“棋文化的試驗”爭論報告“棋文化對兒童非智力因素影響的試驗爭論”2023419日。經(jīng)過緊鑼密鼓的籌備，?，F(xiàn)在，我代表全國幼兒棋文化教育試驗總課題組向參與課題爭論的各位專家、和教師作開題報告，請大家多提貴重意見。一、課題爭論的背景及意義：〔一〕國家樂觀推動教育改革，全面實施素養(yǎng)教育為棋類工程教育功能的發(fā)揮拓展了空間。國家樂觀推動教育改革，全面實施素養(yǎng)教育是我國教育進展的歷史選擇。、國務院印發(fā)《關于深化教育改革，全面推動素養(yǎng)教育的打算》為教育改革指明方向，并進一步促進我國的教育改革向縱深進展。在這樣的大背景下，作為有獨特教育功能的棋類工程，自然會被人們重視和運用〔二〕充分發(fā)揮棋類工程獨特的教育功能。1、學校棋類活動的探究?！扒?、棋、書、畫”是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四“圍棋、國際象棋、象棋”等棋類活動，自古以來就發(fā)揮著啟智、育德、愉悅身心的功能，在教育、競技和文化溝通方面發(fā)揮了獨特的作用。在大力推行素養(yǎng)教育以來，一些學校樂觀提倡“圍棋、國際象棋、象棋”三項棋類活動。如北京師范大學第一個把圍棋納入學校的選修課，去年教7所高等院校申報并被批2023年底開頭我們開頭開展“全國中小學棋類教學試驗”的爭論課題工作，在爭論過程中我們了解和把握到全國的很多中小學樂觀開展三棋活動，并積存了大量豐富的閱歷，很多學校將棋類教學納入校本教程，實踐證明，三項棋類活動進入學校教學和課外活動體系，有利于塑造和培育青少年學生良好的共性和美德；有利于培育學生獨立解決問題的思維力氣、操作力氣、交際力氣；有利于提高學生的文化素養(yǎng)等。2、隨著教育改革大深入，棋類活動開頭向幼兒滲透。2023年聯(lián)合下發(fā)的《關于幼兒教育改革與進展的指導意見》指出，“…開展多種形式的早期教育，使幼兒體智德美等全面和諧進展…”。教育部印發(fā)《幼兒園教育指導綱要》，其精神是：…擺脫“保姆式”的教育模式，防止“應試教育”的消極因素向幼兒教育滲透。并逐步承受了清華大學等高校提出的“育人為上”的全理念，獲得了一些成效。為了協(xié)作幼兒素養(yǎng)教育，同時普及棋類活動，中國棋院牽頭，向中國教育學“十一五”重點課題，這個課題將吸引棋界專家、寬闊幼兒園的園長、教師、著名教育專家等方面的樂觀參與，共同推動幼兒教育的爭論、進展及實踐。通過棋界專家、幼教專家參與和輔導，網(wǎng)絡信息供給系統(tǒng)平臺支持，試驗幼兒園多層次、多形式的探究，更觀念、拓寬視野、提高生疏、促進進步，課題成果將會對推動幼兒教育向“多元智能”方向進展發(fā)揮確定的樂觀作用。棋文化促進和諧教育，從滿足社會進展需要和孩子身心進展需要的實際動身，使教育符合孩子的進展特點，以在促進孩子根本素養(yǎng)獲得全面和諧進展方面充分發(fā)揮其獨到的教育功能。幼兒園里的“教”，主要在于激發(fā)和順應孩子的學習興趣，讓孩子在興趣中“學”。這對進一步推動幼兒教育改革的深入進展、實現(xiàn)幼兒非智力因素培育的一級目標具有重大現(xiàn)實意義。二、課題爭論目標1、以棋類活動為載體，使幼兒非智力因素的培育得到較全面提高。2學模式、教法、教材及競賽活動等，為幼兒棋類活動更科學的開展供給實踐和理論依據(jù)。3、促進幼兒棋類教師隊伍的標準和進展。二、課題指導思想以、國務院，教育部、教育部中心編辦、全國婦聯(lián)等印發(fā)的文件精神為依據(jù)。堅持以棋輔教、以棋助教。擴展棋類工程的育人功能，以全面實施素養(yǎng)教育為核心；結合幼兒特點，堅持以培育興趣為動身點。三、國內爭論現(xiàn)狀棋類是一項文明、高雅的運動，歷史悠久、群眾根底廣泛。目前，我國對棋類爭論的現(xiàn)狀大體如下：①多以競技為主；②局部爭論；③側重于對智力影響的爭論；④中小學開展棋類教學的爭論已經(jīng)開放，并漸漸深入；⑤幼兒棋類活動的教學剛剛起步，較全面地進展系統(tǒng)爭論，我們的這個課題算是第一個。四、本課題爭論的要點2023223日由教育部體衛(wèi)藝司和國家體育總局群體司聯(lián)合下發(fā)了《關于在學校開展“”三項棋類活動的通知》，明確提出了三棋進學校的三個有利于，即有利于學生共性的塑造和美德的培育，有利于學生獨立解決問題的思維力氣、操作力氣，有利于提高學生的文化素養(yǎng)。依據(jù)幼兒園的教學目標：一級目標為非智力因素，二級目標為智力因素的培育，學棋，不僅能促進孩子的智力進展，更能培育孩子的意志品質。古人常講棋品與人品的統(tǒng)一，民間也有“棋如其人”的說法。在非智力因素方面，下棋，能提高少兒的心理素養(yǎng)和留意力，養(yǎng)成少兒守紀律、守棋規(guī)、懂禮貌的良好品質，以及培育少兒自我把握、自我調整和自我教育的力氣，對少兒的身體熬煉也有確定的價值。這正是本課題爭論的關鍵所在。理論價值想象力等非智力因素起到良好作用。目前各地幼兒園已生疏到棋活動對幼兒的非智力因素起到重要作用，但各園處于棋類教學探究階段，沒有標準的教學模式和教案。到底如何拓展棋文化的育人功能？如何更好地發(fā)揮棋文化在培育幼兒非智力因素中的作用？這是各幼兒園都關注的問題。本課題從棋文化對幼兒良好品質培育的爭論、棋文化和幼兒心理安康教育關系的爭論等入手，以棋文化玩耍、兒歌、故事為載體，對棋文化的育人功能的爭論有著重大突破。本課題實行由淺入深、寓教消遣、家園互動等形式，把根底理論和實證爭論相結合，通過條件較好的幼兒園的試驗平臺，在以棋界專家為主并有不同背景的人員參與協(xié)作下，本爭論課題將會在棋文化對幼兒非智力因素的影響方面做一些開創(chuàng)性的爭論，具有重大的理論價值。實踐價值2023年教育部和國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了三棋進學校的通知后，各地的棋文化活動開展得如火如荼，廣東、上海、江蘇、浙江等地的大局部幼兒園都者說教學模式的科學性亟待探討和提高，對于如何利用棋文化培育提高幼兒的非智力因素的教學思路不夠明確。本課題的實踐價值在于探究出將棋文化滲透到幼兒的非智力因素的培育中，充分發(fā)揮棋類工程的育人功能。五、課題爭論的主要內容棋類工程幼兒教學的爭論，包括對幼兒理解力氣、分析推斷力氣、正確競爭意識、合作意識、意志耐力等良好品質的培育的爭論；對幼兒正確估量自己和考慮他人的行為習慣的爭論等。棋類工程幼兒教學的爭論，包括棋類教學和其他科別教學的互補性爭論；家園共育方法和實踐的爭論；幼兒園棋類教育環(huán)境布置方案的爭論等。棋類工程幼兒教學的爭論，包括共性化教學的開發(fā)爭論；故事、玩耍、兒歌在幼兒棋類教學中的運用爭論等。幼兒園把非智力因素培育作為一級目標，本課題的開展就是要通過對幼兒進展棋類啟蒙教學，培育和熬煉幼兒以上各種力氣，協(xié)作幼兒素養(yǎng)教育。六、爭論方法運用教育試驗法、行動爭論法、綜合爭論法、調查統(tǒng)計法及比較爭論法，通過對較成功的標準的幼兒棋類教學單位進展重點扶植爭論和改進，適時導入棋文化兒歌，故事、玩耍。等進展相融性教學試驗，再通過棋文化論壇等多種活動形式，多角度多層次開展爭論，爭取社會各界力氣的支持。、由淺入深，分層教學、以點帶面，抓好典型、統(tǒng)籌安排，分片培訓、家園互動七、爭論思路及實施步驟爭論思路理論聯(lián)系實際棋類教學理論需要廣泛的教學實踐閱歷，國外的教學方法很多，閱歷也很多，我們要選擇符合我國幼兒特點的閱歷和方法加以借鑒和運用。進展本課題的研究，要確立理論聯(lián)系實際的指導思想，不僅是各種理論的學習和總結提煉，更重要的是要在實踐教學中提煉數(shù)據(jù)，分析歸納，反復印證。再用理論指導實踐，得出結論。因地制宜棋類教學的地域性進展不平衡，打算了棋類教學課題爭論的范圍和縱深程度各不一樣，要依據(jù)不同的地域，確定不同的爭論思路和爭論方向。實施步驟第一階段：醞釀階段〔20233月——20239月〕對幼兒園性質、特征、棋類開展狀況、棋類師資、棋類作用等進展調研。其次階段：爭論實施階段〔202310月——202312月〕具體：〔1〕20231020236月：和各地棋協(xié)、棋院、學前教育機構聯(lián)絡，在取得當?shù)夭块T支持的同時，考察、篩選出一批已有棋類特色的幼兒園，進展先期爭論、探究，同時對未開展棋類教學的幼兒園進展入門培訓。在先期爭論探究根底上，進展確定范圍的溝通研討，將本課題成果歸納總結成先期教學模式，面對一批課題主要負責人教授、培訓，進而向該地區(qū)各園推廣?！?〕20237月——202312月：通過組織編寫兒歌、故事、開展棋文化節(jié)等文體活動，對具有示范功能的幼兒園進展重點試驗。對重點試驗園的課題試驗效果和相關變化進展歸納爭論，經(jīng)確定范圍的溝通研討后，總結成中期教材和教學模式，通過網(wǎng)絡、刊物等媒體，向未開展棋類教學的幼兒園推廣，開頭對全國的幼兒園進展分片培訓，并嘗試在幼兒師范院校中開展師資培訓。第三階段：爭論總結階段〔20231月——20237月〕標準的幼兒棋文化教學模式，形成光盤，優(yōu)秀的論文在媒體上發(fā)表。最終形成我國幼兒棋類教學及幼兒心理輔導教育專用書系列及光盤系列、論文集系列，使之惠及整個幼兒教育科別中。八、預期成果〔一〕各子課題的爭論成果1、爭論報告：《棋類工程〔文化〕綜合教育爭論》、《棋類工程〔文化〕教學爭論》、《充分拓展棋類工程的育人功能》2、論文：關于棋文化對非智力因素影響的爭論3、光盤錄像：《幼兒棋文化活動