養(yǎng)方式的影響，隨著成長，在學校受學校文型容易發(fā)生心理健康問題。(╳)(╳)升華是6、人格是由多因素構(gòu)成的表現(xiàn)為靜態(tài)的穩(wěn)定的組織。(╳)7、俄狄浦斯期的主要任務是形成自主性，避免產(chǎn)生羞怯和疑慮。(╳)理因素。(ㄨ)緒。(√)13、人的性格是與生俱來的，后天幾乎不能改變。(ㄨ)14、人本主義的主要代表人物是馬斯洛和班杜拉。(ㄨ)18、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的原理是個體的恐懼分化。(ㄨ)刺激泛化19、正強化是鼓勵行為的出現(xiàn)，負強化是抑制行為的出現(xiàn)。(ㄨ)強化都是21、強化就是表揚和獎勵。(ㄨ)發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期，每個階段又是前面階段的延續(xù)。(ㄨ)26、懲罰可以阻止某些不良行為的出現(xiàn)，因此用的越多越好。(ㄨ)29、個體的內(nèi)在工作模式與早期依戀風格無關。(ㄨ)理因素。(ㄨ)32、內(nèi)向-外向人格特征是特質(zhì)研究者卡特爾研究提出的。(ㄨ)榮格33、正強化是鼓勵行為的出現(xiàn)，負強化是抑制行為的出現(xiàn)。(ㄨ)緒。(√)建議。(ㄨ)38、經(jīng)典條件反射研究揭示了信號反應形成的機制。(√)39、有些行為是有生理運行模式的，如抽煙。(√)40、氣質(zhì)是有好壞之分的。(ㄨAAB精力旺盛，易沖動8一系列刺激反應聯(lián)結(jié)形成行為10情緒的“三因素論”6主要活動任務“親密對孤獨”3ABAB情緒的“三因素論”6超我的原則4主要活動任務“親密對孤獨”3AB主要活動任務“繁殖對停滯”3神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性:煩惱對平靜，不安全此種行為，這種情形稱為負強化。比如：當時，減少要求他完成的寫字量，那么增強這展自主性。父母應該給予孩子充分的空間，幫具有這種品質(zhì)的個體就擁有了"正視和追求有價值的積極解決，兒童自主感超過了羞怯和疑慮，就問，具有堅強意志的個體在面對挫折時不容易放6、刺激泛化與分化.反應的傾向。新的刺激與原來的刺激越相似化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助情緒和情感是人腦對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為情緒和情感的穩(wěn)定性不同。情緒較不穩(wěn)定，具有很大他某個人的特點，納入自己的人格中。孩子往性格Character：后天社會化活動的產(chǎn)物兩者相互影響，相互制約。先天的氣質(zhì)特征與后天形成的性格特征融合在一氣質(zhì)類型（2）希波克拉底的氣質(zhì)類型描述質(zhì)類型產(chǎn)生的原因。包括體格、腺體、體液種規(guī)律必須是容易理解的和可以證實的。在格學習律：“刺激的某一組合，如果曾伴同過某出現(xiàn)時，這一動作往往也會隨之發(fā)生?！痹诖嘶A上，如果個體接下來作出了另一個動作，一個動作既是對之前刺激組和的動作反應，又成為衣服撿起并掛起來，但這個壞習慣總是改變不了。分析：地上。需要建立的鏈接是母親提醒后：撿起-掛起。但逐漸的形成自我。比如：兒童做了好的事情，父母對他微孩子形成一個好我的概念在這過過程中也感受到了自我的孩子長大以后會非常的渴望得到別人的關注確認識不能自我強化所以為了維護自己的虛妄自大的好理解，是說人格受到先天、后天的教養(yǎng)，自者是獎勵的結(jié)果，后者是責罰的結(jié)果。說到底失一樣有價值的東西。超我和本我相似，它也的相互作用的方式，使得人們認識到其中的不合理之處，相互作用分析心理學假設：每個人的身上都同時具有"父母分。在進化的階梯上，動物越高級，情緒越不斷進化遺傳。所以這些情緒反應具有本能型表現(xiàn)有著最初的功能：咬牙切齒、怒發(fā)沖呆時眼瞼放大，口部下頜放松，是接近刺激就在他身后敲鑼華生以前做過一個實驗,導致了這樣的場景：小時候，很偶然的一次，受到一只狂吠那個倍受驚嚇的場景和隨之而來的恐懼感覺又浮現(xiàn)在茸的玩具狗，甚至遠遠地聽到狗叫的聲音，可能是在情也會驟然產(chǎn)生。這就屬于心理學中所說的刺激泛化種特定感覺，泛化作用的影響使得和實物類似的一些性需要,比如生理,餓了,吃點東西需要就沒有了成長需要求的行為就強化了他鬧得行為是不經(jīng)意的強23、替代強化如小孩子看暴力電影,積極，而應該性自我則是對自己的一種必須要種規(guī)律必須是容易理解的和可以證實的。在格學習律：“刺激的某一組合，如果曾伴同過某出現(xiàn)時，這一動作往往也會隨之發(fā)生。格思里想，強調(diào)學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，即當有機他認為學習中最主要的作用是刺激與反應之間的情緒能力包括情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)情和話語了解他的情緒。當語言會產(chǎn)生歧義的時候，重要線索。情緒理解會影響兒童對他人情緒需要的反能力的缺陷。如果情緒理解能力弱，不能覺察別人的還能有助于理解語言線索。伴隨著情緒表達的信號整個過程，交流過程，及友誼的關系定位。學前兒程要持續(xù)好幾年。在這個過程中，嬰兒使用不斷發(fā)產(chǎn)生不同的反應。例如，運動能力的提高使得物。社會相關技巧的獲得使孩子得到能提供相的發(fā)展使孩子在互動方面的控制能力得到了進一步的對社會需求做出反應。盡管自我調(diào)節(jié)的發(fā)展具有一定式和習得策略中仍然存在著個體差異。孩子的特質(zhì)和情緒調(diào)節(jié)的技巧和策略的發(fā)展過程主要互動的作用，還依賴雙方的目標是否一致。在這個穩(wěn)定性（如注意力集中時間的長短、耐心等激，能堅持長時間工作，精力較旺盛，表現(xiàn)常常是爽熱情，在克服困難上有堅韌不拔的勁頭。智力活難于自我克制。膽汁質(zhì)孩子在嬰兒時期，就表現(xiàn)出環(huán)境的變化，善交際不怯生，容易接受新事物不穩(wěn)定。多血質(zhì)的孩子一般屬于好撫養(yǎng)類型。度慢，情緒興奮性低但平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向?qū)?，容易循?guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡愛獨處，不每一種氣質(zhì)類型的人都存在著向某些積極的或還愛管閑事，愛惹事生非，急躁、粗心等。所以要遵守紀律，約束自己的行為；對他們進行批評時，要大聲訓斥，更不能激怒他們。比如：你如果因為批評他，有可能你換來的不是他好寫做作業(yè)，而是平時就要注重保持安靜和諧的家庭氛圍，對待這個嚴格，和他們說話就要平和、冷靜，不要高聲叫喊特點。并且注意多讓孩子做一些細致的手工和安靜積木、下棋等，重點培養(yǎng)孩子的耐性和理性思維，慣，對于他所提出的合理要求和愿望，家長可以適會等待，以便培養(yǎng)其耐心和自控能力。當然也要進他們的精力，但是不要參加活動性太強的訓練，以對于這個類型的孩子，我們的家庭氛圍要保持祥和的態(tài)度對待孩子，可以多給他們布置些任務，多做一些富于耐性的工作，多做培養(yǎng)和訓練注把事情做完，有始有終，還要檢查，開始天天尾、浮躁的特點，逐漸養(yǎng)成有條理的思維模式這種類型的孩子如果教育不好，就容易形成做事情有一定的持久性，不容易受到周圍刺激對黏液質(zhì)的孩子我們要保持輕松、活潑、幽默的戲，限制時間來引導，不斷克服動作遲緩的特點。多描述敘述等，多引導他們與外界打交道，子不愛講話的特點，還要多參加集體活動，參與體育運動和活動性強的訓練，注意一點4）抑郁質(zhì)的孩子一般都較膽小，不愛講話，說話表揚也絕不會“喜形于色”受到批評沉默不語，即有他沒他都無所謂，但是回答家里卻能把學子安靜，守紀律，注意力集中，有豐富的想對于抑郁質(zhì)的孩子，首先要給他一個輕松、的態(tài)度要特別親切、溫和、耐心，給予更多的們，要在能接受的范圍內(nèi)，或者趁別人不注意在，并鼓勵他們?nèi)ジ恼?，語言要平和，不能流露境，鼓勵他們多講話，表演等，多帶他們參煉他們的勇氣和信心。尤其當環(huán)境發(fā)生變化時，更一些“角色游戲”培養(yǎng)他們的交往和組織能力，要多血質(zhì)的孩子）引導他們要多關心小朋友，以此來他們參加集體活動和戶外活動，以便增強適應能力其中特別注意關照膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子，經(jīng)類性強而不平衡的孩子，他們比較易于出現(xiàn)悶的躁郁型精神病（果戈里患有躁狂抑郁性綜的反應，教會他們堅韌和自制，培養(yǎng)他們安靜注弱型的孩子，他們往往由于艱巨的任務、激受，大腦皮層轉(zhuǎn)入慢性的抑制狀態(tài)，容易發(fā)生癥，因此對弱型的孩子要發(fā)展他們的自信心，缺點；對弱型的人，則利用他們思維深刻、細①膽汁質(zhì)，又稱為不可抑制型或斗土型。這類人感②多血質(zhì)，又稱活潑型。這類人興奮與抑制力③粘液質(zhì)，又稱安靜型。這類人感受性弱，反應性也④抑郁質(zhì)，又稱弱型。這種人感受性強，常為微不足①對于膽汁質(zhì)的孩子應側(cè)重于自制能力和情感平動、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又能克服急躁②對于多血質(zhì)的孩子應側(cè)重于做事謹慎、謙虛及興趣③對于粘液質(zhì)的孩子應加強速度和效率及廣泛興趣的應多與他們開展競賽類活動，強化他們的時間④對于抑郁質(zhì)的孩子應多加強其自信心和勇敢性、樂致、富于同情心、聰明、體驗深刻等優(yōu)點，并僻和優(yōu)柔寡斷的缺點。在日常生活中，要多發(fā)揚。有條件的要多帶孩子出席各種各樣社交活動，性，在公