2023年七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累駕馭重點(diǎn)文言詞匯，理解文章大意。

2、反復(fù)誦讀，在誦讀中品嘗語(yǔ)言，并通過(guò)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究理解作品，學(xué)習(xí)“托物言志”的手法。

3、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品行，引導(dǎo)學(xué)生保持正直操守的價(jià)值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究蓮花的高潔品行和托物言志的手法，襯托的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

看插圖，談感受

（請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)翻到插圖第一頁(yè)，這是什么？看到這幅圖你有何感受？請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

那么宋代聞名哲學(xué)家周敦頤看到了盛開(kāi)的.荷花又會(huì)有何感想呢？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)周敦頤賞荷有感而發(fā)寫(xiě)成的絕世佳作《愛(ài)蓮說(shuō)》。）

二、文學(xué)常識(shí)

1、“說(shuō)”如何理解？（劃下注釋一，齊讀）

2、作者簡(jiǎn)介（齊讀）

3、30秒識(shí)記常識(shí)。

三、誦讀課文

1、觀賞錄音朗讀。留意生字的讀音，朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

2、跟讀。要求：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏精確。

3、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和感情。

4、齊讀課文。要求：有感情，留意朗讀的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。

四、疏通文意

1、自讀課文，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)部梢岳霉ぞ邥?shū)，逐句翻譯課文。

2、不懂的詞句可以作上記號(hào)，小組探討溝通。

3、請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。

4、自主讀譯課文，鞏固重點(diǎn)文言詞。

5、齊讀課文（要求：口讀心譯）

五、研讀探究

1、文章題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》,作者為什么愛(ài)蓮呢?（用原文回答）

2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質(zhì)特點(diǎn)值得作者寵愛(ài)？

（自己思索寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組探討補(bǔ)充）

3、由此看來(lái)，作者寫(xiě)蓮，已經(jīng)給予了蓮花人的品質(zhì)，作者不僅僅是寫(xiě)蓮，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)人，做人也應(yīng)當(dāng)做一個(gè)明哲保身，通達(dá)正直，高潔端莊的人??！作者愛(ài)蓮，寫(xiě)蓮，不正是表達(dá)自己這種志向嗎？這種表現(xiàn)手法叫什么？（托物言志）

4、請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情誦讀這幾句。

5、文章寫(xiě)的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么？有何用意?(正襯，反襯)

6、作者對(duì)愛(ài)菊和愛(ài)牡丹的人各持什么看法？（惋惜，鄙視）最終三句應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)讀?

明確：“菊之愛(ài)，陶后鮮有聞?！标愂鼍湓诶首x時(shí)應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上，應(yīng)讀出“惋惜”的語(yǔ)氣。

“蓮之愛(ài)，同予者何人？”是疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。

“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”是感嘆句朗讀時(shí)應(yīng)讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語(yǔ)氣。

7、請(qǐng)同學(xué)們自讀體會(huì)作者的情感看法。

8、有感情地齊讀最終三句。

六、老師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學(xué)到了托物言志的寫(xiě)作手法，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的視角，詩(shī)意的眼光來(lái)看待身邊的一切，因?yàn)橹挥羞@樣，我們寫(xiě)出的文章才會(huì)方香四溢。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2

課時(shí)安排

備課時(shí)間：（）周星期（）

教出時(shí)間：（）周星期（）

20xx年上期總第（）課時(shí)

安排課時(shí)

第課時(shí)

課題：黃河頌

教學(xué)內(nèi)容：

《黃河頌》，旋律激揚(yáng)，氣概磅礴，充溢了劇烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。能激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激揚(yáng)的民族感情，深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。

教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生激情如行云流水般暢通無(wú)阻，以讀啟悟，品讀詩(shī)歌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用一般話正確流暢、充溢感情地朗讀課文。

2、整體把握歌詞主體部分。

3、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的濃烈的愛(ài)國(guó)熱忱，培育愛(ài)國(guó)情懷。

重難點(diǎn)及策略：

調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充溢感情地朗讀課文。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

了解時(shí)代背景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱，打動(dòng)學(xué)生心靈。

抓住詩(shī)歌的節(jié)奏與感情反復(fù)朗讀，并背誦詩(shī)歌。

以詩(shī)歌其次節(jié)的關(guān)鍵詞分析來(lái)深化理解詩(shī)歌。

教學(xué)資源與教具：多媒體協(xié)助教學(xué)

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程（）：

一、激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

⑴、師：生生不息的中華民族?。￠L(zhǎng)城是靜脈，黃河是動(dòng)脈。黃河，宏大的母親河！

⑵、學(xué)生觀賞。黃河奔騰不息的畫(huà)面。

師（配畫(huà)音）：這就是的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河！

⑶、師：1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國(guó)領(lǐng)土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦夕。當(dāng)抗日的烽火燃遍中國(guó)大地時(shí)，華夏民族的優(yōu)秀兒女??！帶著黃河的英雄氣魄，投入了抗日斗爭(zhēng)的滾滾洪流之中。

板書(shū)：黃河頌。

二、觀賞《黃河頌》，感受激情

1、師：黃河頌，是黃河的頌歌，是時(shí)代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、堅(jiān)忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來(lái)觀賞一曲黃河的深情頌歌。（聽(tīng)錄音磁帶。）

2、師：同學(xué)們，觀賞了《黃河頌》，老師的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你們覺(jué)得老師該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？

明確：激揚(yáng)、雄健、悲壯！

3、老師配樂(lè)詩(shī)朗誦。

4、生齊讀，吟詠成誦

學(xué)生齊讀課文。

三、朗讀、品嘗

1、品嘗語(yǔ)言，感悟詩(shī)情

師：我們已被黃河所感染、所鼓舞，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)篇，去傾聽(tīng)黃河的聲音，去感悟中華民族的靈魂吧！

⑴、《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成，序曲展示了黃河的宏大堅(jiān)毅，主體歌頌了黃河的宏大精神，尾聲號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河的精神。

板書(shū)：序曲、主體、尾聲

⑵、讓我們聚焦于黃河的主體部分吧！主體部分是由繪黃河、頌黃河兩部分組成，繪黃河，繪出了黃河的磅礴氣概，繪出了黃河的英雄氣魄。

師：男同學(xué)來(lái)讀繪黃河部分，我信任，你們肯定能讀出氣概。

⑶、那同學(xué)們，頌黃河部分又在頌揚(yáng)黃河的什么精神呢？我們看，有一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)了三次，那就是——“?。↑S河！”，是從哪三個(gè)方面來(lái)贊頌了黃河的英雄氣魄呢？

板書(shū)：搖籃、屏障、臂膀。

⑷、詩(shī)人反復(fù)吟唱：“??！黃河！”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)讀出這三個(gè)小節(jié)的情感與氣魄呢？

分小組探討，試讀。

抽讀后明確：第一節(jié)，舒緩深厚；其次節(jié)，堅(jiān)毅有力；第三節(jié)，高亢激揚(yáng)。

⑸、分成三個(gè)小組來(lái)讀這三個(gè)小節(jié)。

師：黃河是搖籃，哺育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國(guó)土；黃河是臂膀，激勵(lì)著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！

板書(shū)：民族魂

2、角色朗讀、體會(huì)詩(shī)情

⑴、老師小結(jié)：《黃河頌》，以它充溢斗爭(zhēng)性的激揚(yáng)旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊，今日它仍舊以其氣概磅礴的史詩(shī)般的英雄氣概感染著一代又一代人。

⑵、師朗讀朗誦詞，女生、男生分讀繪黃河、頌黃河部分，全班齊讀尾聲。

四、拓展延申

師：可在我們今日呢？近世以來(lái)，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的.“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)峻，黃河怎能不頻繁泛濫？

請(qǐng)同學(xué)們下課后搜集有關(guān)黃河的資料，來(lái)愛(ài)護(hù)我們的黃河，我們的母親河！

作業(yè)：

背誦這篇課文

板書(shū)：

黃河頌

序曲、

主體、搖籃、屏障、臂膀民族魂

尾聲

《黃河頌》教學(xué)后記

詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依靠于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不行從“抽象”再次走向“抽象”。老師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；老師板畫(huà)的直觀；錄音配樂(lè)、CAI課件的運(yùn)用……化“抽象”為“形象”。詩(shī)歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的干脆感知起先的，并在這過(guò)程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀

所謂“美讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。

美讀現(xiàn)代詩(shī)，首先必需把握其思想內(nèi)容，依據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。依據(jù)情感的須要，確立語(yǔ)速?！饵S河頌》唱出黃河的翻天覆地之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，……

二、借助音樂(lè)

古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗?duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂(lè)壯闊、熱忱、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣概雄偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋供應(yīng)有豐富審美價(jià)值的審美對(duì)象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫(huà)面、借助音樂(lè)、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生劇烈的共鳴，染上作者的心情色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程覆蓋在師生所創(chuàng)建的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱忱、活潑、充溢美感的課堂氛圍中感知美、觀賞美。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，有感情的誦讀詩(shī)歌。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。

3、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。

重點(diǎn)

1、加強(qiáng)誦讀。

難點(diǎn)

1、詩(shī)歌鑒賞實(shí)力的培育

2、初步學(xué)會(huì)詩(shī)歌的鑒賞實(shí)力。

2、品嘗詩(shī)歌的意境

教法及教具

誦讀法、品嘗鑒賞、合作探究

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

個(gè)案調(diào)整

老師主導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)生主體

活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)描繪你印象中的泰山呢？（出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）

二、教學(xué)新課

（一）作者及背景簡(jiǎn)介（出示幻燈）

（二）朗讀詩(shī)歌

1、配樂(lè)詩(shī)朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。

2、老師范讀，學(xué)生輕吟。

（三）了解詩(shī)的內(nèi)容

1、學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。（學(xué)習(xí)小組溝通，有否疑難及互答）

2、全班溝通問(wèn)題及解答。

3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。

（四）再次播放配樂(lè)詩(shī)朗誦（加幻燈圖片），出示問(wèn)題。

1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？從哪些地方看出來(lái)？

2、詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，卻句句寫(xiě)向岳而望，并且角度有別，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以?xún)删湟唤M看看“望”的角度有怎樣的不同？

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”（補(bǔ)充背景常識(shí)：此句說(shuō)的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸始終延長(zhǎng)到淄博市南，長(zhǎng)約２００公里。）

問(wèn)（１）：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同？（加“夫”則驚異、贊美之情更明朗，也更劇烈。）

問(wèn)（２）：此句寫(xiě)出了泰山的什么特點(diǎn)？詩(shī)人是如何寫(xiě)的？對(duì)你有何啟發(fā)？（沒(méi)有抽象地說(shuō)，而是別出心裁的寫(xiě)出自己的體會(huì)，以距離之遠(yuǎn)來(lái)烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問(wèn)：能否通過(guò)對(duì)這兩句品度，各用一個(gè)字分別概括詩(shī)人眼中泰山的特點(diǎn)？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩(shī)突出泰山的奇妙秀麗和雄偉高大的形象。）

“蕩胸”兩句：“細(xì)望”問(wèn)：綻開(kāi)合理的聯(lián)系和想象，用你的語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

“會(huì)當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來(lái)的“登岳”。

（五）進(jìn)一步感悟作者情感。

1、問(wèn)：年輕的詩(shī)人科舉不第后游歷齊趙，見(jiàn)到了泰山，寫(xiě)下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉敗后消極頹廢心情嗎？那整首詩(shī)給你的感受是什么？（詩(shī)人熱忱贊美了泰山的奇妙秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的酷愛(ài)之情。尤其是最終兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的'雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩(shī)句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進(jìn)取，主動(dòng)向上的人生看法。

2、再次齊讀詩(shī)歌，讀出感情來(lái)。（配樂(lè)）

（六）感受詩(shī)人超群的寫(xiě)作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

問(wèn)：這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩(shī)什么地方歲吸引你，指出來(lái)并說(shuō)明理由。

（示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫(xiě)的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽(yáng)光像被一把碩大無(wú)比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實(shí)相生。。。。。。）

（七）背誦古詩(shī)。（齊背）

三、布置作業(yè)。

寫(xiě)出《春望》的賞析感言。（100—200字）

學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)印象中的泰山。

學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。

學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和意境，想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)望岳的情景，小組研討。

組內(nèi)研討，全班溝通

學(xué)生品讀思索該句所描繪的泰山的特點(diǎn)。組內(nèi)探討溝通

自由讀整首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)內(nèi)心的感受。全班溝通

有感情地齊讀詩(shī)歌，暢所欲言地談詩(shī)歌的魅力。

背誦這首詩(shī)

板書(shū)設(shè)計(jì)

（用案人完成）

當(dāng)堂作業(yè)

課外作業(yè)

教學(xué)札記

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1了解貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)上所取得的巨大成就極其緣由，突出他的創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)之心。

2學(xué)習(xí)本文選材精當(dāng)、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法以及多種表達(dá)方式相結(jié)合的寫(xiě)法。

3能勝利地進(jìn)行一次人物訪問(wèn)，熬煉自己搜集資料、取舍資料的實(shí)力，能?chē)@采訪主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，熬煉口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

課前學(xué)習(xí)：

1自學(xué)“口語(yǔ)交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節(jié)目，揣摩學(xué)習(xí)。

2熟識(shí)課文，試著從內(nèi)容到形式發(fā)覺(jué)本文的特色。

課堂學(xué)習(xí)：

一學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，溝通勝利的采訪必需具備的基本條件。

1采訪前要對(duì)采訪對(duì)象作盡可能多的深化細(xì)致的了解，還要對(duì)采訪對(duì)象的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)有肯定了解，不說(shuō)外行話。

2要能設(shè)計(jì)被采訪者感愛(ài)好的問(wèn)題，問(wèn)題要詳細(xì)，有特點(diǎn)，要能打開(kāi)被采訪者的心扉。

3要講究談話藝術(shù)，熱忱懇切，營(yíng)造融洽的氛圍。

4要有良好的心理素養(yǎng)，自信、放松、見(jiàn)機(jī)行事等。

5要記好采訪筆記。

二學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次面對(duì)面的人物采訪活動(dòng)，采訪對(duì)象：建筑設(shè)計(jì)大師貝聿銘。

活動(dòng)步驟：

1自由結(jié)合組成采訪小組。

2利用網(wǎng)絡(luò)查找貝聿銘的資料，進(jìn)行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網(wǎng)絡(luò)教室完成）

3細(xì)心設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，進(jìn)行角色分工。

4現(xiàn)場(chǎng)采訪表演。

（注：老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要賜予學(xué)生個(gè)別的有針對(duì)性的指引和幫助，可將學(xué)生忽視的一些重要問(wèn)題提示學(xué)生思索，同時(shí)還要關(guān)注不同小組學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量凹凸，參加一些小組的打算。）

三學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演人物采訪：與建筑設(shè)計(jì)大師貝聿銘面對(duì)面

（老師要依據(jù)前面的視察選擇表演小組，考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的互補(bǔ)性、特性，表演的質(zhì)量。）

四師生評(píng)價(jià)，選出最佳記者，最佳合作小組。

五老師過(guò)渡語(yǔ)：

完成一次勝利的采訪是對(duì)一個(gè)人學(xué)問(wèn)、情感、實(shí)力等綜合素養(yǎng)的一次考驗(yàn)，而一次勝利的`采訪也將提升一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。信任同學(xué)們?cè)谏眢w力行中已有切身的體會(huì)。

世界上富有挑戰(zhàn)性的事情許多，體驗(yàn)記者的經(jīng)驗(yàn)，采訪僅是一部分，假如你要趁熱打鐵，寫(xiě)一篇人物通訊報(bào)道，面對(duì)這么多的素材，你會(huì)如何下手呢？

六學(xué)生暢所欲言，老師自然將學(xué)生的目光引向課文。

七細(xì)讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫(xiě)作上有哪些亮點(diǎn)？

（例如本文的開(kāi)頭、小標(biāo)題的運(yùn)用、詳略得當(dāng)組織材料、多種表達(dá)方式相結(jié)合的寫(xiě)法等。）

八課后作業(yè)：

1記錄自己參加采訪活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，總結(jié)閱歷教訓(xùn)。

2利用課余時(shí)間選擇合適的采訪對(duì)象，進(jìn)行一次真實(shí)的采訪，寫(xiě)下自己的體驗(yàn)。

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七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解生字詞，能結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

2、通過(guò)各種方式的朗讀感知詩(shī)的內(nèi)涵，合作探究詩(shī)歌所表現(xiàn)的宏大民族精神和劇烈的愛(ài)國(guó)感情，并能從寫(xiě)作方法上理解本詩(shī)。

學(xué)習(xí)方法：自我感知，讀、議、說(shuō)，展示成果。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課前打算：

學(xué)法提示：預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立完成，各組上黑板展示，并講解。比一比，誰(shuí)書(shū)寫(xiě)工整，講得精彩

1、作者及寫(xiě)作背景

光未然，原名張光年，1913年誕生，湖北光化縣人。1929年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，稍后因鄂北組織被破壞，失掉黨的組織關(guān)系。30年頭起從事進(jìn)步的戲劇活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)。1936年在武漢發(fā)表歌頌抗日志士、反對(duì)賣(mài)國(guó)倒戈的歌詞《五月的鮮花》，由閻述詩(shī)譜曲后，在抗日救亡活動(dòng)中廣泛傳唱。1937年重新加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1938年，他的《街頭劇創(chuàng)作集》出版。1939年1月,率領(lǐng)抗敵演劇第三隊(duì)由晉西抗日游擊區(qū)奔赴延安。同年3月,創(chuàng)作組詩(shī)《黃河大合唱》。經(jīng)人民音樂(lè)家冼星海譜曲后,4月在延安首次上演，此后在全國(guó)各地廣泛傳唱，受到抗日軍民的熱情歡迎。這組詩(shī)，雄健磅礴，深厚渾厚，是中華民族抵擋外侮的英雄詩(shī)篇，也是抗日斗爭(zhēng)時(shí)代現(xiàn)實(shí)的悲壯圖畫(huà)。反映了人民空前的覺(jué)醒，表現(xiàn)出劇烈的民族氣節(jié)和不屈服的斗爭(zhēng)精神。在藝術(shù)上，全詩(shī)構(gòu)思完整,布局講究,以黃河這一中華民族的象征為貫穿形象，熔鑄了澎湃的激情，使全詩(shī)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的力度。同時(shí)由于詩(shī)人從中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞表現(xiàn)手法上汲收借鑒，組詩(shī)節(jié)奏明快，語(yǔ)言凝煉。

2、給下列加點(diǎn)字注音

澎湃()狂瀾()屏障()一瀉萬(wàn)丈()

3、結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)明下列詞語(yǔ)：

搖籃：屏障：

二、走進(jìn)文本，整體感知

1、朗讀課文：(各組分別朗讀課文，看誰(shuí)朗讀的'最好，選一名代表展示。)2、精讀課文，思索下列各題：(學(xué)法提示：專(zhuān)心閱讀課文，思索下列問(wèn)

①?gòu)摹拔艺驹诟呱街畮p”到“把中原大地劈成南北兩面”，其中的“望”字統(tǒng)領(lǐng)的什么地方，哪些是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)?

②本文從哪三個(gè)角度謳歌了黃河的宏大精神?

三、合作探究，研讀賞析

學(xué)法提示：自己先獨(dú)立完成，然后小組溝通并將小組溝通的結(jié)果展示在黑板上

1.詩(shī)中“啊!黃河!”出現(xiàn)了三次，這是什么修辭方法，有什么表達(dá)作用?

2.《黃河頌》中的黃河并不僅僅是地理學(xué)上的黃河，而且表現(xiàn)了一種精神，這種精神是什么?

四、拓展延長(zhǎng)：

1、“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障”中，“體魄”能否換成“身軀”?為什么?(可查閱兩個(gè)詞在字典中的說(shuō)明)

2、“向南北兩岸伸出千萬(wàn)條的鐵臂”，是什么意思?(發(fā)揮你的想象)

五、特性化備課

六、教學(xué)反思

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，水陸草木之花，可愛(ài)的有許多許多，你喜愛(ài)哪一種呢？為什么喜愛(ài)它呢？說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）有人說(shuō)，喜愛(ài)花的人，都有一顆和善的心。我很欣慰今日看到了這么多和善的心。

二、作者簡(jiǎn)介

師：這篇課文的作者是誰(shuí)？（周敦頤）

宋代聞名的唯心主義哲學(xué)家。字茂叔，道州營(yíng)道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書(shū)堂講學(xué)，世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對(duì)宋明的哲學(xué)思想有很大影響。在《周元公集》。

師：要留意“頤”字左邊的寫(xiě)法。

三、解題

“說(shuō)”是爭(zhēng)論文的的一種文體，可以干脆說(shuō)明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理?！稅?ài)蓮說(shuō)》就是說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題。

四、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、給下列黑體字注音（叫一位同學(xué)上黑板注音）甚蕃（fán)淤泥（ū）濯(zhuó）清漣(lián)枝蔓（àn）

褻玩（xiè）隱逸（ì)頤（í）噫（ī）鮮有聞（xian）

師：一學(xué)生帶讀

2、全班朗讀課文

這是一篇文言文，大家留意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè)的讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不須要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書(shū)閱歷，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點(diǎn)，我們先要充分地理解課文內(nèi)容，在把握作者感情的基礎(chǔ)上去讀。

3、老師范讀

五、理解重點(diǎn)字詞

1、蕃（多)獨(dú)(只有）甚（特別）而不染（表示轉(zhuǎn)折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（漂亮而不莊重）不蔓不枝（長(zhǎng)藤蔓）（長(zhǎng)枝節(jié)）——屬于詞類(lèi)活用

香遠(yuǎn)益清（更加）（芳香）亭亭凈植（屹立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱(chēng)我）（認(rèn)為)花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少)宜乎眾矣(應(yīng)當(dāng)）（多）

中通外直（暢通挺直）

（文中有一對(duì)反義詞是蕃和鮮。）

2、了解兩個(gè)古今異義

植宜

3、一詞多義：

（1）“之”字用法

①水陸草木之花之：的②予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨(dú)立性作用，可不譯③無(wú)絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨(dú)立性作用，可不譯④何陋之有之：助詞，在這里是賓語(yǔ)提前的標(biāo)記，無(wú)實(shí)義。

（2）清：澄澈（濯清漣而不妖）；芳香（香遠(yuǎn)益清）遠(yuǎn)：遠(yuǎn)播，形容詞用作動(dòng)詞（香遠(yuǎn)益清）；不行以去靠近它，也就是距離長(zhǎng)，（可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉）

4、詞類(lèi)活用：1.蔓:名詞用作動(dòng)詞，長(zhǎng)枝蔓。例句：不蔓不枝2.枝:名詞用作動(dòng)詞，生枝杈。例句：不蔓不枝3.遠(yuǎn):形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳送出去。例句：香遠(yuǎn)益清4.清：形容詞作動(dòng)詞，顯得清幽。例句：香遠(yuǎn)益清

5、翻譯全文

六、分析課文

1、周敦頤喜愛(ài)什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）

師：蓮花的`別稱(chēng)還有（荷花、芙蓉等）

2、寫(xiě)?yīng)殣?ài)蓮的緣由是什么？課文中哪些句子是著重寫(xiě)蓮花的？

予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

3、寫(xiě)蓮是從幾個(gè)角度寫(xiě)的？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香遠(yuǎn)益清

姿態(tài)——亭亭凈植

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

4、這幾個(gè)角度各寫(xiě)出了蓮花的哪些品行？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁達(dá)大度，內(nèi)心通達(dá)，行為正直）

味道——香遠(yuǎn)益清

（美名遠(yuǎn)揚(yáng)）

姿態(tài)——亭亭凈植

（志潔行廉或獨(dú)立高潔）

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

（自尊自愛(ài)令人敬重）

師：總結(jié)：蓮花的整體的形象是端莊漂亮，令人敬重。我們知道了作者愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ㄗ藨B(tài)漂亮，而且更因?yàn)樯彽钠沸懈呱小?/p>

師：那么我們知道了蓮品行高尚，作者把它比方成什么？（君子）

5、課文寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？

回答：還寫(xiě)了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。

6、題為愛(ài)蓮說(shuō)，為什么還要寫(xiě)其他花呢？

作者寫(xiě)蓮，同時(shí)又寫(xiě)菊、寫(xiě)牡丹其用意是起襯托作用。

菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品行，表達(dá)作者對(duì)蓮花的寵愛(ài)之情。

7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？

隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會(huì)里，有些人不情愿跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世，這種人的特點(diǎn)是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最終因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從困難的宦海中擺脫出來(lái)后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過(guò)起了閑情逸致的隱居生活，并且寫(xiě)下了喜聞樂(lè)見(jiàn)的《歸園田居》和飲酒詩(shī)系列），但躲避現(xiàn)實(shí)，隱居起來(lái)。

師：作者喜愛(ài)嗎？（贊美惋惜）

師：你是從哪一句看出來(lái)的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因?yàn)槟档せǚ浅馄G，花朵碩大，有人評(píng)價(jià)為“天下無(wú)雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價(jià)錢(qián)很貴，但富貴人競(jìng)相購(gòu)之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點(diǎn)是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。

師：作者喜愛(ài)嗎？（非常鄙視、厭惡）

師：你是從哪一句看出來(lái)的？（牡丹之愛(ài)，宜乎眾人矣）

師：那么君子是怎樣的人？

品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。

師：蓮花這般高潔，在當(dāng)時(shí)喜愛(ài)她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出作者怎樣的心情？（不多?！吧徶異?ài)，同予者何人？”感慨、痛惜）

七、意義

現(xiàn)在我們明白了，作者贊美蓮，其實(shí)是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，明哲保身，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨(dú)立的人格。封建社會(huì)有這樣的人，真是令人欽佩！用三種花來(lái)比三種人，使生動(dòng)形象，含蓄而給人回味，有個(gè)共同特點(diǎn)，就是都將三種花的品行擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來(lái)贊人，從而表達(dá)作者自己的思想感情，這種寫(xiě)法就叫做托物言志。當(dāng)時(shí)社會(huì)愛(ài)蓮者少，愛(ài)牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多??！作者有感于社會(huì)上真正有德者少，追名逐利的人太多，對(duì)他們表示了強(qiáng)列的鄙視！結(jié)尾的兩句話一問(wèn)一嘆，發(fā)人深省，的主題多深刻啊！（齊讀噫……）

八、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)蓮花形態(tài)的敘寫(xiě)和評(píng)論，借花喻人，闡述自己不慕榮利、不與世俗同流合污、明哲保身的生活情趣，委婉地批判了社會(huì)上追名逐利、趨炎附勢(shì)的庸俗世風(fēng)。

九、齊背課文，再次感受作者明哲保身的生活情趣。

十、結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑，做一個(gè)品德高潔、通達(dá)正直的君子，讓君子之德傳播天下，讓君子之名遠(yuǎn)播，讓君子之行引領(lǐng)眾生；那么，君子之德就會(huì)像“接天蓮葉無(wú)窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7

教學(xué)目標(biāo)

1、駕馭文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)精確地運(yùn)用表示時(shí)間的文言詞語(yǔ)，了解文中的詞類(lèi)活用、省略句式與古今詞義差別現(xiàn)象，熟讀背誦全文；

2、學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法；

3、學(xué)習(xí)本文層次清晰，首尾照應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法；

4、使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰慧才智和藝術(shù)創(chuàng)建實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、駕馭課文重點(diǎn)字詞句的意義及用法

積累文言學(xué)問(wèn)；

2、培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和快速記憶實(shí)力；

3、了解口技這種傳統(tǒng)技藝。

難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)讀

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的'一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音.

二、研讀課文，理解文意

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的只是，抄在和黑板上，請(qǐng)同學(xué)們完成。

三、讓同學(xué)們找出本文特別的時(shí)間詞語(yǔ)，理清課文的三個(gè)場(chǎng)景，交代本堂課的學(xué)習(xí)方法-朗讀法，從讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

⑴找出口技人表演了哪三個(gè)場(chǎng)景？

第一個(gè)場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的熱鬧情景。）

其次個(gè)場(chǎng)景：漸入夢(mèng)鄉(xiāng)。（一家人鬧而復(fù)靜的情景。）

第三個(gè)場(chǎng)景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）

①第一個(gè)場(chǎng)景的聲音從“深巷犬吠”起先．寫(xiě)到屋中四人的不同聲音，由遠(yuǎn)及近，由小到大；

②其次個(gè)場(chǎng)景“夫聲起”、“婦夢(mèng)中咳嗽”說(shuō)明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過(guò)“鼠傾盆器之言”來(lái)襯托屋內(nèi)的寧?kù)o，甚是絕妙。

③第三個(gè)場(chǎng)景情形急轉(zhuǎn)，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風(fēng)火聲、救火聲，“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”，說(shuō)明聲音由少而多、雜，也越來(lái)越大．

2從三個(gè)場(chǎng)面總體來(lái)看，聲音改變的情形是：小--大--小--大，思路清晰有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現(xiàn)出表演者超群的技藝。

⑶這三個(gè)文段中，除了描寫(xiě)口技藝人的表演外，還描寫(xiě)了其他方面嗎?假如有，請(qǐng)一一找出來(lái)。

三個(gè)文段都描寫(xiě)了聽(tīng)眾的心情改變，有“滿坐來(lái)賓無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“來(lái)賓意少舒，稍稍正坐”，“于是來(lái)賓無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”這些描寫(xiě)是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝超群。

了解了課文的內(nèi)容，老師泛讀，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。

3朗讀第5段、理解課文結(jié)尾一段的作用。

思索：這一段寫(xiě)到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已?！焙孟衽c第1段相重復(fù)，作者為什么要這樣寫(xiě)？

（再次寫(xiě)到道具的簡(jiǎn)潔，既與第1段相呼應(yīng)．更是以側(cè)面反襯口技表演者技藝的超群讓人恍然醒悟，原來(lái)一場(chǎng)出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）

4提問(wèn)口技表演如此超群。全篇文章都圍圍著哪個(gè)字綻開(kāi)？

總結(jié)課文第一部分，介紹表演者的超群技藝，演出時(shí)間舞臺(tái)布置、道具、聽(tīng)眾狀況及演出時(shí)的氣氛。

而文章其次、三自然段，運(yùn)用正面描寫(xiě)同側(cè)面烘托相結(jié)合。著力描寫(xiě)表演者的表演者的超群技藝，這是正描寫(xiě)課文第一部分，介紹表演者的超群技藝，演出時(shí)間舞臺(tái)布置、道具、聽(tīng)眾狀況及演出時(shí)的氣氛。

著力描繪聽(tīng)眾的神態(tài)，這是側(cè)面烘托。兩者結(jié)合著寫(xiě)，是為了把表演和它的效果有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以突出表演口技之“善”。

文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文突然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過(guò)正側(cè)面的襯托烘托表現(xiàn)了口技者的超群技術(shù)，圍繞一個(gè)善字作文章，同時(shí)也表現(xiàn)自己超群的描寫(xiě)

布置作業(yè)：

特性朗讀。背誦課文

總結(jié)歸納字詞

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案8

一、教材分析

《世說(shuō)新語(yǔ)二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的敬重激勵(lì)，和晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的維護(hù)兩個(gè)角度動(dòng)身，反映了魏晉南北朝時(shí)期的家庭風(fēng)貌。這與本單元“親情”的主題相呼應(yīng)。

本課課文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，此書(shū)從多方面反應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。除高尚廉潔的品德外，編者猶為贊許深厚豁達(dá)的胸懷雅量、機(jī)靈靈敏的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)，所以本課所選兩則都是表現(xiàn)少年兒童聰慧方正的正面形象，側(cè)面體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)士人的文化修養(yǎng)、生活情趣和意志追求。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備肯定的閱讀理解感悟?qū)嵙?，接觸過(guò)簡(jiǎn)潔的詩(shī)文，也有過(guò)朗讀練習(xí)，接受過(guò)肯定朗讀指導(dǎo)。但本課是學(xué)生自進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸到的文言文課文，學(xué)過(guò)程中要克服學(xué)生的畏難心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顧，既要把握文言學(xué)問(wèn)，又要將其作為文章來(lái)深化賞析。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠利用注釋讀懂大意，能用自己的話講解并描述兩則故事。

2.學(xué)生能夠?qū)Α对佈分械膬蓚€(gè)比方通過(guò)比較其本體與喻體的特點(diǎn)進(jìn)行賞析。

3.學(xué)生能夠通過(guò)圈畫(huà)謝太傅的行為動(dòng)作分析謝太傅的人物形象，結(jié)合本單元的“親情”主題評(píng)價(jià)謝太傅。

四、教學(xué)重點(diǎn)

利用注釋讀懂大意，通過(guò)比較本體與喻體的特點(diǎn)賞析比方句。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)人物行為分析人物形象及內(nèi)心，關(guān)注文本內(nèi)部的角色，也關(guān)注文本作者(編者)的寫(xiě)作(編寫(xiě))意圖。

六、教學(xué)過(guò)程

(一)介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。

1.閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中“中朝小兒”故事，初步了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。

中朝①有小兒，父病，行乞藥②。主子問(wèn)病，曰：“患瘧也?！敝髯釉唬骸白鸷睥勖鞯垄芫?，何以病瘧⑤?”答曰：“來(lái)?、蘧樱詾榀懚?”

注釋?zhuān)孩僦谐何鲿x，晉帝室南渡后稱(chēng)渡江前的西晉為中朝。②乞藥：求醫(yī)問(wèn)藥。乞：求取。③尊侯：尊稱(chēng)對(duì)方的父親。④明德：光明的德行。⑤因?yàn)楫?dāng)時(shí)俗傳行瘧的是瘧鬼，形體微小，不敢侵?jǐn)_巨人或君子，所以主子這樣問(wèn)。⑥?。簱p害，禍害。

2.引入《世說(shuō)新語(yǔ)》，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀課xx釋一，結(jié)合PPT補(bǔ)充關(guān)于《世說(shuō)新語(yǔ)》的介紹。(指導(dǎo)學(xué)生批注“志人小說(shuō)”，即中國(guó)古典小說(shuō)的一種，指魏晉六朝流行的專(zhuān)記人物言行和記載歷史人物的傳聞?shì)W事的一種雜錄體小說(shuō)，又稱(chēng)清談小說(shuō)、軼事小說(shuō)。)

(二)朗讀課文和分角色朗讀課文，初步了解文意。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀的過(guò)程中考慮文中涉及哪幾個(gè)人的言語(yǔ)?我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。自由朗讀完后，可以在課文上做一下簡(jiǎn)潔的.批注，批注你認(rèn)為朗讀相應(yīng)詞語(yǔ)或句子時(shí)應(yīng)留意的方面。(指導(dǎo)學(xué)生做朗讀批注時(shí)要留意斷句，留意批注聲音的輕重、長(zhǎng)短和語(yǔ)調(diào)。)

2.請(qǐng)大家根據(jù)旁白，謝太傅，兄子，兄女分角色朗讀課文。(指導(dǎo)同前)

3.全班分小組擔(dān)當(dāng)不同角色齊讀。

4.我們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)能夠初步感受到不同人物的性格特點(diǎn)，下面請(qǐng)大家結(jié)合注釋?zhuān)幌嗷ブv一講這個(gè)故事。之后請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)講這個(gè)故事。

(三)比較分析文中的兩個(gè)比方，結(jié)合課文評(píng)價(jià)謝太傅。

1.同學(xué)們，剛才我們把這個(gè)故事講的很是生動(dòng)好玩，你認(rèn)為謝太傅更觀賞兄子的比方還是兄女的比方，為什么呢?

我們發(fā)覺(jué)，在比較比方句的時(shí)候，要關(guān)注本體的特征狀態(tài)，喻體的特征狀態(tài)與本體越吻合越恰當(dāng)。此外，大家有沒(méi)有留意到文章的最終一句仿佛與這個(gè)故事無(wú)關(guān)，就是交待兄女的詳細(xì)狀況和后來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。這部書(shū)的編者在這里看似閑筆，其實(shí)是更為關(guān)注謝道韞的，也說(shuō)明白編者是更為觀賞謝道韞的比方的。

2.剛才我們已經(jīng)比較分析過(guò)兩個(gè)比方句了，也關(guān)注到了編者的看法，你們覺(jué)得謝太傅聽(tīng)了這個(gè)兩個(gè)句子心里會(huì)不會(huì)有一個(gè)答案推斷?但是他是怎樣反應(yīng)的，他為什么沒(méi)有干脆作出評(píng)判呢?

結(jié)合全文，你覺(jué)得謝太傅是一個(gè)怎樣的人?

補(bǔ)充《世說(shuō)新語(yǔ)》另一則有關(guān)謝太傅的材料。

謝遏年少時(shí)，好著紫羅香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲傷其意。乃譎與賭，得即燒之。

注釋?zhuān)焊彩郑菏纸碇?lèi)的物件。垂覆手即“掛著手巾”。

通過(guò)以上細(xì)微環(huán)節(jié)分析和補(bǔ)充的材料，我們不難看出謝太傅是一個(gè)重視家庭生活，重視晚輩教化，擅長(zhǎng)啟發(fā)晚輩思索，敬重激勵(lì)晚輩學(xué)習(xí)創(chuàng)作的長(zhǎng)輩。

(四)作業(yè)

1.嫻熟朗讀和背誦《詠雪》課文。

2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》試著依據(jù)本課所用的朗讀批注對(duì)這篇課文進(jìn)行批注。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9

《陋室銘》是部編本語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文言文，本單元的幾篇文章分別表現(xiàn)了人物不同的優(yōu)秀品質(zhì)與風(fēng)范。《陋室銘》這篇文章采納托物言志的手法，通過(guò)對(duì)陋室進(jìn)行描繪，極力表現(xiàn)“陋室不陋”，從而表達(dá)了作者高潔的品性及安貧樂(lè)道的情懷。對(duì)于文言文的教學(xué)，我們通常側(cè)重于文言字詞、翻譯句子等學(xué)問(wèn)的教授，如何將品德的教化較好地融入這篇文言文的教學(xué)中，這是我們這篇教案所要解決的問(wèn)題。

1、朗讀課文，了解“銘”文的特點(diǎn)，感受其押韻美。

2、理解文章大意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，體會(huì)“陋室不陋”。

3、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法，體會(huì)作者高潔曠達(dá)的高尚情操以及安貧樂(lè)道的情懷。

1、反復(fù)朗讀，體會(huì)作者文中所寄寓的思想感情。

2、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

人一生之中不免會(huì)遭遇各種不順與挫折，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅是學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文課上學(xué)到生活的看法，學(xué)到為人處世的道理。有了這個(gè)想法，教學(xué)支配上就著重讓學(xué)生多讀，反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受本文的音韻美，感受作者的樂(lè)觀與曠達(dá)，感受作者高潔的品性與安貧樂(lè)道的情懷。

一、初讀陋室，感音美

1、導(dǎo)入

我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)劉禹錫的《秋詞》，知道了他對(duì)秋天的獨(dú)特感受。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《陋室銘》，看看他對(duì)居室又有怎樣的相識(shí)？（老師板書(shū)課題作者，學(xué)生齊讀課題作者）

2、了解“銘”

（課件展示）銘，是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般是用韻的。（齊讀）

3、感音美

請(qǐng)同學(xué)們速讀這篇文章，看看文中哪些字是押韻的？所押的韻是什么？本文韻腳：名ing，靈ing，馨in，青ing，丁ing，琴in，經(jīng)ing，形ing，亭ing押的是ing和in韻

朗讀指導(dǎo)：對(duì)于韻腳，我們朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)讀得洪亮些，讀得略微長(zhǎng)點(diǎn)，使韻腳能有別于一般的字詞。

要想把這篇文章讀得更有韻味，更美，我們還得了解這篇文章的節(jié)奏。下面老師來(lái)朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們留意字音及節(jié)奏，在書(shū)上做好標(biāo)注?？纯茨銈儎澐值膶?duì)嗎？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)節(jié)奏，我們男生女生分別來(lái)讀一遍，看哪隊(duì)讀得好。

二、再讀陋室，解“德馨”

作者寫(xiě)的陋室，是他被貶和州做刺史時(shí)居住的狹窄簡(jiǎn)陋的屋子，但他絲毫沒(méi)有感受到房子的簡(jiǎn)陋。文章的哪句話體現(xiàn)了這個(gè)意思?！故锹?，惟吾德馨。請(qǐng)結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)它的意思。這句話的關(guān)鍵詞是德馨。對(duì)于關(guān)鍵詞，我們朗讀的時(shí)候會(huì)重讀，以示強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)你為大家朗讀下這句。文中是如何體現(xiàn)屋子主子德馨的？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

展示：苔痕上階綠，草色入簾青。

談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。

無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

請(qǐng)以“_______________________(句)體現(xiàn)了主子德馨，這句話的意思是_________________________,我仿佛看到作者_(dá)_____________________”的句式來(lái)回答。

預(yù)設(shè)：

1、苔痕上階綠，草色入簾青。

這句話的意思是苔痕長(zhǎng)到階上，使臺(tái)階都綠了；草色映入竹簾，使室內(nèi)染上了青色。我仿佛看到作者在綠色鋪就的地毯上閑逛。

這里有兩個(gè)表示顏色的詞分別是綠、青，走在綠色的天地中，你有怎樣的感覺(jué)？環(huán)境美麗啊，秀麗啊，在這樣美的環(huán)境中，人們往往拋卻一切，沉醉在這美景之中，內(nèi)心也變得安靜。這句該怎么讀？一生試讀這種寵愛(ài)之情。

2、談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

這句話的意思是在陋室與作者說(shuō)笑的都是博學(xué)多才的人，來(lái)往的沒(méi)有學(xué)問(wèn)淺薄的人。

強(qiáng)調(diào)：鴻儒與白丁兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

我仿佛看到作者正與博學(xué)多才的摯友暢談大笑，好不開(kāi)心！這里作者寫(xiě)自己交往的摯友都是博學(xué)多才的，還有誰(shuí)博學(xué)多才？作者自己。

那么這句應(yīng)當(dāng)怎么讀，你試試。

3、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)

這句話的意思是作者在陋室里可以撫琴調(diào)弦，閱讀佛經(jīng)。

我仿佛看到作者在陋室里開(kāi)心得撫琴調(diào)弦，翻閱佛經(jīng)，沉醉其中，不知還漏出會(huì)心的笑容。

這里作者彈的是一種沒(méi)有加裝飾的琴，住在一間簡(jiǎn)陋的屋子里，可見(jiàn)他生活條件如何？——不富有，很清貧，很貧困。但他是否因此哀痛呢？“談笑有鴻儒”，作者照舊談笑自若，與摯友說(shuō)樂(lè)。除此，他還閱讀佛經(jīng)，可以看出他的高雅及悠然。

這句又該怎么讀，你試試。

4、無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

這句話的意思是，沒(méi)有世俗的音樂(lè)擾亂耳朵，沒(méi)有官府公文使身體勞累。

我仿佛看到作者，如居仙境一般，沒(méi)有世俗紛擾，沒(méi)出名利羈絆。

擾亂作者的'是世俗的音樂(lè)，什么樣的音樂(lè)我們稱(chēng)之為俗樂(lè)呢？（趣味不高的，令人厭煩的，俗的）作者憧憬的是雅的東西，高尚的，不粗俗的。使作者形體勞累的是官府的公文，代表著權(quán)利與名利，作者不喜愛(ài)這些東西，可見(jiàn)作者淡泊名利的情懷。

愉悅快樂(lè)之情來(lái)讀。

我們連起來(lái)，將體現(xiàn)屋子不陋，主子德高的語(yǔ)句齊讀一下，感受作者那種愉悅淡然自適的心情。

（學(xué)生理解句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象中感受作者的德馨，并對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者雖居陋室，但內(nèi)心依舊淡然自得的情懷來(lái)。）

三、插讀背景，陋室陋

（展示背景）貞元九年（793），劉禹錫中進(jìn)士以后，官至太子來(lái)賓，加檢校禮部尚書(shū)，可謂官運(yùn)亨通。因他參與王叔文的永貞革新運(yùn)動(dòng)，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽省和州當(dāng)通判。根據(jù)當(dāng)時(shí)地方官府的規(guī)定，他本應(yīng)住衙門(mén)三間三廈的官邸?？墒?，和州的知縣是個(gè)勢(shì)力之徒，他見(jiàn)劉禹錫貶官而來(lái)，便多方刁難。先是支配他住在縣城南門(mén)，不久，又要他搬至北門(mén)，由原先的三間屋縮小一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次小，一次比一次簡(jiǎn)陋，全家老小根本無(wú)法安家。劉禹錫覺(jué)得這縣官欺人太甚，憤然寫(xiě)下了《陋室銘》，并請(qǐng)人書(shū)碑勒（lè）石，立于門(mén)前，以示“紀(jì)念”，一時(shí)轟動(dòng)朝野。

四、三讀陋室，悟其道

房子一次比一次小，一次比一次簡(jiǎn)陋，居住在這樣狹窄簡(jiǎn)陋的屋子里，作者竟不以為陋。這是一種怎樣的情懷？怎樣的品德？（二三學(xué)生溝通）

我們來(lái)回憶上學(xué)期學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)十二章》里孔子贊美顏回的句子。

（展示）賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！

賢德啊，顏回！吃的是一小筐粗飯，喝的是一瓢冷水，住在簡(jiǎn)陋的小房子中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍舊不變更向道的樂(lè)趣。賢德啊，顏回！

孔安國(guó)稱(chēng)這種品德為：安于貧樂(lè)于道。作者居陋室，不以為陋，這是安貧。能夠保持高雅情操，堅(jiān)守自己，這是樂(lè)道。

文中作者還寫(xiě)到誰(shuí)具有這種情懷？——諸葛亮、揚(yáng)雄，讀出相關(guān)語(yǔ)句。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮和楊雄，結(jié)合注釋

諸葛亮，蜀國(guó)丞相，政治家，文學(xué)家，我們學(xué)過(guò)他的《誡子書(shū)》。

楊雄，西漢哲學(xué)家、文學(xué)家。

兩人都是有才華有理想的人。我們看看他們?cè)?jīng)的住房。

我們來(lái)了解廬和亭（PPT展示）都是比較簡(jiǎn)陋的。但是他們卻能甘于淡泊，堅(jiān)守自己的志趣。

作者寫(xiě)他們事實(shí)上是為了寫(xiě)誰(shuí)？——寫(xiě)自己，自己也像他們一樣具有高雅的志趣與宏大的理想。這是一種類(lèi)比的手法。

文中還有沒(méi)有運(yùn)用類(lèi)比這種手法的？借他物來(lái)寫(xiě)自己的？

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。

把自己有品德比作山中有神仙，水中有蛟龍，突出自己的不俗，引出惟吾德馨的主旨。

如神仙一般，似蛟龍一樣，居住在陋室中，陋室就變得不陋啦？孔子怎么說(shuō)的？

孔子云：何陋之有？

（課件展示）《論語(yǔ)﹒子罕》

子欲居九夷?；蛟?“陋，如之何？”子曰:“君子居之，何陋之有？”

此處引用孔子的話，再次論證“陋室”因“有德者居之，”則“陋室不陋”，與“斯是陋室，惟吾德馨”相呼應(yīng)。使文章渾然一體，達(dá)到“不陋”的完備境界，是全文的點(diǎn)睛之筆，突出了作者高尚的品德及安貧樂(lè)道的情懷。

作者這里省略了“君子居之”。含蓄地表達(dá)了自己的期盼之情，我也會(huì)成為像孔子那樣的君子，不跟你和州知縣這種小人為伍。

五、總結(jié)學(xué)到這里，我們知道了這篇文章作者淡泊名利和安貧樂(lè)道的情懷沒(méi)有干脆表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)居室的詳細(xì)描繪體現(xiàn)出來(lái)，這種寫(xiě)法叫做托物言志。那么這篇文章中所托的“物”和所言的“志”分別是什么？

明確：物：陋室（對(duì)陋室的環(huán)境及室主子的日常生活進(jìn)行描寫(xiě)）

志：高潔的情操和安貧樂(lè)道的情懷。本文通過(guò)對(duì)陋室的描繪，極力寫(xiě)出了陋室不陋的特點(diǎn)，表達(dá)了作者不與世俗同流合污、明哲保身、不慕名利的生活看法，和高潔的品質(zhì)及安貧樂(lè)道的情懷。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以通過(guò)對(duì)物的描繪，來(lái)表達(dá)心志和情懷。

六、品讀陋室，學(xué)淡泊

我們?cè)賮?lái)以舒緩的語(yǔ)調(diào)，以閑適的心情，體會(huì)作者淡泊的心境與安貧樂(lè)道的情懷。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案10

教學(xué)目的

一、相識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的宏大人格。關(guān)切他人，助人為樂(lè)。

二、理解本文抓住外貌特征寫(xiě)人的方法;體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言;了解本文的時(shí)間依次。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫(xiě)和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn);以對(duì)比、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思索、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思索、領(lǐng)悟、自得。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課;二、課內(nèi)預(yù)習(xí);三、研習(xí)第一部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)!”的堅(jiān)決信念，寫(xiě)下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，望見(jiàn)了被壓迫者和善的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的境況非常危急，但他卻說(shuō)：“危急令人驚慌，驚慌令人覺(jué)得自己的生命力。”他認(rèn)為希望是在于將來(lái)，因此特殊關(guān)切進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。

今日，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫(xiě)的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書(shū)，下同)

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

憎惡()虐()待摩suō()

jiǒng()相抖擻()頹()唐

chóuchú()不能自yǐ()

2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

提示：第一題見(jiàn)課文;第三題(C)。

三、研習(xí)課文第一部分1——8節(jié)

1.依據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)上作標(biāo)記，打算口述以下問(wèn)題。

(1)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫(xiě)”。

提示：

全景：門(mén)外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

特寫(xiě)：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

在內(nèi)山書(shū)店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的'描寫(xiě)。

(2)找出描寫(xiě)魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫(xiě)”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，老師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

老師講解：

因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾畫(huà)出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

近景：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

老師講解：

魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，視察較細(xì)，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層：先寫(xiě)面容，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，把人物最顯明的外部特征，由整體到局部逐一呈現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神飽滿的形象，從而由形入神地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。

特寫(xiě)：

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)憂。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

老師講解：

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣(mài)給了一個(gè)“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，如同電影里放大了的特寫(xiě)鏡頭，再次呈現(xiàn)人物顯明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫(xiě)，表明白“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。

(3)作者寫(xiě)魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫(xiě)這一特征有什么作用?

提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬鷪?jiān)韌戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。這樣反復(fù)描寫(xiě)，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)作者寫(xiě)內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的視察特點(diǎn)是什么?

提示：

視察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的?

學(xué)生探討，老師小結(jié)：

起先“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈愛(ài)的眼光，“我”感到父親般的愛(ài);當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感謝;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、仰慕、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱(chēng)呼，從共同的目標(biāo)、平易的看法、慈祥的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、摯友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

3.小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的一般青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)切，對(duì)青年一代的信任和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)憂”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力氣。

四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)其次部分，劃分層次。

其次教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、檢查舊課作業(yè);二、研習(xí)課文其次部分;三、總結(jié)課文;四、探討練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成狀況，先由學(xué)生溝通，然后老師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文其次部分

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生給其次部分劃分層次，概括大意。

學(xué)生探討，溝通后老師小結(jié)：

第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)毅起來(lái)?！?寫(xiě)“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)毅起來(lái)。

其次層：(“現(xiàn)在……接著前進(jìn)?！?寫(xiě)對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，接著前進(jìn)。

第三層：(最終一節(jié))寫(xiě)作本文的緣由——“我”不能自己。

3.閱讀探討。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的狀況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言探討，最終老師明確：

因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)毅起來(lái)。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?

學(xué)生探討，老師小結(jié)：

一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)毅不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力氣。

(3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不情愿恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?

探討、小結(jié)：

對(duì)先生的逝世沉醉在哀思之中是不夠的，肯定要化哀思為力氣，這才是對(duì)先生最好的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗，接著先生未竟的事業(yè)。

(4)最終一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

探討、歸納：

既點(diǎn)明寫(xiě)作緣由，收束全文，又通過(guò)爭(zhēng)論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”劇烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫(xiě)與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦其次部分

方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最終檢查背誦狀況。

四、總結(jié)課文

1.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫(xiě)“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅蹤跡接著前進(jìn)的革命意志。

2.老師歸納寫(xiě)作方法。

(1)勝利的外貌描寫(xiě)，突出了文章中心。

例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫(xiě)，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和爭(zhēng)論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見(jiàn)到魯迅先生“高興得快要跳起來(lái)了”的對(duì)比;用工人所受的虐待與卑視和魯迅先生“正直而慈愛(ài)的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法寫(xiě)景狀物，表達(dá)真情實(shí)感。

2.培育學(xué)生酷愛(ài)自然和酷愛(ài)生活的情趣。

教學(xué)打算：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

(師)同學(xué)們好!今日周老師和大家一起研討的寫(xiě)作內(nèi)容，是站在你們語(yǔ)文老師的肩膀之上進(jìn)行的，關(guān)于景物描寫(xiě)，我們從七年級(jí)就進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練(展示投影1)

寫(xiě)作訓(xùn)練一：視察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)(七上第四單元)

寫(xiě)作訓(xùn)練二：視察和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)(七下第三單元)

寫(xiě)作訓(xùn)練三：運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫(xiě)作內(nèi)容(八下第一單元)

(展示投影4)

那天，我騎著自行車(chē)，扛著相機(jī)，想拍幾張美景作為素材留下來(lái)。

于是，我來(lái)到了公園。

風(fēng)吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個(gè)令人心情安逸的地方?？茨瞧︻^，小鳥(niǎo)們成群結(jié)隊(duì)的，喧鬧極了，好像在開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的森林演唱會(huì)呢!

東臺(tái)試驗(yàn)初中常棋媛

(師)

(展示投影5)

(師)(師生溝通、互評(píng))

(繁茂、充溢活力)

(師)

(展示投影6)

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿

那深深淺淺的紫

仿佛在流淌

在歡樂(lè)

在不停地生長(zhǎng)

每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽(yáng)光相互挑逗

紫色的大條幅上

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光

就像迸濺的水花

而那一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見(jiàn)其發(fā)端

也不見(jiàn)其終極

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿

只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見(jiàn)其發(fā)端

也不見(jiàn)其終極

只是深深淺淺的紫

仿佛在流淌

在歡樂(lè)

在不停地生長(zhǎng)

紫色的大條幅上

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光

就像迸濺的水花

細(xì)致看時(shí)

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽(yáng)光相互挑逗

小結(jié)：從只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，然后寫(xiě)到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后接著寫(xiě)這深深淺淺的紫當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)銀光，這個(gè)叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合欣賞景物的習(xí)慣，先觀賞整體美，然后才會(huì)走近，越看越細(xì)。寫(xiě)作表現(xiàn)的真實(shí)也就是這樣體現(xiàn)的。

過(guò)渡：我們?cè)倏匆欢挝淖?，?dāng)走近紫藤蘿了，我們會(huì)描寫(xiě)什么呢?請(qǐng)你給括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)上描寫(xiě)對(duì)象。

2.添加描寫(xiě)對(duì)象讀。

都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，似乎那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的'。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

小結(jié)：從每一穗花到每一朵盛開(kāi)的花，視線越來(lái)越集中，這就像我們拍照，采納的是聚焦法，對(duì)盛開(kāi)的花做定點(diǎn)特寫(xiě)，再寫(xiě)它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛(ài)的充溢喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。

這樣寫(xiě)景，從整體到局部，甚至再精細(xì)點(diǎn)，到花蕊，細(xì)致而有序。

2-6節(jié)寫(xiě)紫藤蘿，我們既回顧了寫(xiě)景的多種方法，又學(xué)到對(duì)靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調(diào)動(dòng)感官，可以妙用修辭，可以細(xì)心錘煉詞語(yǔ)?？梢詮纳系较?，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，動(dòng)靜結(jié)合等。寫(xiě)景狀物的方法還有許多，我們今日哪怕就學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)從整體到局部的寫(xiě)法也會(huì)讓我們受益許多。這不僅是寫(xiě)景的方法，還可以是文章段落綻開(kāi)的方式。

看全篇，悟?qū)懛?/p>

好的景物描寫(xiě)中肯定隱含一個(gè)“我”，“我”的情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。

同樣，一篇文章中也應(yīng)當(dāng)這樣。狀物抒情的文章中奇妙安置“我”“物”還有“情”的呢?

請(qǐng)找出《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)“我”的行蹤和動(dòng)作的句子，讀一讀，悟一悟。

這些語(yǔ)句流露出作者怎樣的情感呢?

我不由得停住了腳步。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

我只是佇立凝視。

我浸在這繁密的花朵的光輝中

我曾缺憾地想：這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。

我摩挲了一下那小小的紫色的花艙。

我不覺(jué)加快了腳步。

預(yù)設(shè)：被紫藤蘿深深吸引，充溢寵愛(ài)，引發(fā)思索，沉醉其中，曾有缺憾，情真意切，被深深感染

同學(xué)們看到?jīng)]有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——

技法：奇妙穿插，景情“我”交融。

過(guò)渡：孩子們，好的景物描寫(xiě)就應(yīng)當(dāng)這樣寫(xiě)啊，這就叫由整體到局部的有序綻開(kāi)美，隨著視角不斷轉(zhuǎn)換，由遠(yuǎn)到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人沉醉。而“我”呢，若有若無(wú)，若隱若現(xiàn)，融入自己真實(shí)的感受。留意啊，寫(xiě)景時(shí)又不能讓“我”把物和情給遮擋了?！拔摇焙颓橐m度，要奇妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動(dòng)自己，又會(huì)打動(dòng)他人。接下來(lái)，我們一起看兩位同學(xué)的寫(xiě)景練筆——

比一比，評(píng)一評(píng)

1.比較兩個(gè)寫(xiě)景片段，請(qǐng)你自選角度，評(píng)一評(píng)。

在陽(yáng)春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。

那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而瘦長(zhǎng)，幽紫色的葉子狹長(zhǎng)細(xì)小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點(diǎn)點(diǎn)露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

她卻又是不平凡的，溫順而深厚的紫，漂亮而醉人的紫，嬌嫩而神奇的紫，讓人深陷其中無(wú)法自拔。她像個(gè)精靈，一個(gè)誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

射陽(yáng)縣初級(jí)中學(xué)謝雨《紫竹梅贊》選段

窗外，柳絮紛飛，春風(fēng)好像也在與這位輕快盈的小姑娘約會(huì)，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。

放下筆，我再也忍不住了，站起身來(lái)，跳著跑出房門(mén)。

雨后般清爽的大地從沉睡中醒悟過(guò)來(lái)了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來(lái)，渾身像散了架，酥松得好比抽了脊柱的魚(yú)，盈滿了全部的感覺(jué)器官。

我再也限制不住自己內(nèi)心的野性了，撒開(kāi)雙腿，在寬闊的(開(kāi)闊的)草地旁若無(wú)人地起先奔跑，風(fēng)在耳邊吹著小號(hào)。我喜愛(ài)這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)當(dāng)是青春獨(dú)有的瘋狂。

東臺(tái)試驗(yàn)初中常棋媛《大自然也是學(xué)?！愤x段

片段一：謝雨同學(xué)光寫(xiě)一個(gè)“紫”字，就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，好像看到一個(gè)深情注視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕摩挲著她吧，由下而上，由外而內(nèi)，深深厚醉，直至眼中心中都是這“溫順而深厚的紫，漂亮而醉人的紫，嬌嫩而神奇的紫。”“精靈”一喻，有自然純樸的可愛(ài)。

片段二：柳絮紛飛似輕快盈的小姑娘，多么奇異的想象與比擬;寫(xiě)大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺(jué)視覺(jué)混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺(jué)有嗅覺(jué);描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚(yú)，松軟得很，新穎 得很;最喜愛(ài)的就是寫(xiě)景中安放一個(gè)外表看似沉靜，內(nèi)心卻無(wú)比活潑的、甚至有點(diǎn)野性的小姑娘?！疤艹龇块T(mén)”“撒開(kāi)雙腿”動(dòng)作傳神。“我再也限制不住自己內(nèi)心的野性了”“我喜愛(ài)這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)當(dāng)是青春獨(dú)有的瘋狂?！鼻楦辛髀逗苷嬲\(chéng)。

這兩位同學(xué)的共同點(diǎn)就是寫(xiě)景筆觸很細(xì)膩，綜合運(yùn)用多種方法，且融入自己的感受很自然，特殊是小常同學(xué)的情感流露很真誠(chéng)，不掩飾，很率真。但側(cè)重點(diǎn)又不一樣，謝雨寫(xiě)單一的景物，寫(xiě)景的層次綻開(kāi)就很重要。而小常同學(xué)這段文字節(jié)選自《大自然也是學(xué)校》，大自然啊，可是天地萬(wàn)物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫(xiě)大地，寫(xiě)空氣。最終自然還奇妙融入一個(gè)我。情景交融。渾然一體。不過(guò)有同學(xué)感覺(jué)這個(gè)“我”的內(nèi)容略多了些。但是，老師卻喜愛(ài)這里的真情，所以一個(gè)字都舍不得刪去。只有一個(gè)“寬闊”詞語(yǔ)，請(qǐng)大家看看，有不對(duì)勁的地方嗎?

對(duì)，可以換成“開(kāi)闊”或“寬敞”，這樣寫(xiě)的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫(xiě)景用詞要特殊留意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實(shí)很重要。

過(guò)渡：同學(xué)們，山水草木，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，萬(wàn)物皆可寫(xiě)，萬(wàn)物皆有用。好好寫(xiě)一寫(xiě)吧，我寫(xiě)，是因?yàn)槲矣?，我?xiě)，是因?yàn)槲覑?ài)。這就叫一枝一葉總關(guān)情!還在等什么呢?我們來(lái)學(xué)寫(xiě)吧!

學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)

最美在校內(nèi)。選擇你熟識(shí)的景物，如校內(nèi)里的“小草”“柳樹(shù)”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請(qǐng)綻開(kāi)你的想象和聯(lián)想，寫(xiě)一個(gè)片段，既要抓住特征，詳細(xì)描繪其形象，又要寄寓自己的真情。

活動(dòng)：學(xué)生相互舉薦展示現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)。

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，今日這節(jié)寫(xiě)作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫(xiě)上又向前走了一步，寫(xiě)出了融入自己真情的特征顯明的景。不過(guò)，我從大家的習(xí)作中還發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題，許多同學(xué)寫(xiě)景還不會(huì)選擇，寫(xiě)小草、小花的同學(xué)，我們的校內(nèi)有，別的校內(nèi)也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜愛(ài)寫(xiě)“進(jìn)字牌”的同學(xué)，因?yàn)檫@是彰顯我們東中精神的大景。我有人無(wú)，這獨(dú)特的景我肯定要好好寫(xiě)。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合注釋和工具書(shū)理解大意，積累文言詞匯。

2、能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培育文言語(yǔ)感。

3、能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣與推斷力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、利用注釋和工具書(shū)自主式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生文言文自學(xué)實(shí)力。

2、通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析，體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意：

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思索、合作探討等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生語(yǔ)文思維。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，感受寓言魅力。

（一）學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。

（二）結(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺(jué)得寓言有哪些特點(diǎn)呢？

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言是同學(xué)們非常熟識(shí)的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積累了很多寓言故事。老師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太精確，老師不多講解，為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。

1、學(xué)生提出應(yīng)留意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，老師點(diǎn)評(píng)。

2、采納指讀、男女生分開(kāi)讀等方式讀課文，師生溝通從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛(ài)上朗讀，駕馭朗讀技巧，提高朗讀水平。）

三、疏通課文內(nèi)容。

1、生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組探討解決。

2、老師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式，適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問(wèn)題為：

1）北山愚公多少歲？年且九十（講解“且”）

2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，本在冀州之南，河陽(yáng)之北。（講解“方”“仞”）

3）有多少人參與移山？遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。（講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”）

4）對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎？愚公是如何反對(duì)的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”）

5）愚公最終把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。（講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”）

3、學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái)，大家一塊探討。

4、再讀課文，復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文，比照注釋?zhuān)瑥?fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要精確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講解并描述。②學(xué)生小組講解并描述后，舉薦優(yōu)秀者在全班溝通。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱忱，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生駕馭肯定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培育他們閱讀文言文的實(shí)力，同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。）

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生愛(ài)好，讓學(xué)生很快走入文本。）

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1、齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息？

明確：人物和事務(wù)

2、圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。（板書(shū)：愚）

3、老師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容，并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。

明確：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞（講解“方”）

2）年邁：年且九十（講解“且”）

3）器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾（講解荷、箕畚）

4）援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之（追問(wèn)幾個(gè)人幫助他？四個(gè)人）

5）路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。（追問(wèn)哪個(gè)字最能體現(xiàn)？講解“易”、“始”）

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4、真是一個(gè)愚不行及的老人，文中還有一個(gè)老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢？

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

明確：概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”（板書(shū)：智）

5、智叟說(shuō)這番話的看法又是怎樣的呢？

明確：訕笑

6、句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種訕笑的看法？

明確：“笑”神態(tài)描寫(xiě)干脆表現(xiàn)看法；“甚矣，汝之不惠！”倒裝句你太不聰慧了，智叟開(kāi)口就在訕笑愚公；“其”用反問(wèn)增加訕笑的語(yǔ)氣；“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)訕笑的看法。

7、同桌相互溝通，學(xué)生讀出訕笑的看法，老師朗讀指導(dǎo)，互評(píng)。

8、智叟為什么會(huì)訕笑愚公？明確：因?yàn)橛薰圆涣苛?/p>

9、小結(jié)：由此可見(jiàn)，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)（板書(shū)：認(rèn)清自我著眼眼前

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詳細(xì)語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括，抓住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫(xiě)作方法上咀嚼文字，