精品文檔-下載后可編輯關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一點思考語文課程標準強調(diào)語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。對于閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中語文教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，就能夠幫助學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對文章的分析能力，明確在文章中所表達的中心思想、情感等。

堅持整體感悟，讓學(xué)生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟很零碎，這或許是當前語文閱讀教學(xué)的通病。東錘西敲，零碎且膚淺。如：有的老師上《草原》這一課，在學(xué)習(xí)第一段時，提出了這樣的問題：“這段中哪些是描寫景物的？把你最喜歡的那句話畫出來，說說喜歡的原因?！蔽揖陀X得這些問題提的比較零散，不能突出這段的重點，學(xué)生帶著這些較為零散的問題去讀課文，他們得到的感悟也是非常零散的，片面的。最后的教學(xué)效果，就是讓人感到支離破碎。其實這段文字就是描寫草原的美麗景色的，教學(xué)中就是讓學(xué)生反復(fù)讀，通過重點的詞句來品味草原的美，并讀出美的感覺來。讓學(xué)生在潛心讀書的過程中，去發(fā)現(xiàn)草原的美，體會對草原的喜愛，以及遣詞用句的精當。書讀好了，其他的問題也就迎刃而解了。接著那位教師又提出：“翠流是什么意思？”結(jié)果沒有學(xué)生舉手，教師就直接說出答案了。這就是教師的問題沒有引領(lǐng)學(xué)生深入文本造成的，學(xué)生沒有深入品讀語言，就不能獲得情感體驗，就不會有獨特的感受和理解。

在閱讀教學(xué)中教師要設(shè)計好引發(fā)學(xué)生感悟的問題，給個性化閱讀一個支點，這個支點很重要，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文，在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線。為此，教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生個性閱讀的開展過程中就顯得很重要了。

我聽過另一位教師的課，我認為他的問題就設(shè)計得很好。在《姥姥的剪紙》這一課，我認為他的課就是從整體把握的。在這一課1～3自然段的學(xué)習(xí)中，他是這樣設(shè)計的：自由讀這幾段，用幾個詞概括一下姥姥的特點。問題直奔主題。學(xué)生讀后很快就概括出了這兩個詞：“心靈手巧，廣結(jié)善緣”。然后，該教師又從這兩個詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書并展開對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一開始就抓住文章的主旨。后又問：“從哪兒看出姥姥的心靈手巧？”讓學(xué)生從具體的語言文字中體會本段的中心，感悟姥姥的心靈手巧，在充分讀書的基礎(chǔ)上，體會“心靈手巧，廣結(jié)善緣”是用什么樣的語言文字表達出來的，讓學(xué)生在揣摩語言的同時更好地體味文中的人物形象，使人物形象在學(xué)生腦海中生動化、具體化。

又如在五年級《我和我的祖父的園子》這篇課文中，教師開始設(shè)計了這樣一個問題：“你覺得祖父的園子是個什么樣的園子？”讓學(xué)生從整體感知，然后讓學(xué)生去讀書，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。這樣就讓人感到思路清晰，而不是“眉毛，胡子一把抓”。于是就有好多學(xué)生舉手說：“自由的園子，快樂的園子，幸福的園子……”。然后教師又以讀為主線，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會所描寫的自由的、快樂的感覺，聯(lián)系到學(xué)生的生活實際，學(xué)生暢所欲言，說出了自己的感受，在此獲得了獨特的情感體驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生只有真正走進文本，才能通過重點的詞句、重點的段落來理解文章的內(nèi)容，準確地體會的情感，才能從中獲得啟迪和感悟。在這個過程中，教師能從文章的主旨上進行引導(dǎo)，使學(xué)生一步步體味出文章的精彩之處，感受語言文字的魅力和深刻內(nèi)涵。

整體感知課文內(nèi)容，抓住核心，即抓住文章的核心內(nèi)容。從一節(jié)課的角度講，如何