關于高三生物的復習策略設計（5篇）其次輪復習中注意解決好學問綜合、歸納、推理力量的培育，構建完整的生物學學問體系，尤其對高考試題掩蓋面較廣的主干學問進展專題復習,以適應高考。

1、穿珠結網，構建網絡

在復習過程中，理解和記住學問結論是必要的，但這些學問假如不納入到相應的認知構造中去，那么獲得的只是孤立的、沒有聯系的學問，這樣的學問是缺少應用價值的。建立良好的學問構造，是提高學習力量的根本。構造化的學問是形成力量的前提，學問構造化、網絡化，才能在解決問題時快速地、有效地提取學問，當一條路走不通的狀況下，能依據網絡構造找到其他的途徑。

二輪復習過程中教師常常引導學生構建網絡，在很多輔導書中也有歸納好的學問構造。要引導學生將這些學問真正內化為自身的學問構造，變課本學問為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。

2.提高從圖表、圖形中提取信息的力量

考察力量是高考的基點和永恒的主題,怎樣處理好學問與力量的關系,學會學問的遷移特別重要。而且考綱中特殊強調了從圖表、圖形中提取信息的力量。歷年高考試題，圖表題都占有比擬大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對教材內容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考察學生讀圖力量，綜合分析力量、圖文轉換力量的有效途徑。原來一道很簡潔的題目若以圖形的方式來考察，學生就很簡單出錯，所以復習中強化了提取信息力量的訓練。

3、培育試驗設計力量

生物學本身是一門試驗性的科學，因此生物試驗始終是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，Ⅱ卷至少一道生物試驗設計題，所占分值還比擬大。這局部試題是高考的壓軸題。因此，復習時，注意結合考綱,對根本的試驗原理、試驗操作、試驗設計有一個比擬清晰的思路，這樣遇到詳細的試驗題才能臨陣不亂。新課標也很注意探究性試驗，備考復習中我們也特殊注意挖掘教材潛在的試驗與探究因素。

4.要精選習題,提高力量

在教師的指導下，圍繞考試說明的力量要求,細心選擇質量比擬高的習題(有代表性的高考試題或一輪復習中錯誤率較高的經典試題或與題型例如相近的習題)，講評時擅長對題目的條件和要求進展變換(變式訓練)，這樣不僅可以培育學生的問題意識，而且可以培育思維的敏捷性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通,從而促進解題技能的提高，

5.要求學生進展回憶反思。

在對學問進展系統(tǒng)整理的根底上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看試題練習中消失錯誤的緣由是什么。假如是對學問的理解不精確造成的，可以催促學生去進一步理解學問;假如是審題不嚴造成的，應提示加強審題，提高正確率。在此根底上，仔細對待每一次的測試，避開再犯同樣的錯誤。

二輪專題復習完畢后，在復習最終階段，師生要從綜合模擬題中走出來，找出做過的試卷，溫習錯題，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學生普遍消失的問題集中講解，另一方面要求學生回歸教材，留意記牢課本中的一些重要的結論,對專業(yè)術語要求默寫,這些往往就是答題的落腳點。同時要減輕學生的心理負擔，輕松應付高考。

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一、通讀課本，立足課本

依據已經畢業(yè)的同學的反映，現在的課本是比擬適合自主閱讀的。課本問題探討、本節(jié)聚焦、思索與爭論、資料分析、側欄的問題思索的設置有利于同學們帶著問題去閱讀，深入課本，領會思路，提高力量。通讀課本，爭取做到對課本學問主干清楚，枝節(jié)明白，重點難點心中有數，特殊是領悟課本呈現的科學方法如觀看與試驗、調查與模擬、歸納、假說——演繹、分析、綜合、類比、系統(tǒng)分析、模型方法等科學方法。生物學問是很簡單遺忘的，應常常翻看課本，并留意一些小的細節(jié)，有許多高考題都是從課本上一些易無視的地方演化而來的，特殊是課本中的許多專業(yè)術語也是肯定要記準記牢的。因此，要立足課本，擅長總結，把簡單犯錯的地方歸納出來，寫到課本上，假如不夠寫可以貼上一些紙上去，這樣下去，最終會發(fā)覺你的學問構造特別清楚，對學習會起到潛移默化的作用。

二、用好一本資料

初中生物根本上都是記憶的東西，把課本上的東西都記住了，肯定能考出好成績。而高中生物卻加上了很多需要理解的東西，我們更應加深對課本的理解。資料對學問點的梳理歸納優(yōu)于課本：簡潔全面，難點講解透晰。資料可以深化我們對課本學問的理解，矯正自己以往的錯誤熟悉，對一些學問做歸納總結的作用，是對課本有效補充。用好一本資料，確保我們把握的學問點全面沒有遺漏，因此要以一本為主，不要搞打一槍換一個地方的游擊戰(zhàn)，濫用資料。在第一輪復習中，要把資料中自己不熟識，想不到，簡單搞錯的學問點標記出來，在以后復習中，重點看、反復看，從而提高效率。

三、重視課堂，積極參加

有許多同學過于依靠資料，脫離教師自己另搞一套。其實大局部資料是對以往高考的總結，課本、考綱、考試理念都不斷轉變，資料有些內容、題目是不適用的，把簡潔的問題搞簡單了。緊跟著教師走，在課堂上要耳聽手寫多發(fā)言。對教師補充的內容、一再提及的內容要準時做筆記，為了跟上聽課的節(jié)奏，課堂筆記要順手直接記在資料上，不要什么都記。敢問、善問，讓教師了解你的想法和思維準時發(fā)覺自己學問、思維的缺陷，從而提高課堂的效率。

四、正視練習

做練習的目的：一是發(fā)覺自己學問和力量缺陷的，二是提高解題的力量和做題的速度。因此要自覺做肯定量的練習。做題的時候要獨立完成，要有時間觀念，完成后才對答案，不要一邊做一邊對答案。特殊是非選擇更要強調完成后才對答案，并且要書寫下來，自己覺得會和書面做答是有很大差異的，只有不斷的強化，才會正確、精確做答。對自己做錯的題目要標記出來，多看幾次，才能記牢學問點，矯正自己的思維，改正自己一些做題的不好習慣。

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分類整理法

有許多章節(jié)存在大量的概念或某些構造，將這些概念或構造分類整理尤為重要，否則會顯得比擬混亂。如復習到細胞器的時候，可以用不同的標準將這些細胞器進展分類：有無膜構造(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質、是否與能量轉換有關、植物細胞所特有的細胞器、動植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過程中產生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實把握這些細胞器的構造和功能;再如遺傳規(guī)律局部，可以根據性狀類將眾多的`概念進展分類，找出不同概念之間的區(qū)分和內在聯系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比擬可以切實把握其內涵。

圖解歸納法

假如說分類整理法適合于把握概念，那么圖解歸納法就適合于把握原理和規(guī)律類學問。如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調整過程等學問就適合于用該種方法進展復習。其實高考題中就有許多圖解類題目，假如不把握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的構造和物質的名稱，如甲狀腺激素的反應調整的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等構造，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質;然后，再分析構造和物質之間的內在聯系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。

聯想遷移法

教材中的許多學問點看起來是孤立的，但許多學問存在著共性。對于這些學問可以采納聯想遷移法進展把握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學試驗材料，而摩爾根采納果蠅作為試驗材料，這兩種生物之間就存在著一些一樣的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產生的子代數量多、易于培育等，可以通過聯想遷移將不同章節(jié)的內容串聯起來，起到融會貫穿的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患者的細胞內有三條21號染色體，某孕婦經過檢查發(fā)覺胎兒的細胞內某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應當給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯想遷移法進展解答。

比擬復習法

在復習中，對學問進展橫向和縱向比擬，例如病毒與原核細胞的比擬，三大養(yǎng)分物質的來源和去路的比擬，光合作用和呼吸作用的比擬，各種育種方法的比擬等。

串聯復習法

復習時，應把分散在各個章節(jié)中的學問點串聯起來，對學問有全面的理解。例如有關蛋白質的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質的組成元素、根本單位、合成場所、構造和功能;其次章講了蛋白質在人體內的消化、汲取和代謝等;第五章談到蛋白質的合成受基因掌握，包括轉錄和翻譯兩個生物過程。

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1.梳理概念

深刻理解，精確記憶。生物學科是建立在概念學習上的一個學科，概念本身是確立一類事物與另一類事物區(qū)分準則。假如概念模糊，內涵與外延不清，勢必會在閱讀題目時信息獵取不全，無法精確定位考察學問，從而無法有效解決問題。深刻理解的前提是概念的完整性，以高中必修一《分子與細胞》給出的酶的概念為例：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。歷年真題中考察此概念的時候有三個切入點：活細胞、催化作用、有機物。因此，我們在復習時所建立的酶的概念應為：活細胞產生的具有生物催化作用的一類有機物，其中絕大多數是蛋白質，少數是RNA.這樣預備出來的概念才是完備的。完整性之上深刻理解，也就是對于概念不僅要知其然，還要知其所以然。仍以酶為例：生物催化作用要將作用原理以及與化學催化劑的比照作為縱向延長，對于其化學本質要明確兩種物質本質蛋白質和RNA。這樣的概念才是飽滿的，然后在此根底之上，精確背誦。這樣我們在答題時才不會僅僅是心里清晰，而無從下筆精確表述，總是離標準答案有那么一段可望而不行及的距離。

2.密而不漏

不是面面俱到，由于這么短的時間，要將全部復習的學問像新課那樣再講一遍是不太現實的，尤其是在學校班級進度要依據學生平均水平的狀況下。所以密而不漏的實質，是依據自己的實際精確學問容量來進展補充和完善。新課時沒有解決的問題，包括沒有徹底理解的、沒有全面把握的、以及沒有背誦下來的等等，統(tǒng)統(tǒng)要在一輪復習解決。假如根底概念的把握的不是足夠扎實，必定會影響建立在根底概念之上的概念之間的網絡建立。這就好比物質根底與上層建筑的關系。生物高考的難度系數始終維持在7:2:1，你能說后面有難度的30%不是建立在70%的根底之上的嗎?當我們吃到第三個饅頭飽了的時候，早知道直接吃第三個了。而當有一局部根底的孩子們不要太過大意，可能你不需要花大量時間改善薄弱根底，但是你需要時間，找出夾在熟識只是當中的不熟識的學問，這并不見得有多簡單，有的時候還會給你帶來錯覺，讓你誤以為這一局部學問把握得很好。若某一局部學問把握的很好的標準不是不穩(wěn)定的水平發(fā)揮，它肯定是無論什么題型、無論切入點是什么，你都能精確的把它答出來。由于實踐是檢驗真理的唯一標準。所以在新高考大綱沒有下來之前，完全可以依據前一年的大綱進展密而不漏的完備你的精確學問容量。

3.適當練習

練習是學問的遷移和運用的過程，這個過程必需親力親為。概念是理論，練習就是實踐。理論要到實踐中去檢驗，才能讓理論得以完善和進展。從閱讀題目開頭，檢驗就開頭了。題干中關鍵信息點，你是否能識別?識別后是否能精確推斷切入點?推斷切入點之后能否將全部有效信息融會貫穿?這些都可以在練習中得到檢驗和呈現。所以依據自身已把握和學習的學問，選擇錯落有致的習題，由易漸難、由簡至繁，逐步提高學問的運用力量。例如：2023北京理綜選擇題第三題考察了：比擬生物膜和人工膜(雙層磷脂)對多種物質的通透性這一學問點，而建立這一學問點的練習過程：應先分別練習生物膜與人工膜的各自特點及其通透性的原理，然后再是綜合習題練習過程，以到達對綜合學問的運用力量。

4.量質有度

北京新東方優(yōu)能一對一部高中生物組朱瑩教師不建議同學們題海戰(zhàn)術，尤其是在各科目都在高強度的復習之下。但這并不意味著不需要足夠的題量。足夠的題量可以保證我們見過更多的有關同一概念學問考察的題目變式，豐富的變式可以拓展我們的思維，細化學問的考察切入點與鏈接點。題目多少依據自己對學問點的把握程度，好一點兒的局部可量少一些，不好的局部多做一些。在量的保障根底之上提高做題的質量，題目的練習是為了記憶、運用、穩(wěn)固學問，不僅僅是為了測試學問。如何通過習題獵取、記住、學會更多的信息、學問、方法是根本。做題是所依靠的根底概念，以及概念之間的聯系和區(qū)分都可以在有效做題中得以穩(wěn)固和延長。所以善用習題，會做習題，會讓你在平常的學習中不知不覺的積存運用學問實際解決問題的力量。

5.定期總結

不斷反復長期堅持最終一點不再多作說明，由于這一點更多的依靠的是你對自己的期望值要求，學習動機的強度以及意志的堅持力。

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1、不能簡潔的將生解為“背多分”

有的同學認為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初物的人常常犯的錯誤。從趨勢來看，近年來生物的出題重點是對的應用的考察，復習的時候應當要學會應用，尤其是要將生物學與生活聯系起來。

2、回歸課本最重要，不能無視根底

經過對一局部的同學做分析，發(fā)覺許多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最根底的內容，長時間沒有回憶學過的內容，許多人已經忘了一些很根底的學問，有誰還能精確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分別等概念高中歷史?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)分?假如不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將根底學問梳理清晰再說!

3、分模塊復習

生物學問考察更多的是學問點間的聯系，比方說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)分等，在復習過程中多挖掘學問點間的.內在聯系，比方說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進展計算光合與呼吸的速率呢?假如影響光合和呼吸速率的因素(比方光照強度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應當留意的重難點。尤其是試驗模塊，肯定要將這學期學過的那幾個試驗的原理、設計思路、留意事項等好好理解。

4、多想幾個為什么

生物的考察的另一個重點就是通過現象