第三節(jié)幼兒的同伴關系第三節(jié)幼兒的同伴關系1第四章第三節(jié)+學前兒童的同伴關系ppt課件2內(nèi)容提要

何為：同伴關系的內(nèi)涵 為何：同伴關系的功能有何：同伴關系的發(fā)展趨勢如何：影響同伴關系的因素4123內(nèi)容提要何為：同伴關系的內(nèi)涵 為何：同伴關3同伴關系同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關系。一、何為：同伴關系的內(nèi)涵同伴關系同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人4垂直關系——兒童與成人的關系（權威—服從）不對等水平關系——同伴之間的關系（平等—互惠）哈特普兒童社會化的關系：同伴關系的性質(zhì)兩個世界：親子關系、同伴關系垂直關系——兒童與成人的關系哈特普兒童社會化的關系：同伴關系5背景知識，了解：（同伴關系是幼兒社會性發(fā)展的重要指標。同伴作為社會化的動因，對兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要甚至更重要的作用）

背景知識，了解：（同伴關系是幼兒社會性發(fā)展的重要指標。同伴作6對于人類來說，建立和維持和諧的同伴關系到底有多重要呢？30多項研究表明，在學校被同伴拒絕的兒童比同伴關系良好的兒童更易輟學、參與不良行為或犯罪，在之后的青少年期和成年期也更容易出現(xiàn)嚴重的心理障礙。對于人類來說，建立和維持和諧的同伴關系到底有多重要呢？30多7二、為何：同伴關系的作用認知情感社交個性社會化5.有助于同伴之間的相互社會化

4.有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展

1.有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

2.成為兒童積極情感的重要后盾

3.有利于兒童學習社交技能和策略二、為何：同伴關系的作用認知情感社交個性社會化5.有助于同伴8【實驗1】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認識，另一種條件是兩個兒童不認識。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn)，認識的兒童比不認識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現(xiàn)出更多的社會性反應，更加快樂?！緦嶒?】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗9三、有何：同伴關系的發(fā)展趨勢

（嬰兒期與幼兒期）1.嬰兒早期同伴交往發(fā)展的三個階段第一階段：以客體為中心階段（0-10個月）單向的社交行為多把對方當玩具對待以物為中心豆豆（9m）爬到文文（8m）的身邊，搶走了他玩得叮叮當響的一串塑料鑰匙；文文試圖奪回鑰匙，但是沒有成功，他爬回媽媽的身邊，小聲哭了起來。三、有何：同伴關系的發(fā)展趨勢

（嬰兒期與幼兒期）1.嬰兒早10第二階段：簡單交往時期（1歲到1歲半）嬰兒已能對同伴的行為做出反應，經(jīng)常企圖去控制另一個嬰兒。對同伴的行為作出反應但多以自我為中心娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）轉(zhuǎn)過身看著他，對他揮手，叫著“嗒”，苗苗重復了多次才把娃娃逗笑。苗苗接著不停地叫，而娃娃不停地笑。這樣的游戲一直重復了12次。第二階段：簡單交往時期（1歲到1歲半）娃娃（14m）坐在地板11第三階段：互補性交往時期（1歲半到3歲）社會交往的復雜性提高主要體現(xiàn)在幼兒的游戲中A：我是發(fā)射性機器人。我能從手指處發(fā)射導彈，還能從身體各部分，甚至從腿那兒發(fā)射！B（嘲笑說）：不，你是放屁機器人。A（不服氣地）：不，我是發(fā)射性機器人。B：不，你就是放屁機器人。A（快哭了）：不，不是這樣！B（意識到A不高興了）：我是狗狗機器人。A（心情轉(zhuǎn)好）：我是尿尿機器人。第三階段：互補性交往時期（1歲半到3歲）A：我是發(fā)射性機器人12在這一階段，當積極的社會性互動發(fā)生時，更多的伴有微笑、出聲笑或其他恰當?shù)姆e極性表情。但是隨著社會互動越來越復雜，同伴之間的消極互動也增多了。兒童的社會性游戲增多了，他們更愿意與同伴而不是成人甚至是母親一起玩在這一階段，當積極的社會性互動發(fā)生時，更多的伴有微笑、出聲笑132.幼兒的同伴關系游戲是幼兒最喜歡的活動

2.幼兒的同伴關系14米爾德雷德.帕騰研究指出，兒童社會交往行為的發(fā)展經(jīng)歷了三階段包括兩種真正意義上的社會交往行為：聯(lián)合游戲合作游戲共同分享相似玩具，無交流無參與者或旁觀者的行為或獨自游戲社會交往階段平行游戲階段非社會活動階段米爾德雷德.帕騰研究指出，兒童社會交往行為的發(fā)展經(jīng)歷了三階段15游戲類型

（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動、張望而不參加游戲等。游戲類型

（1）無所用心的行為16（2）獨自游戲兒童不與旁人發(fā)生聯(lián)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩。（2）獨自游戲兒童不與旁人發(fā)生聯(lián)系，不參加別人的游戲，專心于17（3）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。（3）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關注著18（4）平行游戲兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時并存的狀態(tài)。有時兒童互相模仿，但無意支配別人的活動。（4）平行游戲兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但19第四章第三節(jié)+學前兒童的同伴關系ppt課件20（5）聯(lián)合游戲這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目標而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。（5）聯(lián)合游戲這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交21這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲22（6）合作游戲

這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領的共同活動。兒童在一個組織起來的小組里游戲，服從首領的指揮，為了共同的目標而分工合作，有共同計劃的活動和達到目的的方法。（6）合作游戲

這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領的共同活23兒童的社會交往雖然具有階段性，但這并不意味著兒童進行下一個階段的游戲就不再出現(xiàn)上一階段的游戲，而往往是混雜的。游戲類型年齡3-4歲5-6歲非社會行為41%34%無參與者和旁觀者的活動1914獨自游戲2220平行游戲2223合作游戲3743兒童的社會交往雖然具有階段性，但這并不意味著兒童進行下一個階24個體特點身體吸引力認知能力行為特征幼兒園教養(yǎng)方式師幼交往對兒童的影響增強兒童安全感、自信心以及探索精神促進兒童對新環(huán)境的適應能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展父母鼓勵對兒童的影響通過創(chuàng)造機會、有效指導、積極交流→培養(yǎng)兒童良好的社會交往技能

(四）如何：影響同伴關系的因素個體特點身體吸引力認知能力行為特征幼兒園教養(yǎng)方式師幼交往對兒252.2.263.不同類型同伴關系兒童的行為特征3.不同類型同伴關系兒童的行為特征27教育啟示兒童同伴關系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應的發(fā)展。教育啟示兒童同伴關系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交28羅森塔爾效應實驗1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數(shù)值高出好幾倍。知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學上稱為“期望效應”或“羅森塔爾效應”。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。羅森塔爾效應實驗29頑童當州長羅杰·羅爾斯出生在紐約的一個叫做大沙頭的貧民窟，在這里出生的孩子長大后很少有人獲得較體面的職業(yè)。羅爾斯小時候，正值美國嬉皮士流行的時代，他跟當?shù)仄渌⒆右粯?，頑皮、逃課、打架、斗毆，無所事事，令人頭疼。幸運的是：羅爾斯當時所在的諾必塔小學來了位叫皮爾·保羅的校長，有一次，當調(diào)皮的羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，出乎意料地聽到校長