摘

要：在當(dāng)前高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如觀念落后、角色僭越以及素養(yǎng)缺乏等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要積極主動(dòng)地提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效率，通過(guò)深化課前“先學(xué)”活動(dòng)、課堂“分享”活動(dòng)、學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)”活動(dòng)，促進(jìn)思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型升級(jí)。關(guān)鍵詞：高中政治

“翻轉(zhuǎn)課堂”

問(wèn)題診斷當(dāng)下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”又叫“顛倒課堂”，是指教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生課前展開(kāi)自主性、自能性的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置在課前，而課堂主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展示、檢測(cè)、反饋。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，教師能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、障礙、問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。一、高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用問(wèn)題（一）觀念落后在課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的觀念滯后，存在著諸多的問(wèn)題。比如，有的家長(zhǎng)信息意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為信息技術(shù)會(huì)妨礙學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)；有的教師“翻轉(zhuǎn)課堂”意識(shí)不到位，認(rèn)為課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所；有的學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為思想政治學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的讀背等。凡此種種，都制約了高中思想政治課堂教學(xué)的實(shí)施。比如，在教學(xué)《政府和公民》這一部分內(nèi)容時(shí)，有的教師照本宣科，將教材內(nèi)容直接照搬（或者簡(jiǎn)單地讀一讀）；有的教師只是指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)搜集的資料以及各自的想法進(jìn)行交流。對(duì)這些來(lái)自學(xué)生生活世界的鮮活資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極思辨?zhèn)€人利益與國(guó)家利益、公民與政府的關(guān)系。（二）角色僭越在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位失衡，導(dǎo)致學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的異化，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能發(fā)掘思想政治學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師只是學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是思想政治學(xué)習(xí)的主體。在高中思想政治教學(xué)中，教師的角色常常僭越學(xué)生的“地盤(pán)”，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值的引導(dǎo)者”。只有這樣，教師才能擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成一種真正的“翻轉(zhuǎn)”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研讀黨的大政方針，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、關(guān)注國(guó)家大事、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)的意識(shí)和習(xí)慣。只有在生活中積極主動(dòng)地關(guān)注時(shí)事、大事，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。（三）素養(yǎng)缺乏實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，不僅要求教師具有思想政治學(xué)科的素養(yǎng)，也要求教師具有實(shí)施思想政治教學(xué)的方法論。雖然很多思想政治學(xué)科教師具有一定的學(xué)科素養(yǎng)，但是其他的相關(guān)素養(yǎng)比較缺乏，往往習(xí)慣于說(shuō)教，習(xí)慣于“灌輸”，而不是啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，不善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的思想政治學(xué)科內(nèi)容的理解。二、高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對(duì)策在高中思想政治教學(xué)中，教師要提升、更新自我的教育教學(xué)觀念；要突破傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心的局限，走向一種“無(wú)邊界”的思想政治教學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)觀之下，不僅課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的生活世界也是一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)背景。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地在課前展開(kāi)自主性、自能性的學(xué)習(xí)探索，就會(huì)積極主動(dòng)地關(guān)注時(shí)事，關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)注身邊的事。（一）深化課前“先學(xué)”活動(dòng)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性的思想政治學(xué)習(xí)；要積極地為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)開(kāi)辟時(shí)空、賦予權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)自學(xué)，讓自學(xué)成為學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)常態(tài)；要鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自主搜集材料、查閱資料；要鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取相關(guān)的信息，并進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，逐步培育學(xué)生去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的辨析與分析能力；要引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的思想、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、視角去觀照相關(guān)的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《民主決策》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)的素材，并以小組為單位，準(zhǔn)備集體性匯報(bào)。有的學(xué)生搜集了相關(guān)的小區(qū)因物業(yè)修建停車(chē)位而減少綠化的相關(guān)意見(jiàn)和建議的事例；有的學(xué)生搜集了因劃分學(xué)區(qū)而征詢(xún)?nèi)腥嗣竦南嚓P(guān)意見(jiàn)和建議的事例；有的學(xué)生搜集了關(guān)于對(duì)快遞小哥、外賣(mài)小哥的車(chē)子進(jìn)行限速的相關(guān)意見(jiàn)和建議的事例，等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事例進(jìn)行剖析，能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到民主決策、科學(xué)決策的重要性。這樣一種教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的民主決策觀。通過(guò)情景模擬，教師能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)法、守法、懂法的重要性。（二）深化課堂“分享”活動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一個(gè)重要特征是“課堂分享”?！罢n堂分享”要秉持平等對(duì)話與交往精神。交往并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、身體的你來(lái)我往，而是一種心靈的共鳴與共振。在一些重大問(wèn)題上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，可以以“分享會(huì)”“研討會(huì)”的形式展開(kāi)。比如，在教學(xué)《透視文化的多樣性》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋的方式，了解每一個(gè)民族的文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。在課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧政治部分有關(guān)民族關(guān)系的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生研討與交流“世界文化與民族文化的關(guān)系是什么”這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生從哲學(xué)的高度“矛盾的普遍性和特殊性原理”進(jìn)行論述；有的學(xué)生從微觀的視角“中西方節(jié)日”加以論述。通過(guò)課堂的分享，學(xué)生的觀點(diǎn)得以相互碰撞與交融，進(jìn)而有效地掌握相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（三）深化學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)”活動(dòng)評(píng)價(jià)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要組成部分。在高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地深化學(xué)生的“評(píng)價(jià)”活動(dòng)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生“自評(píng)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“互評(píng)”；不僅要注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，還要注重“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要積極協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，讓評(píng)價(jià)成為一種朋友式的評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)《我國(guó)公民的政治參與》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了“我們?cè)鯓赢?dāng)家做主”這一議題。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生了解了我國(guó)公民參與政治的途徑與方式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)用、遷移相關(guān)的公民政治參與知識(shí)，培育學(xué)生的政治參與意識(shí)，提升學(xué)生的政治參與能力，發(fā)展學(xué)生的政治參與素養(yǎng)。在高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要將培育學(xué)生的政治認(rèn)同作為一種使命與責(zé)任。針對(duì)高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，