，最新資料推薦，最新資料推薦#/23要有很好的把握。輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵幼兒從不同角度去看問題，突破原來的事實和原則限制。訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及其步驟的能力。3、試述師幼互動的外顯和內(nèi)隱心理要素及其現(xiàn)實教育意義。(P494P500)構(gòu)成師幼互動行為的外顯和內(nèi)隱心理要素包括：外顯行為要素1、師幼互動行為的主體師幼互動行為的主體包括施動者與受動者。任何一個師幼互動行為事件的發(fā)生、發(fā)展總是有一方主體向另一方主體發(fā)出啟動行為的信息，從而引發(fā)對方的反應(yīng)，經(jīng)過雙方主體間行為上的往來而形成的。2、師幼互動行為的性質(zhì)其一，就行為實現(xiàn)的方式而言，師幼互動行為在性質(zhì)上可分為兩種：即言語型行為與非言語型的行為。其二，從互動行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征來看，師幼互動行為因其發(fā)起的主體不同可以區(qū)分為不同情況。三種教師行為：正向、負向、中性。正向教師行為是指教師發(fā)出的行為中體現(xiàn)出明顯的、對幼兒的和藹、親切、友好、喜愛的傾向。負向教師行為是指教師的行為中帶有明顯的不滿、厭惡、甚至惱怒、憤恨的情感特征。中性教師行為是指教師行為中的情感色彩相對平淡，介于正向與負向之間。幼兒的三種行為：進取、畏懼、平和。進取幼兒行為是指幼兒指向教師的行為中表現(xiàn)出明顯的大膽、不畏懼的情感特征；畏懼幼兒行為是指對教師膽怯、害怕的傾向；平和幼兒行為是指幼兒行為中無法看出鮮明的進取或畏懼的情感特征，語氣、神態(tài)都比較平靜。3、師幼互動行為的主題與結(jié)果施動行為的目的傾向，受動行為的反應(yīng)選擇都是互動行為主體內(nèi)在意愿的體現(xiàn)，可以把前者稱為施動行為目的，后者稱為反饋行為取向。對一切師幼互動事件來說，其結(jié)果都可以歸結(jié)為兩種情況：要么接受施動者的行為目的，要么對之加以拒絕。4、師幼互動行為的類型言語型互動是指以語言為主要手段，附帶有目光、表情、姿勢、動作的互動；非言語型互動是指單純借用目光、表情、姿勢、動作而不伴有語言的互動。（二）內(nèi)隱心理要素1、場景界定場景界定主要是指行動者個體（施動者和受動者）對其行為發(fā)生的外在環(huán)境，包括對時間、地點和場合的認識。2、角色認知角色認知是指互動雙方行為主體對自身及對方在互動進程中所應(yīng)扮演角色的理解與選定，在三種內(nèi)隱心理要素中處于核心地位。3、行為期待行為期待作為一個具體行動方案的構(gòu)想過程在互動是必不可少的，它是互動行為主體對自己與對方在互動行為進程中所采取的具體行為的期望，是互動雙方可能采取的具體行為在個體心理空間的假設(shè)性預(yù)演。4、結(jié)合幼兒教育實踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？（P349）關(guān)于自我表現(xiàn)性材料，指教師為發(fā)展創(chuàng)造性而給幼兒提供的繪畫、描圖、泥工、舞蹈等活動材料。具體可以參見教材第19章（P349）。題目要求要結(jié)合教育實踐，比如開展的繪畫活動，教材還很詳細列出給老師的注意事項，你可以參照這些建議來闡述。5、試以實驗說明桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說。桑代克（E.L.Thorndike,1897-1949）是美國動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一，有是第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。19世紀(jì)末，桑代克就開始進行了大量有關(guān)動物學(xué)習(xí)的實驗研究，其中最著名的實驗是餓貓如何逃出籠子獲得食物的實驗。這個實驗的籠子內(nèi)設(shè)有一個開門栓的裝置：一條繩子、一個把柄、一個握手。當(dāng)動物操作這些裝置時，籠子門就會打開，動物就能逃出籠子，獲得籠子外的食物。依據(jù)桑代克的分析，籠子的內(nèi)部構(gòu)成了刺激情境，動物對此刺激情境能嘗試各種可能的行為或反應(yīng)，試圖逃出籠子。實驗發(fā)現(xiàn)，餓貓在起先幾分鐘內(nèi)總是出現(xiàn)大量無關(guān)的不成功的活動，然后偶然碰開門栓逃出籠子外，以后再將貓重復(fù)同樣的實驗。桑代克發(fā)現(xiàn)，餓貓?zhí)映龌\子作出正確反應(yīng)所使用的時間，隨著實驗次數(shù)的增多而減少，即起初餓貓費時甚多，隨后進行嘗試費時漸少,但這種變化是緩慢而不規(guī)則的。他認為，餓貓在籠子中是在進行嘗試錯誤學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學(xué)會了打開籠門的動作。在餓錨學(xué)習(xí)打開迷籠的情境中，餓錨通過多次嘗試錯誤，在復(fù)雜的刺激情境中辨別出門栓(s)作為打開籠門的刺激，也就是說，門栓(S)與開門反應(yīng)(R)形成了鞏固的聯(lián)系，這時學(xué)習(xí)便產(chǎn)生。在大量的學(xué)習(xí)實驗基礎(chǔ)上，桑代克發(fā)展了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說，又稱嘗試錯誤說。學(xué)習(xí)的實質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。后來，桑代克把這些規(guī)律概括為學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，而不是指學(xué)習(xí)者的知識或成熟準(zhǔn)備。練習(xí)率。練習(xí)律是指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習(xí)律有兩種形式:使用律，即一個形成的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，其聯(lián)結(jié)力量就會加強；失用律，即一個已形成的聯(lián)結(jié)若不加以應(yīng)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。（3）效果律。效果律是指凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)與后果的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會加強，凡是帶來令人煩惱的行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會被削弱。這是桑代克學(xué)習(xí)三大定律中最主要的定律。6、試述影響幼兒動作學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些？（P278P283）（三）影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的因素動作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，知識經(jīng)驗、講解與示范及練習(xí)是主要的影響因素。1、知識經(jīng)驗幼兒由于其知識經(jīng)驗的相對缺乏，故只能依據(jù)其年齡特點學(xué)習(xí)一些與幼兒自身生活關(guān)系密切的，相對簡單的技能技巧。如小班幼兒能夠做到按音樂的節(jié)拍做一些模仿動作，像打鼓、吹喇叭等。2、講解與示范動作技能學(xué)習(xí)通常是從教師講解開始。講解多用口語，有時也可借助于文字、圖解、模型等進行。對幼兒來說，講解應(yīng)盡量做到簡單、易懂。幼兒學(xué)習(xí)動作技能更多的是依賴于教師的示范。示范是以動作方式表演的，非常直觀。示范性的動作是由教師控制，動作應(yīng)明確，并把技能中的每一個動作及其銜接清楚地展示出來，使幼兒都清楚地看到。示范方式有三種：相向示范：在教室情境中，教師與學(xué)習(xí)者面對示范。這種方式的缺點是容易產(chǎn)生左右反向認知混淆；(2)圍觀示范：教師居中，學(xué)習(xí)者圍成圓圈。這種方式的缺點常因?qū)W習(xí)者從不同角度觀察而發(fā)生混淆錯誤；(3)順向示范:：學(xué)習(xí)者在教師背后，教師是領(lǐng)頭羊。幼兒動作技能的學(xué)習(xí)采用第三種示范方式較好，因為這種方式可以免除左右及不同角度的不良影響。事實上，講解與示范通常同時進行，效果較好。3、練習(xí)有目的地多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程，稱為練習(xí)。指導(dǎo)幼兒動作技能的練習(xí)應(yīng)注意以下幾點：(1)明確練習(xí)的目標(biāo)。幼兒在日常生活中的許多動作雖然天天重復(fù)，但因缺乏明確的目標(biāo)，其錯誤的動作方式總未能得到糾正。有了明確的練習(xí)目標(biāo)，就可使練習(xí)經(jīng)常處于意識控制之下，提高練習(xí)的自覺性、積極性，從而提高練習(xí)的效果。及時反饋。每次練習(xí)后，幼兒若能及時知道自己哪些動作做對了，哪些做錯了，就能再通過練習(xí)把已做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，從而提高技能的練習(xí)效率。7、試述幼兒園教育任務(wù)與幼兒教師的職業(yè)特點。以幼兒園為代表的幼兒教育機