一、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生主體地位缺失新課標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位做出了明確強(qiáng)調(diào)，指出教師開展教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開，要不斷提升教學(xué)內(nèi)容的適度性與適切性。讀寫結(jié)合教學(xué)同樣應(yīng)遵循這一規(guī)律，結(jié)合學(xué)生讀寫現(xiàn)狀、問題擬定針對性訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，從根源上轉(zhuǎn)變英語教學(xué)現(xiàn)狀。然而，縱觀高中英語教學(xué)實(shí)況，部分教師仍然未能從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中脫離出來，仍然過分強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)主導(dǎo)地位，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲，加之教師過分主導(dǎo)課堂節(jié)奏，也使得學(xué)生在讀寫結(jié)合中長期處于被動位置，未能產(chǎn)生學(xué)習(xí)參與的興趣。與此同時，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，出于高考備戰(zhàn)的需要，教師往往將熱門考點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，而讀寫結(jié)合這種周期長又耗時耗力的教學(xué)任務(wù)普遍被教師擱置，這也使得讀寫結(jié)合教學(xué)始終無法打開局面。（二）教學(xué)模式單一讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)“以讀促寫，讀寫聯(lián)動”，如何利用有限課時實(shí)現(xiàn)對讀寫元素的精細(xì)布局，是教師必須深入考量的問題。然而，縱觀讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，教師由于缺乏對讀寫元素的精準(zhǔn)把握，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出顧此失彼的狀態(tài)，或?qū)⒅匦姆旁陂喿x教學(xué)中，而忽略寫作聯(lián)動；或過分強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)，而影響到閱讀教學(xué)效果，致使讀寫教學(xué)被分離，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。從整體上看，多數(shù)高中讀寫結(jié)合教學(xué)遵循著“布置題目—課后寫作—教師批改”的固化模式，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的機(jī)械性記憶，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師已然忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)要求，未能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深層次把握，無法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)化與延伸，最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)浮于表面。（三）讀寫教學(xué)分離多數(shù)教師認(rèn)為，讀寫結(jié)合無非是讀與寫的結(jié)合，即單純的閱讀與寫作環(huán)節(jié)融合。在這一背景下，教師往往缺乏對教學(xué)模式的深入探究，機(jī)械重復(fù)的開展教學(xué)模式，致使教學(xué)模式日漸固化，教學(xué)效果更是差強(qiáng)人意。如，部分教師的課例運(yùn)用較為單一，一段閱讀素材被反復(fù)運(yùn)用到多個寫作主題中，致使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生混淆，無法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。再如，許多課堂美其名曰讀寫結(jié)合，但實(shí)際情況卻是閱讀與寫作相分離，內(nèi)容的呈現(xiàn)分散零碎，也致使學(xué)生產(chǎn)生“知其然，卻不知其所以然”的狀態(tài)，教學(xué)安排也失去了現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師對讀寫結(jié)合的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，未能掌握相關(guān)核心概念，只是單純的利用閱讀素材展開寫作教學(xué)，或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作文本，這也使得讀寫結(jié)合的教學(xué)效果始終得不到良好提升。（四）學(xué)科價值錯位學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中英語側(cè)重于對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)科核心素養(yǎng)四維度的劃分為課堂教學(xué)的優(yōu)化升級創(chuàng)造了有力保障。然而，多數(shù)教師仍然缺乏對學(xué)科價值的深層次探究，片面的追求短期教學(xué)效益，一味的借鑒大流量、高熱度教學(xué)素材，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，致使讀寫結(jié)合“徒有其表”，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。如，部分教師只關(guān)注當(dāng)下社會熱門話題，只是帶領(lǐng)學(xué)生將社會熱點(diǎn)運(yùn)用到閱讀與寫作答題中，而未能就事件背后的起因、經(jīng)過、影響等展開深入探究，讀寫結(jié)合教學(xué)門檻不斷被降低，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知膚淺。再如，寫作教學(xué)也始終無法擺脫生搬硬套的弊端，教師未能引導(dǎo)學(xué)生從多個視角對主題展開深入分析，最終也導(dǎo)致學(xué)生的語言與思維能力得不到良好發(fā)展。二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新（一）充分研讀教材，合理開展續(xù)寫教材是開展英語教學(xué)的第一手資料，教材中的內(nèi)容由教育專業(yè)人士通過層層篩選、精編形成，教學(xué)難度層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。對此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)對教材資源的靈活利用，結(jié)合單元主題明確教學(xué)主旨。在研讀教材的過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多文章接節(jié)選自國外經(jīng)典名著，其開放式結(jié)局留給學(xué)生很大的遐想空間。而在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫，在預(yù)測故事走向的同時，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)文章的寫作方式與思路，積累豐富詞匯等，不僅能使寫作教學(xué)的素材得到豐富，而且促進(jìn)學(xué)生語言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。以必修一“Unit2TravellingAround”一章教學(xué)為例，該單元以“旅行”為背景，帶領(lǐng)學(xué)生飽覽中外名勝古跡，并滲透有關(guān)人文地理的知識。在“Readingforwriting”一節(jié)以E-mail的方式進(jìn)行了課文展示，課文內(nèi)容則圍繞著Richard游覽中國名勝古跡秦陵兵馬俑展開論述。針對該環(huán)節(jié)的讀寫結(jié)合教學(xué)可從以下兩點(diǎn)展開：Step1：Fastreading，MasterE-mailwritingformat,methods,factorsandsoon.設(shè)計目的：通過快速略讀的方式，讓學(xué)生首先掌握文章框架，收集關(guān)鍵信息，除who、where、whathappened、whyhappened、how五大要素外，引導(dǎo)學(xué)生掌握電子郵件的寫作格式，為后續(xù)續(xù)寫工作的開展奠定基礎(chǔ)。在季節(jié)之書《時節(jié)之美：朱愛朝給孩子講二十四節(jié)氣》里，作者形象地從造字的角度將雪解釋為凝結(jié)的雨，雨用手捧了，就是雪?！按笱薄靶⊙薄墓?jié)氣就像二十四個房間，每個房間都可以讓你領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)景，獲得大自然別致的饋贈。讀者在領(lǐng)略時節(jié)之美的同時，也能體會到文化與自然的聯(lián)結(jié)，感受到生命的質(zhì)樸與真實(shí)。Step2:detailreading,andwrtingafterreading.IfyouareRichard,recommendyourfavoriteChinesetouristattractionstoyourgoodfriendXiaoLi.設(shè)計目的：整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。在明確的文章主題下，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，并以文章作為寫作范本，在續(xù)寫中積累詞匯和句型，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。（二）整合話題資源，巧妙模仿寫作仿寫，是指模仿范文練習(xí)寫作，在把握范文中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出在形式上與范文相似具有個性的文章。相較于續(xù)寫而言，仿寫對于寫作者的局限相對更小。通過模仿寫作幫助學(xué)生掌握不同文章的寫作風(fēng)格、措辭、情感、格式等要素，在提升學(xué)生命題寫作水平的同時，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生書面表達(dá)能力。以必修二“Unit1CulturalHeritage”單元教學(xué)為例，該單元向?qū)W生展示了世界各地的文化遺產(chǎn)，詮釋了人類歷史文明的變遷，表達(dá)了保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。在“Readingandthinking”一節(jié)中展示了文章“Fromproblemstosolutions”，以阿斯旺大壩為背景，闡述了人類開展文物保護(hù)的一系列措施。面向該篇文章的讀寫結(jié)合教學(xué)可從以下兩方面著手：Step1：Fastreading，Summarizethecontentofeachparagraphanddividethestructureofthearticle.設(shè)計目的：收集仿寫素材，了解文章的寫作風(fēng)格，深入挖掘作者情感內(nèi)核。從該篇文章的結(jié)構(gòu)來看，第1～2自然段闡述了文物保護(hù)的必要性與迫切性；第3～5自然段描述了埃及政府在修建大壩過程中遇到的阻力與解決過程的艱辛；第6自然段收尾，抒發(fā)了作者情感。其中，第3～5自然段作為該篇文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生仿寫的主要環(huán)節(jié)。Step2：detailreading,andwrtingafterreading.Ifyouareaintangibleculturalheritage,pleasecopythisarticletogiveyourviewsonintangibleculturalheritageprotectionmeasures.設(shè)計目的：在不局限主題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，選取某一項目展開論述。從國家保護(hù)、地方保護(hù)、個人維護(hù)三角度出發(fā)，對文章進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合教學(xué)主題得到進(jìn)一步延伸，也使學(xué)生的寫作水平切實(shí)得到鍛煉。（三）擴(kuò)大閱讀范圍，豐富寫作任務(wù)英語是一門語言，是一門以西方文化為載體的語言，英語的學(xué)習(xí)依托于良好的語境，這對于長期接受中華文化熏陶的高中生而言顯然存在很大困難。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，不應(yīng)只將目光局限于教材上，而是要借助西方文學(xué)作品構(gòu)建更加多元開放的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生走出教材束縛，汲取更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以必修二“Unit2WildlifeProtection”教學(xué)為例，該單元從自然保護(hù)的視角探析人類與自然和諧相處的必要性。在“Readingandthinking”一篇文章中向?qū)W生展示了我國對羌塘保護(hù)區(qū)藏羚羊保護(hù)做出的大量努力。在這一背景下，教師不妨對教學(xué)主題進(jìn)行延伸，引領(lǐng)學(xué)生收集更多的閱讀素材。Step1：Presenting，Lookupinformationandaccumulatematerial.設(shè)計目的：通過讓學(xué)生查找翠鳥、大熊貓、白鰭豚等瀕危動物瀕臨滅絕的主要原因，并利用英文撰寫調(diào)查報告，指出瀕危動物生存環(huán)境之惡劣，以及加強(qiáng)動物保護(hù)的關(guān)鍵性等。Step2：Discussing，Discusstheimportanceofanimalprotection，drawrichviews，optimizethewritingstructure.設(shè)計目的：教師可向?qū)W生推薦有關(guān)國外的動物保護(hù)書籍，諸如達(dá)爾文的《物種起源》，詹姆斯·切希爾的《動物去哪里》等，并讓學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容對中國瀕危動物保護(hù)展開討論，以此豐富學(xué)生理論知識，為寫作提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。三、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境良好的情境是讀寫結(jié)合教學(xué)得以順利開展的有利支撐，教師通過結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)豐富情境，不但使課堂教學(xué)緊緊圍繞主題展開，也能實(shí)現(xiàn)對文本信息的直觀化展示，以便更好的調(diào)動學(xué)生參與熱情。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)新舊單元知識的有效銜接，自然引出單元主旨，引發(fā)學(xué)生深思；另一方面，加強(qiáng)智慧課堂構(gòu)建，通過情境布局優(yōu)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感導(dǎo)向，并為寫作教學(xué)的滲透創(chuàng)造有利前提。如，將閱讀文本以動圖的形式展示；利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明晰寫作步驟與框架等，切實(shí)提升讀寫結(jié)合教學(xué)效率。（二）加強(qiáng)英語造句練習(xí)英語的句式結(jié)構(gòu)與中文有著很大的不同，許多學(xué)生由于缺乏良好語感，加之語法基礎(chǔ)較差，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語病。也有的學(xué)生對英語時態(tài)缺乏理解，致使寫作文本的時間要素不明晰，種種因素都影響到了寫作質(zhì)量。鑒于此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)將基本功訓(xùn)練放在首要位置，在讀寫結(jié)合中穿插語法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，從而為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。一方面，應(yīng)注重分層教學(xué)的開展，面向?qū)W困生布置難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如簡單的句子翻譯、句子仿寫等，讓學(xué)困生循序漸進(jìn)的得到進(jìn)步。另一方面，也應(yīng)充分利用口語訓(xùn)練的契機(jī)，借鑒語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生就特定詞匯展開對話，并適時進(jìn)行造句，以此來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的良好習(xí)慣。（三）加強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練語言造就了學(xué)生特定的語言思維，這也使得學(xué)生很難快速適應(yīng)英語的表達(dá)思維與習(xí)慣。尤其在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將英語翻譯成漢語，在腦海中用漢語完成寫作內(nèi)容，再用英語進(jìn)行文本翻譯，這使得學(xué)習(xí)過程異常繁瑣。鑒于此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，通過思維轉(zhuǎn)換構(gòu)建學(xué)生大腦雙語系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對英漢語言的靈活轉(zhuǎn)換利用。如，在豐富閱讀素材的同時，鼓勵學(xué)生即興表達(dá)，為