關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素楊倩〔摘要〕在幼兒教師從“新手”成長為“專家型”教師的過程中，能設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)成長的一個(gè)重要方面。目前不少幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍存在不少困惑，導(dǎo)致教學(xué)無法收到預(yù)期效果。文章從這一問題入手，解析并幫助幼兒教師把握教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中的一些基本要素，以提高幼兒教師自主設(shè)計(jì)與反思能力，同時(shí)為幼兒教師培訓(xùn)提供建議?！碴P(guān)鍵詞〕教師專業(yè)發(fā)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素一、問題的提出從“新手”成長為“專家”，幼兒教師需要經(jīng)歷多方面的考驗(yàn)與歷練。在這一過程中，幼兒教師關(guān)注的重心主要是設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)———盡管我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的，但是不得不承認(rèn)，集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力仍然是幼兒教師應(yīng)具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，幼教界做了各種努力：一是專家與優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊(duì)，研制各類幼兒園課程指導(dǎo)或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例；二是各類培訓(xùn)與教研機(jī)構(gòu)依據(jù)幼兒教師的需要，把教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力的培訓(xùn)作為主題，開展優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)展示，為幼兒教師提供學(xué)習(xí)的范例。這些努力帶來了一些效果，但是教師在觀摩借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中也產(chǎn)生了不少困惑：第一，為什么好的教學(xué)設(shè)計(jì)我用起來效果卻不好？絕大多數(shù)幼兒教師承認(rèn)專家團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是好的，既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念，能關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是自己在使用這些專家設(shè)計(jì)的教案時(shí)，往往出現(xiàn)內(nèi)容太難或幼兒不感興趣等問題。于是，這些教師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中看不中用，還不如用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教案更好。第二，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方式我能學(xué)會(huì)嗎？在觀摩活動(dòng)中，觀摩者常常能領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的風(fēng)采：他們選擇的教學(xué)內(nèi)容自然而隨意，常常源于某個(gè)靈感而信手拈來；他們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與眾不同；教學(xué)風(fēng)格也富有個(gè)人魅力，而且?guī)熡谆?dòng)親切、靈活……很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮：這么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式，我能學(xué)會(huì)嗎？恐怕只能欣賞吧。第三，專家點(diǎn)評(píng)怎么讓我更糊涂了？觀摩、展示活動(dòng)后往往有專家點(diǎn)評(píng)，每個(gè)專家從自己的專業(yè)角度提出看法和建議，有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過程中的問題。然而，一些幼兒教師在聽完不同專家的點(diǎn)評(píng)后常常另有體驗(yàn)：每個(gè)專家說得都有道理嗎？為什么專家們的觀點(diǎn)經(jīng)常不一致？到底應(yīng)該聽誰的呢？產(chǎn)生上述困惑的核心原因在于，幼兒教師缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素的深入認(rèn)識(shí)和把握。因此，幼兒教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有正確清晰的認(rèn)識(shí)。把握好基本要素，幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效反思，批判性地吸收有用之處。二、關(guān)注與把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及其關(guān)系“教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與歸宿。教學(xué)活動(dòng)與其他活動(dòng)不同，它所追求的主要價(jià)值是利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)方面幼兒教師可自問的問題包括：幼兒園教育的總目標(biāo)是什么？這些目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)及價(jià)值取向如何？各領(lǐng)域目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、主題目標(biāo)及其相互關(guān)系如何？活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)定位在哪里？認(rèn)知、行為、情感三方面目標(biāo)如何平衡？設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是否有利于主題目標(biāo)、年齡班教育目標(biāo)及教育總目標(biāo)的達(dá)成？等等。4.教學(xué)方法由于現(xiàn)代幼教理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，因此探索、體驗(yàn)、感知、操作等方法常被認(rèn)為是好的方法。事實(shí)上，這是一個(gè)誤區(qū)。赫伯特·瓦爾貝格曾對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、現(xiàn)代理念下的教學(xué)方法和模式進(jìn)行綜述，他認(rèn)為很多傳統(tǒng)方法是非常有效的，某些新的教學(xué)方法并不是在任何教學(xué)活動(dòng)中都能發(fā)揮好的作用。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)不應(yīng)過分追求方法的獨(dú)特新穎或幼兒外部的參與程度，關(guān)鍵要看這些方法是否有助于促進(jìn)幼兒的意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，幼兒教師可自問的問題包括：幼兒園的各種教學(xué)方法中哪些傾向于教師中心，哪些傾向于幼兒中心？這些方法背后的理論依據(jù)是什么？不同領(lǐng)域的知識(shí)、不同類型的知識(shí)分別采用哪些教法更有效？等等。5.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋因素具有重要意義。一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要有外部標(biāo)準(zhǔn)來加以衡量，否則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性無法檢驗(yàn)。衡量一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)、目標(biāo)的達(dá)成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以自問的問題包括：對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能全面評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)的確促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)了嗎？教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)我的工作的改進(jìn)了嗎？等等。6.教育者：教師教師是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的承擔(dān)者，而且是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者。對(duì)上述五個(gè)要素及其關(guān)系所提出的相關(guān)問題，可視為教師的反思過程。教師對(duì)自己教育角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其他要素的認(rèn)識(shí)與關(guān)照程度、設(shè)計(jì)的科學(xué)程度等都需要作出反思并不斷調(diào)整，以使自己的設(shè)計(jì)更突顯個(gè)人風(fēng)格、更符合幼兒發(fā)展的需要。優(yōu)秀教師能將教學(xué)設(shè)計(jì)與自身風(fēng)格完美結(jié)合，一般教師也能達(dá)到這樣一種好的結(jié)合狀態(tài)。在這里，教師可以自問的問題包括：我在教學(xué)設(shè)計(jì)中處于什么地位？我過分關(guān)注自身主導(dǎo)性了嗎？我全面關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的各大基本要素及其相互間的關(guān)系了嗎？我擅長的教學(xué)風(fēng)格是什么？我所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能突出自己的風(fēng)格嗎？等等。（二）把握幾個(gè)基本要素之間的關(guān)系系統(tǒng)論認(rèn)為，在任何一個(gè)系統(tǒng)中，要素之間都存在著密切的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)也是如此?！皬囊欢ㄒ饬x上可以說，幼兒園教育活動(dòng)就是這些要素之間相互作用的過程。”一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必然要把握并遵循這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。一、是教材與幼兒之間的關(guān)系。不同內(nèi)容和價(jià)值、不同深度的教材，適合不同年齡的幼兒來學(xué)習(xí)。比如，涉及“水的三態(tài)變化”的教材內(nèi)容適合大班幼兒學(xué)，關(guān)于“親子感情”的故事更適合小班幼兒學(xué)。二、是幼兒與教學(xué)方法之間的關(guān)系。幼兒的心理發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不同，所采用的方法也應(yīng)當(dāng)不同。討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式適合大班幼兒學(xué)習(xí)，但對(duì)小班幼兒來說是不適宜的，因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)交往能力、語言能力還沒有達(dá)到相應(yīng)水平。三、是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。一種類型的目標(biāo)需通過相應(yīng)的教學(xué)方法來達(dá)成。以“探索”這種方法為例，對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說，純粹的探索并不適宜，不僅浪費(fèi)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不能使他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是由教師在綜合考慮各要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，經(jīng)綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是照搬現(xiàn)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)就能完成的。舒爾曼指出，實(shí)踐的智慧“是指導(dǎo)（或?yàn)橹峁┙?jīng)過思考的理性解釋）許多優(yōu)秀教師實(shí)踐的格言。對(duì)研究人員來說