和而不同、美美與共——聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)“和美課堂”有感2023年3月18至19日，我有幸參加了“和美課堂”核心素養(yǎng)下名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。在短短兩天內(nèi)，我聽(tīng)了華應(yīng)龍，仲海峰，黃彪，俞正強(qiáng)，強(qiáng)震球，吳正憲，儲(chǔ)冬生，賁又林等八位名師的課。第一次聽(tīng)這種名師的課堂，收獲頗多。現(xiàn)代教學(xué)提倡用核心素養(yǎng)的思想去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題。在為期兩天的課堂當(dāng)中，我感受到教師是如何把學(xué)生放在第一位教學(xué)的。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為本的思想。原來(lái)數(shù)學(xué)課堂可以上的這么生動(dòng)有趣，尤其是吳正憲、俞正強(qiáng)、強(qiáng)震球、賁又林、和儲(chǔ)冬生這五位名師的課堂，讓我受益匪淺。吳正憲老師以《乘法的分配律》為引，生動(dòng)向我們展示了什么是新課標(biāo)思想，什么是以學(xué)生為本的課堂，課堂的開(kāi)始并沒(méi)有華麗的開(kāi)場(chǎng)，而是簡(jiǎn)單的師生討論，讓學(xué)生自己談一談，“你覺(jué)得什么是乘法分配律？”在討論中摸清學(xué)生對(duì)乘法分配律了解哪些？學(xué)生認(rèn)為的乘法分配律又是什么樣的。接下來(lái)吳老師出示了生活中經(jīng)常遇到的三個(gè)題目：1.訂校服問(wèn)題2.長(zhǎng)方形紙片求周長(zhǎng)3.貼瓷磚問(wèn)題。讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)去解決，積極鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上去表達(dá)展示自己解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)，利用數(shù)形結(jié)合的思想多種方式幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而在問(wèn)題的解決中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生看著三對(duì)相等的算式去尋找感覺(jué)，并根據(jù)自己的感覺(jué)去在寫(xiě)一些這樣的例子，通過(guò)大量的例子讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這樣的例子一輩子都寫(xiě)不完，從而引導(dǎo)出能不能用一個(gè)式子一句話總結(jié)出這一輩子寫(xiě)不完的算式。在展示環(huán)節(jié)，吳老師不止展示優(yōu)秀學(xué)生作品，更會(huì)拿出沒(méi)有明白的學(xué)生作業(yè)，針對(duì)性的進(jìn)行分析。同時(shí)，吳老師還非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

最后，吳老師以在解決問(wèn)題中培育學(xué)生的模型意識(shí)為題開(kāi)展講座，吳老師指出，要讓學(xué)生多去找感覺(jué)，數(shù)學(xué)思想的形成大都來(lái)源與感覺(jué)，要給學(xué)生充分的思考和體會(huì)的時(shí)間。讓學(xué)生不在只注重結(jié)果，更要體驗(yàn)過(guò)程，在講座之后吳老師又與現(xiàn)場(chǎng)教師交流探討什么是大單元思想，如何進(jìn)行大單元教學(xué)，吳老師以有余數(shù)的除法為例，向我們簡(jiǎn)單易懂的闡述了，勾連起以前的知識(shí)，掌握好當(dāng)下的知識(shí)，埋下未來(lái)知識(shí)的種子。從未知走向已知，激活經(jīng)驗(yàn)，走向未來(lái)。最終構(gòu)建起知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在吳老師的這節(jié)課中，我們聽(tīng)出了兩種與眾不同:

1.過(guò)去的課是一人講，大家聽(tīng)，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而在吳老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課中是把主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。

2.過(guò)去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，人處于絕對(duì)的權(quán)威地位，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流。而吳老師的這節(jié)課不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，吳老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。

俞正強(qiáng)老師帶來(lái)了優(yōu)秀課例《認(rèn)識(shí)速度》。本次授課分為三個(gè)環(huán)節(jié):首先從孩子們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出單位時(shí)間的距離是速度:然后繼續(xù)探究得出單位距離的時(shí)間也是速度;最后回到生活得出結(jié)論，目前國(guó)際通用的速度采用單位時(shí)間的距離。三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從“活明白”到“想明白”再到“學(xué)明白”的過(guò)程。俞老師的課注重學(xué)生思維的真正發(fā)生，能最大程度地激起學(xué)生的探索欲望。強(qiáng)震球老師執(zhí)教《常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》一課，通過(guò)對(duì)材料中的數(shù)學(xué)信息的整理，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣。接著讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，用線段圖表示速度、時(shí)間、路程的關(guān)系，再引入生活中常見(jiàn)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)。強(qiáng)震球很巧妙地用同一個(gè)線段圖讓學(xué)生理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)表示的意義和之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)比聯(lián)系，理解數(shù)量的本質(zhì)，知道都是“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”，讓學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，強(qiáng)化理解與鞏固，體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)化”。賁友林老師帶來(lái)的五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，《比的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課堂，學(xué)生專注投入，對(duì)于比的認(rèn)識(shí)十分深刻。賁老師先通過(guò)導(dǎo)學(xué)單問(wèn)學(xué)生“你在生活中看到過(guò)哪些比？用自己的話來(lái)解釋這些比”學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)來(lái)自于學(xué)生生活的，具體的比的實(shí)例給比分為相差關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系（同類量）和對(duì)應(yīng)關(guān)系（不同類量），讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到其實(shí)比就是兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系，就像一把尺子一樣。讓學(xué)生從“奧，這是比”到“比就在我們的生活中，原來(lái)比的背后還有這么多的道理，我也能用自己的話講清楚什么是比等等”。并在課堂的最后留下探究，打通比與分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓比在學(xué)生的頭腦中，不在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只是比，讓學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的知識(shí)體系，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一張知識(shí)網(wǎng)。

緊接著賁老師以題為選擇能引發(fā)學(xué)生思考的方式為題，向我們展示了他的教學(xué)思想，賁老師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生思維的批判性和思想的深刻性。賁老師還從以下3點(diǎn)向我們說(shuō)明如何把握好課堂1.課堂需要預(yù)設(shè)，但是不能完全預(yù)設(shè)，同時(shí)要思考不同的預(yù)設(shè)會(huì)帶來(lái)什么樣的效果；2.生成，要留心學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，在學(xué)生互動(dòng)討論和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)；3.留白，好的課堂要適當(dāng)留白，留給學(xué)生們課下思考和探究的時(shí)間和激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

儲(chǔ)冬生老師帶來(lái)的《解決問(wèn)題的策略》讓我們受益匪淺。面對(duì)孩子千奇百怪的想法，儲(chǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子先分類，有序思考，做到不重不漏，最后分析總結(jié)。孩子們也是愛(ài)上了這個(gè)可愛(ài)的老師，沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。這次的學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)了很多啟示，學(xué)會(huì)了很多教學(xué)新思想，新方法。對(duì)于我以后的成長(zhǎng)