2023年生物保護(hù)生物的多樣性教學(xué)反思生物愛護(hù)生物的多樣性教學(xué)反思1

本節(jié)課內(nèi)容是對單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)小結(jié)，在充分感知生物多樣性的基礎(chǔ)上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。

生物多樣性與我們的關(guān)系。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過這樣的溝通活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì)到多種多樣的動(dòng)植物與人類生活的親密聯(lián)系。在溝通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡便了。溝通“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的探討，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項(xiàng)活動(dòng)能較為順當(dāng)開展。在充分探討動(dòng)、植物與人類生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：假如缺少了生物多樣性，人類生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識(shí)到：雖然地球生物種類多樣，但假如部分缺少，會(huì)引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“愛護(hù)生樣多樣性”作下鋪墊。

“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個(gè)內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思索、探討下，學(xué)生能講出許多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘?jiān)幌？肯B來預(yù)警等等?！皭圩o(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)當(dāng)愛護(hù)生物的多樣性。該如何愛護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長生物多樣性的狀況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、損害動(dòng)植物的'狀況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中同等的一員，不行隨意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課后要求學(xué)生結(jié)合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更有話說吧！

生物愛護(hù)生物的多樣性教學(xué)反思2

生物老師都很重視概念和學(xué)問教化，但是大多數(shù)老師由于課程的時(shí)間的驚慌以及學(xué)生的不重視，在課堂上著重于如何把生物概念說明透徹、供應(yīng)給學(xué)生理解、總結(jié)體系和指出概念錯(cuò)誤成因，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主駕馭概念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問體系的過程，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參加，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分依靠老師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。在以往的教學(xué)過程中我也存在過這樣的問題。因此，在《愛護(hù)生物的多樣性》一課的教學(xué)中我對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深化的反思，協(xié)作講學(xué)稿的運(yùn)用，教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)和啟發(fā)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的學(xué)問體系。

本節(jié)課先從學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況起先。通過這樣的預(yù)習(xí)溝通，學(xué)生已經(jīng)對課本學(xué)問有了初步的印象，對后面的學(xué)習(xí)做出了很好的鋪墊。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，提出詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，順當(dāng)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我只是負(fù)責(zé)巡察指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分時(shí)間溝通表達(dá)自己的見解，通過與學(xué)生的溝通，解決全部學(xué)生的問題。最終在完成學(xué)問點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間去做相應(yīng)的習(xí)題鞏固提高。

這節(jié)課不只是“文本課程”（教學(xué)安排、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)建者和主體。所以，對于“愛護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容，我和學(xué)生共同搜集資料、處理信息，課上共同溝通，達(dá)到了資源共享。讓學(xué)生通過資料的收集，感悟愛護(hù)生物多樣性燃眉之急，是特別重要的任務(wù)，并號召學(xué)生從身邊做起，關(guān)愛野生動(dòng)植物，漸漸形成愛護(hù)生物的意識(shí)。

整節(jié)課上下來我覺得在設(shè)計(jì)方面還存在肯定不足。對于生物多樣性愛護(hù)的問題，事實(shí)上是一項(xiàng)特別艱難的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面特別錯(cuò)綜困難的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說，其學(xué)問廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，所以我刪除了詳細(xì)、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)，而改成了布置學(xué)生查閱本地瀕危生物的生存現(xiàn)狀，主旨是讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系。但由于檢查方法，檢查力度等各方面緣由，可能就不是全體學(xué)生都能深刻地相識(shí)到愛護(hù)生物多樣性的重要意義。

總之，在生物教學(xué)過程中，我還要不斷對自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思，努力樹立“授人以漁”的教化理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和學(xué)習(xí)實(shí)力，自主構(gòu)建學(xué)問體系。

生物愛護(hù)生物的多樣性教學(xué)反思3

勝利之處：

1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學(xué)安排、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)建者和主體。所以，對于“愛護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同溝通，達(dá)到了資源共享。

2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威逼及其緣由，參加愛護(hù)生物多樣性的宣揚(yáng)和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)詳細(xì)活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣愛護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，老師是引導(dǎo)者和組織者，面對全體學(xué)生，賜予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。

3.注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)看法和科學(xué)方法的教化

通過“辯論和協(xié)商怎樣愛護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sTs的教化。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)看法和科學(xué)方法的教化，學(xué)生既駕馭學(xué)問，發(fā)展實(shí)力，加強(qiáng)參加意識(shí)，還會(huì)對情感、看法價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把愛護(hù)生物多樣性落到宣揚(yáng)和付諸于行動(dòng)上，使素養(yǎng)教化落到了實(shí)處。

不足之處：

對于生物多樣性愛護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)特別艱難的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面特別錯(cuò)綜困難的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說，其學(xué)問廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且