思維導圖在小學科學教育中的實踐應用及實施策略目錄TOC\o"1-2"\h\u23002一、思維導圖相關內(nèi)容論述 116471（一）思維導圖相關概念 13728（二）思維導圖的特點 18202二、思維導圖在小學科學教學中的應用實踐 213214（一）“一天的食物”思維導圖在小學科學教學中的應用實例 211146（二）在小學科學教育教學的應用方式 219392三、思維導圖在小學科學教學的實施策略 413152（一）運用教材，營造氛圍 417195（二）知識整理，提升興趣 48564（三）創(chuàng)新方式，掌握知識 430859參考文獻 5摘要：隨著小學科學學科的快速發(fā)展，對于小學生們的素質(zhì)教育不只是簡單的進行課程需要的知識掌握，更重要的是對學生們進行良好學習習慣的培養(yǎng)，有效的提升學生們自身的思維能力，從而可以更好地進行相關知識的學習。但是在目前的教學中，還是有一些學生們的主體地位受到影響，導致學生們自己在進行學習的過程中缺乏一定的主動性和積極性。因此在目前的課堂中，教師可以有效地進行思維導圖的運用，從多層次、多角度促進學生們更加有效地學習。本文也將從多個角度出發(fā)，對思維導圖在小學科學教育中的運用進行分析和論述。關鍵詞：思維導圖；小學科學；應用；措施一、思維導圖相關內(nèi)容論述（一）思維導圖相關概念思維導圖主要是通過文字或者圖片對知識點進行一定思路的整理。受眾可以根據(jù)這張圖，更好地進行相關知識點的掌握。思維導圖還可以通過層級的關系，將抽象的內(nèi)容進行具體化的表現(xiàn)，讓受眾在視覺上更加清晰明了，更加有效地將各層知識進行練習，從而更好的掌握中心內(nèi)容。[1]（二）思維導圖的特點思維導圖首先是圍繞一個主題進行不斷的拓展，在進行拓展的分支上也是成向四周進行放射狀的樣子進行了，可以更加清晰明了的將主題所包含的內(nèi)容進行展現(xiàn)。[2]不僅如此，通過分支的內(nèi)容還可以進行進一步的拓展，將內(nèi)容更加細致化精準化，也使得學生們在進行知識的學習以及后期復習的時候，可以更好地進行知識點的記憶和使用。二、思維導圖在小學科學教學中的應用實踐（一）“一天的食物”思維導圖在小學科學教學中的應用實例教學目標：幫助學生們了解日常生活中食物的種類與類型教學過程：運用列舉的方法，通過學生們所列出的內(nèi)容進行分類教學教學難點：食物的類型教學過程：首先是在課堂預習的時候，讓學生們對自己一天的食物進行記錄，在課堂上將這些內(nèi)容進行一定的分享；其次是在教學的時候，引導學生們進行食品知識內(nèi)容的學習，讓學生們將這些食物進行一定的分類，并進行記錄；再次是在小組討論的時候，對學生們分類的食物進行一定的引深，進行食物營養(yǎng)的探索，并完成相對應的思維導圖；最后是在復習的階段，對于重點知識進行一定的回顧。（二）在小學科學教育教學的應用方式1.思維導學在小學科學教學課前的應用教師可以有效的運用思維導圖進行備課。在備課階段，教師可以將教學目標、教學重難點、以及教學的過程都使用思維導圖進行教學，可以清晰地進行教學框架的設置，并將大腦中的想法進行展示，也有利于教師整理課程思路，更好地完成教學任務。不僅如此，在進行備課的過程中，教師也需要將自己思維中潛在的教學理念、教學經(jīng)驗等等在思維導圖的分支里進行標注，并進行相應聯(lián)系的建立，才能更好地在課堂中靈活的運用。對于學生們來說，比較抗拒課前的預習，對于很多知識以及自己認識的事物并不能很好的全部用文字進行表達，但是思維導圖可以有效地解決這些問題，學生們可以先將課本內(nèi)容看一遍，將需要預習的內(nèi)容標記出來，在課前可以先進行思維導圖的繪制，并將自己不理解的內(nèi)容進行標記，在上課過程中和教師講解的重難點進行對比，學會總結(jié)與分析。通過反復的思維導圖運用，不斷覺的提升學生們自主學習能力和發(fā)散思維能力，這樣的預習也會讓學生們輕松的在課中階段跟上教師的腳步，更好地進行整體知識的把握。2.思維導學在小學科學教學課中的應用在科學課堂課程中運用思維導圖。有助于教師更好了解學生對科學內(nèi)容的理解效果，并能運用思維導圖形式更直觀的強調(diào)各單元的教學重難點，同時借助思維導圖更有效地構(gòu)建教學情景和串聯(lián)不同的知識點，幫助學生構(gòu)建完善的科學學習知識系統(tǒng)，提升學習效率。[3]比如當教師教授磁鐵知識點時，可以提前準備好各種形狀的磁鐵讓學生觀察，加深學生對磁鐵的興趣。并運用思維導圖引導學生積極思考，最后運用思維導圖繪制出學生逐步完善的知識點，這一模式有利于學生對課堂所學知識內(nèi)容有更全面和直觀的認識，有助于構(gòu)筑學生對科學教學內(nèi)容的完整知識構(gòu)架，加強理解和教學效果。另外，在小組討論中，教師也可以運用思維導圖引導學生積極表達自己的想法，并將學生的意見以思維導圖形式呈現(xiàn)出來，使小組成員能夠有效地觀察和思考問題，明確討論的方向和核心。當討論結(jié)束時，老師會根據(jù)討論的話題，指導小組成員對思維導圖進行完善，提高小組討論的教學效果。3.思維導學在小學科學教學課后的應用在課后復習階段，教師可以根據(jù)思維導圖所展示的知識體系改變復習模式，打破常規(guī)的抄寫式的作業(yè)模式，引導學生運用思維導圖形式將作業(yè)展示出來，讓學生通過思維導圖的制作探索科學知識的內(nèi)在聯(lián)系并加深對知識點的串聯(lián)記憶。比如，當復習食物知識點時，老師先指導學生回憶食物的概念，并引導學生積極思考，將課堂知識與自己生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生以思維導圖形式將這些知識點和日常生活串聯(lián)起來，運用思維導圖繪制一個詳細的食物知識網(wǎng)絡，對所學知識進行拓展記憶。通過這樣的方式，不僅能強化學生對科學知識點的理解效果并將其拓展延伸，還有利于激發(fā)學生的學習積極性和表達欲望，提升學生的主動學習能力和探索意識。三、思維導圖在小學科學教學的實施策略（一）運用教材，營造氛圍在目前教學環(huán)境下的小學生們，其實為特點還不能達到很高的水平，因此對于他們來說，許多抽象的科學概念很難理解，并不能在課堂上完全投入學習當中，因此在課堂上也需要大量的科學教材作為輔助工具，并發(fā)揮著基礎性的作用，課本上的內(nèi)容在教材的編排上大部分都是圖片的形式，圍繞學生們周圍的生活科學開展，因此小學科學教師也需要緊密的結(jié)合科學教材，并選擇合適的教學內(nèi)容，按照符合學生的認知規(guī)律來進行知識的探索。[4]這樣的課堂學習氛圍給整個教學增添光彩，只有調(diào)動了整個課堂的氛圍，學生們之間才會相互影響，更加高效的學習。（二）知識整理，提升興趣思維導圖通過鮮艷的色彩、形狀各異的線條以及文字，有效的吸引小學生們的注意力，從而激發(fā)學生們學習科學的興趣。在進行教學的過程中，教師是學生的合作者和引導者，教師需要運用圖文結(jié)合的方式引導學生們對于自己學習的內(nèi)容進行一定的思考，并幫助學生們進行正確知識框架的構(gòu)建，并將這些知識點框架形成一幅思維導圖。[5]有效的進行學生們思維能力以及興趣的調(diào)動之后，才能在最大程度上發(fā)揮他們的主動性，更好地配合教師完成教學任務。對于小學科學教師來說，也需要善于發(fā)現(xiàn)學生的各個方面的特征，準確把握之后才能更好地了解學生們的實際學習情況。在此情況下，教師就需要有效的使用思維導圖進行教學優(yōu)化，引導學生們構(gòu)建正確的知識體系，提升教學效果和效率。（三）創(chuàng)新方式，掌握知識在小學科學的課堂上，也需要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，讓學生們積極的融入課堂學習當中，才能從根本上改變可造的課堂氛圍，提高教學效果?？茖W教師也需要不斷地進行教學方式的創(chuàng)新，進行學習策略的優(yōu)化，讓學生們快速找到學習的方向。[6]在進行教學內(nèi)容的選擇上，教師也需要隨時關注學生們，并根據(jù)他們的實際情況進行及時的調(diào)整，讓學生們在更好的使用思維導圖的同時進行自身思維能力的構(gòu)建。結(jié)論：在運用思維導圖進行小學科學教學的過程中，對于教師們來說需要根據(jù)學生們的實際情況進行更加有效地學習，才能更好地激發(fā)學生們的學習興趣，從而提升自身的思維能力，更好地進行知識的學習；對于學生們來說，也需要根據(jù)教師課下思維導圖作業(yè)，進行有效的練習，并熟練的運用到其他課程當中，更加全面的完善自身的學習能力和思維能力。參考文獻[1]張海燕.思維導圖融入小學科學教學中的應用分析[J].2021(35):5-6.[2]蔡麗瑤.淺談思維導圖在小學科學中對開啟學生思維的運用[J].家長,2020(1):2.[3]劉靜,張杰,單改莉.思