文獻與醫(yī)學文獻基礎知識6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。文獻與醫(yī)學文獻基礎知識文獻與醫(yī)學文獻基礎知識6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。文獻與醫(yī)學文獻基礎知識信息、知識、情報信息(information信息是人們關于客觀事物運動狀態(tài)和運動方式的反映維納:信息是我們適應外部世界,并且將這種適應反作用于外部世界的過程中,同外部世界進行交換的內(nèi)容的名稱申農(nóng):消除不確定性的東西r嚴怡民:信息是生物以及具有自動控制系統(tǒng)的機器通過感覺器官和相應的設備與外界進行交換的一切內(nèi)容信息是由信息載體、信息符號和編碼及信息內(nèi)容構成倍息的特征:普遍性、共享性、事實性、傳遞性、依附性、時效性、系統(tǒng)性、再生性等近年?恚?研究性教學作為一種全新的教學方法和教學理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實踐。研究性教學完全不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是將研究性、自主性的學習方式貫穿于學生的課程學習之中，學生的課程最終成績將不再作為學習效果的唯一考核目標。以往的教學方式主要是以教師的講授為主，學生被動的學習和接受，在這一教與學的過程中，教師是主體，學生是客體，有些學者習慣性地稱這種教學模式為“填鴨式”。而研究性教學一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學方法、研究性學習模式引入課堂教學，教師不再是課程學習的主導，而是學生學習的引導者和組織者，學生則根據(jù)課程設置的一些環(huán)節(jié)和情境進行自主學習，同時參加一些科研活動，在科研性學習中掌握教學大綱中要求的知識點。這種先進的教學方法將教師和學生從枯燥的課堂講授和學習中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學的氛圍，顯著提高了學生的學習質(zhì)量。這種教學方法注重對教學過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學方法需要與一套科學、合理、可行的質(zhì)量評價指標體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。本文是在原有研究成果的基礎之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結合農(nóng)業(yè)工程研究性教學實踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建方法。一、農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系構建意義教學評價指標體系是研究性教學的重要內(nèi)容，是考核評價研究性教學成效的標準。農(nóng)業(yè)工程研究性教學就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導學生進行有針對性的科學研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學效果，要制定一套合適的檢驗標準，即課程質(zhì)量評價指標體系，對教學過程和結果進行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機制，及時糾正和調(diào)整教學過程中存在的缺點和不足，使整個教學活動更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學質(zhì)量評價是整個研究性教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學活動能否成功的關鍵所在，對研究性教學活動起著引導和評判的作用，因此能否構建一套完整、科學、合理的評價指標體系將直接關系到教學目標能否實現(xiàn)，教學效果能夠達成，研究性教學方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于有效開展研究性教學具有十分重要的意義。二、農(nóng)業(yè)工程研究性教學評價指標體系構建的基本原則農(nóng)業(yè)工程研究性教學具有區(qū)別于其它學科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構建課程質(zhì)量評價指標體系時也應體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。（一）多元化原則研究性教學本身就是一個既注重結果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學具有自身特點，這就決定了課程質(zhì)量評價指標體系必須是一個多元化、全方位的評價指標體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標本身，同時還包括評價主體，除了教師和學生之外，評價主體還應有教學管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學的評價指標體系才是完整而科學的。（二）系統(tǒng)性和科學性原則一個評價指標體系只有具備系統(tǒng)、科學性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應新世紀農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學方法，教學效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標體系應更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)目標。（三）動態(tài)化和過程性原則農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程質(zhì)量評價指標體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學組織者、引導者與教學活動的實時互動并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結果性評價，農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學活動的全過程，也是教學活動的主客體之間進行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。（四）客觀性、科學性和公正性原則農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建基礎是科學性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標體系的科學性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標體系沒有客觀性，則對課程教學效果和質(zhì)量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學實際。對研究性教學活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構建客觀公正的評價指標體系，才能對研究性教學效果和質(zhì)量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學方法自身的缺陷，有利于研究性教學活動繼續(xù)開展下去。三、構建農(nóng)業(yè)工程研究性教學評價指標體系需解決的幾個問題（一）根據(jù)課程性質(zhì)合理制定評價指標體系課程性質(zhì)不同，實施研究性教學過程中的評價方式和采用的評價指標也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學的課程性質(zhì)，科學合理地制定評價指標，這樣才能夠?qū)虒W活動進行有效評價。有些一級指標下可設置若干個二級指標、三級指標，保證指標的科學性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細和繁雜的考核指標必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標數(shù)和側重點要合適。（二）評價指標體系要有助于教師教學水平學生能力的提升農(nóng)業(yè)工程實施研究性教學的目的是為了有效提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學習能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使學生在教學過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學生的內(nèi)動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指?頌逑滌Ω?能體現(xiàn)對學生能力提升方面的考核和教學實施評價。同時，教師在實施研究性教學過程中其實也是對自身教學水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價指標體系也應注重對教師組織和引導學生進行研究性、自主性學習過程的考核與評價。（三）科學合理地分配評價指標的分值和權重針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實施研究性教學，考核和評價的側重點有所不同。課程評價指標的權重和分值要分配科學合理，需要詳細和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設置下一級指標并分配相應考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標要求應更高。這樣才能對具體課程教學效果和教學過程做出科學、合理、可信的評價。四、農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學評價指標體系構建農(nóng)業(yè)工程研究性教學課程教學評價內(nèi)容主要包括：教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件和教學效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當確定評價指標體系中的各級指標及其量化分數(shù)和權重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學評價指標體系應采取定性評價和定量評價相結合的方式，以提高評價結果的可靠性和可比性。具體評價指標及量化標準如表1所示。本表說明：一是本評價方案采用百分制記分，設置4個一級指標：教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段以及教學效果，每一一級指標下設若干個二級指標、主要觀測點及評價標準。對每一個單項一級指標和二級指標按照評分結果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格?？傮w評價則根據(jù)總評價分數(shù)分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。二是同行評價及學生評價得分以各自的評價平均分計算。三是學生學習中的物化成果包括：論文、研究報告、調(diào)研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據(jù)級別、等級和相關性給出具體分值。五、結束語教學質(zhì)量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學評價指標體系構建過程中需要引入激勵機制，使教學過程更加開放、靈活。引導學生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學習觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進農(nóng)業(yè)工程研究性教學的持續(xù)發(fā)展。[項目來源：黑龍江省高等教育學會規(guī)劃課題（課題編號：16G214）；佳木斯大學教育教學研究項目（項目編號：2016JL1005）。]一、關注素材的選用,建立系統(tǒng)的資源庫音樂作品必須根據(jù)學生的心理特點和認知能力認真選擇,做到由淺入深,由近及遠,由具體到抽象,由有情節(jié)到無情節(jié),由比較熟悉到比較生疏。初中階段,學生的形象思維異?；钴S,感性積累也逐漸豐厚,可以有計劃地將中外優(yōu)秀的經(jīng)典音樂作品逐步介紹給學生,擴大學生的音樂視野,拓展他們的音樂時空。(1)有優(yōu)美旋律、結構簡單的,以形象思維為主的音樂作品最能引起學生的學習興趣,是素材庫的首選。如《北國之春》《在森林和原野》等。(2)能培養(yǎng)學生意志力、表現(xiàn)個人英雄氣概的作品也深受學生歡迎,應當成為初中音樂欣賞的重要選擇。如貝多芬的《命運交響曲》,西貝柳斯的《芬蘭頌》,以及中國作品《少年壯志不言愁》等。(3)充滿活力,主題積極健康的經(jīng)典作品是素材庫的主要內(nèi)容。如《春天來了》(喜悅之情)、《金蛇狂舞》(歡慶之情)、《森林狂想曲》(熱愛大自然)、《梁祝》(生死不離的愛情貞歌),等等。(4)構建開放的素材資源庫體系,源源不斷地引進鮮活之水。譬如流行歌曲,不經(jīng)典但時尚,也應當成為教師關注的焦點。二、關注情境的創(chuàng)設,構建師生互動的情感場音樂欣賞教學中,巧妙的情境創(chuàng)設能夠構建起師生互動的情感場,提高欣賞課的質(zhì)量。創(chuàng)設情境的方法很多,例如教學《蒙古人》,教師可以先通過蒙古族的舞蹈,把學生直接帶進音樂表現(xiàn)的場景中,并請學生用語言描述對蒙古族的印象,接著運用課件幫助學生感受蒙古族人民熱愛家鄉(xiāng)的情感,在歌與舞、音與畫的完美結合和師與生的積極互動中,幫助學生完成對作品的感受與理解。在這樣的教學活動中,師與生同是情境的創(chuàng)設者,也是同時被情境所感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主體,“未成曲調(diào)先有情”,教學效果不言而喻。三、關注主體參與,搭建投入外化的展示臺“參與”就是讓學生真正成為音樂審美活動的主體。主體參與的形式多種多樣:1.聆聽音樂是聽覺的藝術,因而“聆聽”自然是欣賞音樂的主要方式。欣賞教學過程中的每個環(huán)節(jié)都離不開聽,初聽、有目的地分段聽、有分析評論地復聽等,都是“以聽為本”。所以教師在欣賞教學中,不能離開音樂的藝術形象而作繁瑣冗長的講述,應引導學生學會全身心地投入到聆聽音樂中去,在聆聽中感知、認識、理解音樂的內(nèi)涵。在聆聽中,教師可采用設問法聽和對比法聽,引導學生積極參與,使學生成為課堂的主人。2.哼唱主題音樂是樂曲的核心,也是結構樂曲發(fā)展的基礎,在聆聽音樂的過程中,只有當學生能跟隨主題,學生的音樂思維才能真正調(diào)動起來。熟悉主題的方法有很多,但最有效的方式莫過于讓學生參與哼唱主題。如在欣賞青海民歌《花兒與少年》時,在聽唱前先引導學生一起哼唱這個樂曲的兩個不同拍子的主題,到學唱時,首先對這兩個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進行分析,然后再進行學唱。當大部分學生都會唱時,再要求學生邊唱邊對音樂進行初步的情感體驗。有了這種“哼唱”的基礎和努力,學生在欣賞作品時,不僅對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感,而且對作品的分段也會變得輕而易舉?？梢?哼唱不但能夠幫助學生在聽唱時進一步入情、入境,而且還能構建更高層次的音樂學習的“場”。3.探究傳統(tǒng)的音樂欣賞活動,學生只是一味地感受教師的體驗,積極性和主體意識受到極大傷害。為改變這種現(xiàn)狀,教師在欣賞教學中還應該組織學生開展個性化探究,“不拘成法”“不拘一格”,不“唯經(jīng)典理解是尊”,兼容并蓄,尊重并學會欣賞學生的個性化音樂文本解讀,從而提高學生欣賞音樂的創(chuàng)造性思維能力。四、關注評價,引發(fā)持續(xù)學習的動力在學習中取得成功,是學生精神力量的唯一源泉,成功的體驗有助于激發(fā)進一步的學習動機,因此,教師在上課時,應盡可能地檢閱、測試,隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,讓每一個學生都有成功感,都能體驗到成功的快樂。音樂課堂實踐表明,當學生遇到智慧挑戰(zhàn)時,當學生受到表揚或鼓勵時,當學生被激勵著向更高境界攀登時,其學習狀態(tài)是最積極、最佳的。教師在此過程中評價手段要以鼓勵為主,注意放大學生的優(yōu)點,使學生自我表現(xiàn)、自我成就的欲望得以實現(xiàn),個性得到充分發(fā)展,從而引發(fā)學生持續(xù)的學習動力。音樂欣賞教學是學生所有音樂活動的基礎,也是音樂教學的出發(fā)點和歸宿。教師只有更新理念,構建以學生為主體的課堂模式,才能提高音樂欣賞課的教學質(zhì)量。文獻與醫(yī)學文獻基礎知識6、露凝無游氛，天高風景澈。文獻與醫(yī)學1文獻與醫(yī)學文獻基礎知識文獻與醫(yī)學文獻2信息、知識、情報信息(information信息是人們關于客觀事物運動狀態(tài)和運動方式的反映維納:信息是我們適應外部世界,并且將這種適應反作用于外部世界的過程中,同外部世界進行交換的內(nèi)容的名稱申農(nóng):消除不確定性的東西r嚴怡民:信息是生物以及具有自動控制系統(tǒng)的機器通過感覺器官和相應的設備與外界進行交換的一切內(nèi)容信息是由信息載體、信息符號和編碼及信息內(nèi)容構成倍息的特征:普遍性、共享性、事實性、傳遞性、依附性、時效性、系統(tǒng)性、再生性等信息、知識、情報3知識(knowledge)知識是人類認識的產(chǎn)物,是系統(tǒng)化的信息,是經(jīng)過人腦而形成的系統(tǒng)化的信息集合。知識的特點:主觀性、抽象性、客觀性世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)將知識分為:knownwhat、known-why、known-how、know-who青報(intelligence)是激活了的、被吸收了的知識了情報基本屬性:知識性、傳遞性、效用性知識(knowledge)4信息、知識和情報哲學含義特有流動機密量化揭示事物深|主客體性質(zhì)強度程度難度度關系信息客體的屬表征極強弱較小揭示事物外主體對在特征與表客體被面聯(lián)系動反映知識客體帶有有序不流較弱較大揭示事物的主題對主題烙印性動(訣本質(zhì)及內(nèi)在客體的竅除聯(lián)系主動加外)情報主客體共智能定向較強極大揭示事物的主體對同作用的化流動特質(zhì)及多元客體的產(chǎn)物聯(lián)系針對性精煉信息、知識和情報5文獻概述1、定義記錄有知識和信息的一切載體,是用文字、圖表、可視圖像、符號、聲頻、視頻等手段,記錄知識和信息的物質(zhì)形態(tài),或者說以一定方式將人類知識和信息記錄于一定載體之上所形成的物體。知識和信息一是人們對客觀事物的認識和經(jīng)驗總結構成文獻的實質(zhì)內(nèi)容文獻概述6記錄符號—是揭示信息內(nèi)容的標識,表達知識凊報的手段。經(jīng)歷了結繩、刻木、繪圖、畫像、文字、聲頻、視頻符號、各種數(shù)字代碼等過程。載體材料——是信息內(nèi)容存儲的依附體和傳播的媒介體。經(jīng)歷了天然材料(軟泥板、甲骨文、竹、布等)、人造纖維材料(紙張)、光電磁化材料(磁帶磁盤、光盤等)等過程。己錄方式——文獻載體的生產(chǎn)制作方式。經(jīng)歷了刻劃、手寫、機械印刷、拍攝磁錄、電腦自動輸入存貯方式等記錄符號—是揭示信息內(nèi)容的標識,表達知識72、文獻的功能存貯人類文化知識交流傳播情報信息了普及科學知識豐富精神生活2、文獻的功能8電子文獻、概念指以磁介質(zhì)或激光介質(zhì)