3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能一、教學(xué)目標(biāo)：【學(xué)問與力量】了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造；理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關(guān)系；理解養(yǎng)分構(gòu)造與功能的關(guān)系，把握食物鏈的概念?！具^程與方法】通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造和推理的思維力量?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；生態(tài)觀點(diǎn)的教育。二、教學(xué)重難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，由于：〔1〕生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物局部和生物局部兩大局部。生物成分中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不一樣?！?〕三大功能類群之間以及它們與非生物局部之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分關(guān)系，是爭論生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的根底?！?〕三大功能類群之間以及它們與非生物局部之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點(diǎn)的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員〞觀點(diǎn)的教育素材。生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問，由于：〔l〕盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與之間的這種簡單的養(yǎng)分關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造?！?〕食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的構(gòu)造根底，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈〔網(wǎng)〕的各個(gè)養(yǎng)分級(jí)而流淌的。把握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的學(xué)問，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等學(xué)問打下了必要的根底?！?〕生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的分析過程，利于培育學(xué)生的分析綜合和推理的思維力量；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)概念的區(qū)分和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)學(xué)問，由于：有相互包涵的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。三、教學(xué)內(nèi)容分析：分析爭論活動(dòng)。學(xué)問構(gòu)造：生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能

生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造——食物鏈與食物網(wǎng)能量流淌生態(tài)系統(tǒng)的功能物質(zhì)循環(huán)——碳循環(huán)四、教學(xué)過程：成分，然后還要爭論各組成成分之間的聯(lián)系〔即養(yǎng)分構(gòu)造〕。以板書的形式總結(jié)歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的成分〔如下〕。量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和開展的根底；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，由于大約90么不會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。最終總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造，是生態(tài)系統(tǒng)功能的構(gòu)造根底，式進(jìn)展反響測試?！惨弧成鷳B(tài)系統(tǒng)能量流淌太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的概況，為后面的分析奠定根底。能量流淌過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生觀看“生態(tài)系統(tǒng)能量流淌〔圖解〕〞來分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程。即能量流淌是從綠色植物把太陽能固定在體內(nèi)后開頭的〔起點(diǎn)〕；并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)傳遞〔渠道〕，最終以呼吸熱形式逸散。這是能量流淌的總的過程。態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。能量金字塔。最終引導(dǎo)學(xué)生分析爭論能量流淌的主要目的是什么——為人類自身效勞以引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例或教師自己列舉實(shí)例具體說明調(diào)整能量流淌方向以更好地為人類效勞?！捕成鷳B(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)。的物質(zhì)循環(huán)過程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)〞圖解來進(jìn)展，首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式群落之間的運(yùn)動(dòng)，從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，從生產(chǎn)者、消費(fèi)者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生物群落之間的運(yùn)動(dòng)是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)展的環(huán)的圖解。本課題教學(xué)中應(yīng)留意的問題：成分、食物鏈、食物網(wǎng)、養(yǎng)分構(gòu)造等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要留意教學(xué)語言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要留意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的理解。留意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，界的關(guān)系奠定根底。從另一方面來說，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必需是開放的，與外界有物質(zhì)、能量、信息的溝通，才有活力，才能開展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動(dòng)態(tài)的。留意本節(jié)課題教學(xué)的實(shí)踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查四周環(huán)境，如校園、野外、公教育?！拘≠Y料】食物鏈與食物網(wǎng)舉例：是，丸花蜂的多少，又打算于田鼠的數(shù)量，由于田鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢(shì)旺丸花蜂便衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。好玩的是當(dāng)時(shí)英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來，英國海軍的強(qiáng)大，貓應(yīng)立一功。一禍福倚伏。食物鏈的理論是美國生態(tài)學(xué)家林德曼在1942餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，靜靜爬到下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很一般的場面。生物金字塔：大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。生物數(shù)目金字塔：人們對(duì)一片草地上草牧鏈的全部生物成員作了統(tǒng)計(jì)：生產(chǎn)者〔野草〕消費(fèi)者I〔草原動(dòng)物、昆蟲〕

5842424708624消費(fèi)者Ⅱ〔肉食動(dòng)物、吃昆蟲的小鳥〕354904消費(fèi)者Ⅲ〔肉食動(dòng)物、吃小鳥的鷹〕 3只。生物重量金字塔：人們對(duì)一片海疆中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計(jì)：生產(chǎn)者〔大葉藻〕 4800萬噸；消費(fèi)者I〔吃大葉藻的小魚蝦〕消費(fèi)者Ⅱ〔吃小魚蝦的大魚〕消費(fèi)者Ⅲ〔吃大魚的魚〕

1200173生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上：生產(chǎn)者〔植物〕 凈生產(chǎn)的能量是36922千焦；消費(fèi)者I〔草食動(dòng)物〕消費(fèi)者Ⅱ〔肉食動(dòng)物〕消費(fèi)者Ⅲ〔肉食動(dòng)物〕

617828025221一、教學(xué)目標(biāo)：【學(xué)問與力量】列誕生物分類的階層系統(tǒng)，說誕生物分類的根本單位。舉例說明對(duì)生物進(jìn)展統(tǒng)一命名的重要性。嘗試依據(jù)肯定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類，編制一張簡潔的生物檢索表。【過程與方法】通過學(xué)生活動(dòng)、觀看、爭論、閱讀、應(yīng)用等體驗(yàn)對(duì)生物進(jìn)展分類，并應(yīng)用對(duì)生物的分類的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，來培育學(xué)生的觀看力量，綜合分析的力量。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】茍的科學(xué)精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.生物分類的方法；生物命名的方法；“嘗試對(duì)生物分類〞；“編制檢索表〞。三、教學(xué)過程：35150的找到我們所需要的，為什么？物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類?；顒?dòng)“嘗試對(duì)生物分類〞展現(xiàn)圖片〔課本P29類群。檢查結(jié)果問：你們組是依據(jù)什么將這些生物分類的？〔性狀差異和親緣關(guān)系〕依據(jù)這個(gè)，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個(gè)等級(jí)：界、門、綱、目、科、屬、種〔其中根本單位是——種〕是否需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？〔需要〕所以生物學(xué)家依據(jù)生物特征的差異，編制誕生物檢索表。講解編制方法活動(dòng)“編寫檢索表〞觀看圖片〔課本P33、P34圖〕圖上的植