、［摘要］本文以“現(xiàn)代班組管理”課程為例，探討開展課程思政的必要性，結(jié)合實際充分挖掘課程中蘊含的思政元素，圍繞課程思政元素開展教學(xué)設(shè)計，通過將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及評價改革，全面提升課程思政的有效性。［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代班組管理；課程思政；課堂教學(xué)［中圖分類號］D64文獻標(biāo)志碼：A習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議時強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步明確了各高校開展課程思政建設(shè)的目標(biāo)及任務(wù)，為推進課程思政提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。1課程定位及教學(xué)現(xiàn)狀“現(xiàn)代班組管理”這一課程，是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實現(xiàn)現(xiàn)代班組長人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向全院開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。在多年的課程教學(xué)實踐中，取得了較好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的人才核心競爭力。但通過對課程教學(xué)全過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，與大部分專業(yè)課程相似，“現(xiàn)代班組管理”課程亦側(cè)重對班組長知識與技能的提升，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)、核心價值觀培養(yǎng)方面，課程仍有較多待填補的空白和待完善的地方?！艾F(xiàn)代班組管理”作為一門公共基礎(chǔ)課，其特點在于基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、影響力大。教師可以通過充分挖掘課程中的思政內(nèi)容，將授課要點與職業(yè)道德、社會責(zé)任等進行有機結(jié)合，將班組管理的相關(guān)理論教授給學(xué)生，讓學(xué)生明確，作為“兵頭將尾”的班組長，不僅要關(guān)注自身的成長和企業(yè)的發(fā)展，更要關(guān)注社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。通過融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四史”、當(dāng)前國家管理的經(jīng)驗和做法，以及知名企業(yè)和企業(yè)家的案例等，將課程內(nèi)容與學(xué)生的價值觀相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。因此，對“現(xiàn)代班組管理”實施課程思政，一是回應(yīng)在“立德樹人”視域下，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的頂層設(shè)計的要求；二是助力我?，F(xiàn)代班組長人才培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“二元互動、雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式的需求；三是此乃課程本身在實施過程中不斷深化教學(xué)改革的必然結(jié)果。2思政育人元素挖掘2.1深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是教育系統(tǒng)的首要政治任務(wù)。作為一名公共基礎(chǔ)課教師，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，來開展“現(xiàn)代班組管理”的課程教學(xué)。通過對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實質(zhì)和重要意義的學(xué)習(xí)，以及其中所包含的馬克思主義的基本立場、觀點和方法，加強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的全面把握，提升其學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，為我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。2.2強化社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，是全國各族人民在價值觀念上的“最大公約數(shù)”。社會主義核心價值觀從國家層面、社會層面、個人層面對我們提出了要求［2］。從國家層面來說，學(xué)生應(yīng)明確當(dāng)前我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的現(xiàn)代化強國的中心任務(wù)，將自身成長融入國家發(fā)展大局；從社會層面說，學(xué)生應(yīng)形成對自由、平等、公正、法治的社會價值追求，對人對事形成正確的價值判斷；從個人層面說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、為人誠信、與人友善，并將此貫穿在今后的學(xué)習(xí)和社會生活中。教師應(yīng)在“現(xiàn)代班組管理”課程中融入社會主義核心價值觀，做好青年學(xué)生的引路人。2.3增強四個自信，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“現(xiàn)代班組管理”課程所依托的管理學(xué)專業(yè)課程，實際上可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到理論起源。五千年來，我國沉淀了豐富的管理思想，這些思想與現(xiàn)代企業(yè)的管理理念并行不悖。身處百年未有之大變局，青年學(xué)生更應(yīng)增強四個自信，在知識的學(xué)習(xí)中強化對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。課程思政融入教學(xué)正是應(yīng)當(dāng)挖掘我國獨特的文化起源，將儒墨道法的優(yōu)秀思想與現(xiàn)代管理思想銜接融合。比如，近年來，我國涌現(xiàn)出了一批極具東方特色的中國企業(yè)，在其發(fā)展過程中，體現(xiàn)了諸多中國式管理理念，展現(xiàn)出卓越的中國智慧。將這些案例融入教學(xué)，能夠?qū)⒅袊桨浮⒅袊适掠行У貍鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生既能了解管理理論與管理思想，又能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承和發(fā)揚。2.4發(fā)揮校園特色文化對學(xué)生的滲透教化作用江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有獨特的校園文化氛圍和文化育人特色。在確立現(xiàn)代班組長的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)院能夠秉持以立德樹人為育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮校園文化潤物細(xì)無聲的育人作用，從校園學(xué)習(xí)、學(xué)生生活、社團活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作等方面加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與道德引領(lǐng)。班組長既要具備專業(yè)素養(yǎng)、管理技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等核心能力，也要有愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的良好職業(yè)道德。學(xué)院以“自強不息、立德樹人”為校訓(xùn)，以“崇實、善思、篤行、敬業(yè)”為校風(fēng)，讓學(xué)生在校園文化環(huán)境的浸潤中，體悟自強不息的奮斗精神、慎思篤行的人品擔(dān)當(dāng)以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。3課程思政教學(xué)路徑探索3.1課程思政對教學(xué)目標(biāo)的拓展“現(xiàn)代班組管理”從班組長自身應(yīng)具備的素質(zhì)入手，按照班組長的工作流程，主要教授六大模塊內(nèi)容。在以往的教學(xué)大綱中，根據(jù)六大模塊內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在班組長應(yīng)具備的基本知識素養(yǎng)和實操能力兩個層面，即知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。經(jīng)過課程思政的融入后，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)的維度進行拓展，加入思政目標(biāo)，即在“現(xiàn)代班組管理”課程中將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、四個自信、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入課堂，將愛國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、工匠精神、法治觀念等根植于學(xué)生的心中［3］，幫助學(xué)生培養(yǎng)全球競爭視野和雙循環(huán)發(fā)展大局觀，并以此貫穿自身職業(yè)生涯發(fā)展。由此，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)進行融合，使得課程不僅能將班組管理的基礎(chǔ)知識和主要技能傳授給學(xué)生，還能在教學(xué)中做到價值引領(lǐng)，形成多維協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，做到育人與育才并行。3.2課程思政對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)將課程思政融入“現(xiàn)代班組管理”課程內(nèi)容，就是要將原有的教學(xué)模塊進行變革。原先的六大教學(xué)模塊依據(jù)既定目標(biāo)進行設(shè)計，是以知識與技能為主線。融入課程思政后，應(yīng)將知識技能和思政元素相結(jié)合，通過對各模塊各任務(wù)進行重構(gòu)，將課程思政元素進行精心設(shè)計并融入教學(xué)內(nèi)容中，做到知識、技能、價值的多元傳遞。3.3課程思政中教學(xué)方法的選擇為了更好地將課程思政元素融入教學(xué)中，在教學(xué)方法方面，需要凸顯思政價值的引領(lǐng)和規(guī)范作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選合適的教學(xué)方法，在潛移默化中讓思政起到潤物細(xì)無聲、浸潤心田的育人效果［4］。3.3.1開展啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，就是要善用問題，把課程思政講深講透。在“現(xiàn)代班組管理”教學(xué)中，精心進行問題鏈設(shè)計，從學(xué)生感興趣或有困惑的問題出發(fā)，讓學(xué)生主動提出問題或由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動探索求知。例如，在模塊一中講授“現(xiàn)代班組長的職業(yè)定位”時，通過驅(qū)動任務(wù)，以電工在履行崗位職責(zé)時遭遇的人際關(guān)系危機為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為現(xiàn)代班組長，在企業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？通過教師的闡述，讓學(xué)生明確班組長所扮演的“兵頭將尾”的角色后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，班組長在技術(shù)業(yè)務(wù)能力出色的同時，是否也應(yīng)當(dāng)具備計劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、激勵等管理能力？當(dāng)學(xué)生明確班組長的職業(yè)要求后，通過播放影視片段，讓學(xué)生認(rèn)識到作為一名優(yōu)秀的班組長，應(yīng)當(dāng)始終如一，以班組利益為先，主動承擔(dān)班組長應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。在啟發(fā)式教學(xué)中，將集體主義價值觀和班組長的使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊?nèi)涵傳遞給學(xué)生。3.3.2講好中國故事利用案例進行教學(xué)，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的常用方式。用案例式教學(xué)開展課程思政，就是要善用故事，把課程思政講實講活。在“現(xiàn)代班組管理”課程中融入中國故事，是課程思政啟智潤心的重要環(huán)節(jié)。要講好故事，尤其是講好中國故事，體現(xiàn)中國智慧，傳遞中國聲音。要講好中國的紅色故事，講好中國改革創(chuàng)新的故事，更要講好中國在新時代偉大變革的故事，讓學(xué)生對中國如何走向世界舞臺中央有更深刻的認(rèn)識，為中國“強起來”提供更多的信心。例如，在講授“打造高效的優(yōu)秀團隊”這一任務(wù)時，引入“中國共產(chǎn)黨——史上最牛創(chuàng)業(yè)團隊”這一紅色故事，講述中國共產(chǎn)黨由一艘小船到一個大黨，如何用初心使命凝心聚力，如何在紅色精神譜系的指引下勇毅前行，最終成為造福人民造福世界的負(fù)責(zé)任的大黨。通過講述的紅色故事，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的熱情，牢固樹立實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高遠(yuǎn)志向。又如在講授“生產(chǎn)型企業(yè)現(xiàn)代班組長作業(yè)管理實施”這一模塊時，通過講好改革創(chuàng)新時期的故事，講好故事背后的來龍去脈，講好故事中人物的真實經(jīng)歷，對比故事前后的國情變化，讓學(xué)生了解國家在改革進程中所面臨的困難，體悟不怕困難、勇往直前的勇氣魄力，體會在當(dāng)下高質(zhì)量發(fā)展進程中，制造業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任使命。通過講述新時代以來，民族企業(yè)在快速成長過程中的科技創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新等創(chuàng)新故事，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性，牢固樹立創(chuàng)新精神。3.3.3運用實踐教學(xué)法在課堂教學(xué)中，教師不能只停留在簡單的講解和灌輸上，還應(yīng)該通過各種實踐形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效果，如開展小組討論學(xué)習(xí)。在“現(xiàn)代班組管理”課程教學(xué)時一般會將授課班級按照4～8人進行分組，根據(jù)特定項目要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終展現(xiàn)小組成果。通過項目執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，而學(xué)生在實際項目中分工協(xié)作，會遇到各種問題和矛盾，項目教學(xué)能幫助學(xué)生在實踐中自主協(xié)調(diào)解決困難，獲得更高層次的心智成長和思政教育?？梢蚤_展翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的課程知識基礎(chǔ)上，教師可以在課程的中后期，將授課任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作完成講課任務(wù)。比如在講授“職場禮儀”這一任務(wù)時，教師可讓學(xué)生收集職場禮儀的主要知識點。身處禮儀之邦，學(xué)生可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的禮儀元素，進行課堂交流匯報，強化文化自信的思政內(nèi)涵。3.4課程思政融入教學(xué)評價“現(xiàn)代班組管理”課程思政的實施，主要包括課程思政內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的選取、教學(xué)效果的評估等。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采取多種形式進行評價，應(yīng)特別重視過程性評價，從而更好地體現(xiàn)課程思政融入的成效。過程性評價除了要記錄學(xué)生的出勤率和成績，還應(yīng)將教學(xué)方法中涉及的案例分析、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等方法融入其中，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價的要素應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，包含對學(xué)生在課程中所學(xué)知識的理解程度、所學(xué)技能的把握程度以及對思政元素的認(rèn)識程度等的全面評價。在重視過程性評價的同時，課程也要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生在知識與技能、價值與信念、情感與責(zé)任等各個方面能夠相互融合、相互促進，從而讓教與學(xué)在過程性評價的過程中得到共同提升。4結(jié)語班組是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要執(zhí)行單元，作為企業(yè)一線管理人員的班組長是現(xiàn)代企業(yè)