轉(zhuǎn)化熱能糖、脂肪、蛋白質(zhì)5%轉(zhuǎn)化熱能7相關(guān)知識(shí)(二)產(chǎn)熱與散熱1產(chǎn)熱(人體以化學(xué)方式散熱)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(糖、脂肪、蛋白質(zhì))氧化分解釋放能量→→產(chǎn)熱a.交感N興奮→代謝率上升增加產(chǎn)熱因素b.甲狀腺激素→代謝率上升骨骼肌運(yùn)動(dòng):體溫升高寒冷環(huán)境中→寒戰(zhàn)→產(chǎn)熱產(chǎn)熱主要是由于人體新陳代謝和骨骼肌運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生相關(guān)知識(shí)8相關(guān)知識(shí)2.散熱人體以物理方