2023年五年級(jí)下冊將相和教學(xué)反思五年級(jí)下冊將相和教學(xué)反思1

正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導(dǎo)語文教學(xué)工作，我講了五年級(jí)下冊的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對本課進(jìn)行了專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又肅穆仔細(xì)，說話和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，說起教學(xué)問題總是一語道破，令人茅塞頓開?，F(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會(huì)，進(jìn)行以下教學(xué)反思。

在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的緣由。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問題，根據(jù)故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)靈英勇、顧全大局的品質(zhì)。而最終之所以“將”“相”和是因?yàn)榱H、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最終廉頗“負(fù)荊請罪”“將相和好”。

其次個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的緣由和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點(diǎn)的，課文按依次寫了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對獨(dú)立。但組合在一起，它們又有著親密聯(lián)系的，與整篇也是親密相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。

我分別運(yùn)用了閱讀、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會(huì)藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。留意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增加學(xué)習(xí)語文的愛好，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學(xué)生的心里。

在評(píng)課時(shí)，張主任給了我三條建議：

一個(gè)建議：處理文本時(shí)，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按依次去處理教材的方式，并舉了一個(gè)形象的例子說：處理好的教材就像進(jìn)教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時(shí)不要從頭到尾，可以依據(jù)文本中的人物形象，做一個(gè)人物長廊，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解人物形象，學(xué)生就會(huì)更加專注，假如有新的發(fā)覺學(xué)生確定會(huì)更加欣喜若狂。

其次個(gè)建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池會(huì)面》、《負(fù)荊請罪》三個(gè)故事時(shí)，可以實(shí)行不同的處理方式。例如：第一個(gè)故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個(gè)故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時(shí)空還原當(dāng)時(shí)的場景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建性，讓廉頗和藺相如進(jìn)行對話。張主任表示要提倡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，可發(fā)展的有深度的學(xué)習(xí)。

第三個(gè)建議是要開拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習(xí)的思索方向。張主任表示高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的實(shí)力，高年級(jí)學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有肯定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多一些，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽思索、大膽探究，在實(shí)踐中總結(jié)閱歷。例如：秦王的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開闊。

五年級(jí)下冊將相和教學(xué)反思2

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或依據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生愛好特殊深厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被好玩的故事情節(jié)所吸引，想說的話特別多。我敬重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷出現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平常，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣高興，著手策劃。

一、教給學(xué)生閱讀的方法。

我常常發(fā)覺，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒有良好的閱讀方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”，詳細(xì)包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、閱讀”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因?yàn)槔斫馍疃仁菦]有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。

在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解實(shí)力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)悟要旨、求其真諦），正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰慧的做法。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的愛好。

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師。”學(xué)生一旦有了閱讀的愛好，就會(huì)從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的須要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我準(zhǔn)備主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀愛好，一般從三方面入手：

（1）支配學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。

（2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生學(xué)問面狹窄的`局限。

（3）課后舉薦與課文相關(guān)的閱讀材料。

三、為學(xué)生供應(yīng)閱讀后溝通的平臺(tái)。

學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于學(xué)問水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就須要溝通。我確定每個(gè)星期至少為學(xué)生供應(yīng)半個(gè)小時(shí)以上的溝通時(shí)間，溝通的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的相識(shí)，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

希望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國名著之旅中能有所收獲。

五年級(jí)下冊將相和教學(xué)反思3

《將相和》講解并描述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。根據(jù)事情發(fā)展的先后依次介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長文短教的方法，我激勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡簡潔單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在溝通中發(fā)覺，文章抓住了藺相如的語言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探究發(fā)覺。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思索引向了深處。

批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對話，與自己對話，藺相如那機(jī)靈英勇的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡潔單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì)文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)覺了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法！

假如說第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么其次個(gè)故事“澠池會(huì)面”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞才智的火花。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”則在溝通內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請罪”支配了一個(gè)寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。

“教無定法，貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深化，我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡簡潔單的課堂，一個(gè)呈現(xiàn)自我的課堂，一個(gè)充溢活力的課堂，一個(gè)不斷成長的課堂。

五年級(jí)下冊將相和教學(xué)反思4

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇?dú)v史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的沖突為背景，記敘了幾個(gè)小故事，包括《澠池之會(huì)》《完璧歸趙》《負(fù)荊請罪》等，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最終又“和好”的過程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事《負(fù)荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生往往對語文材料有多元的反映，所以老師在教學(xué)過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語文老師，在這方面不應(yīng)當(dāng)受社會(huì)上的流行元素所影響。

詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，惋惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)漸漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由主要是缺乏對傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。

《將相和》是篇長篇課文，依據(jù)這個(gè)特征，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫詞語的環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們翻開練習(xí)本，依據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個(gè)說一個(gè)寫協(xié)作進(jìn)行?！?/p>

1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不成功的?！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個(gè)什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。

2、“理由充分正確，很有氣概。”是“義正詞嚴(yán)”，“請找出這個(gè)詞的反義詞?！薄袄砬~窮?！?/p>

3、“用多少錢也買不到的珍寶。”是“無價(jià)之寶”。“誰能依據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無價(jià)之寶，秦王想方設(shè)法想得到它?！?/p>

這一來，小學(xué)生們都來愛好了，聽得特別專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。

訓(xùn)練學(xué)生聽力以及留意力安排；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、義正詞嚴(yán)、同心同德”這些重點(diǎn)詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

在教學(xué)“負(fù)荊請罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，趕忙熱忱地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會(huì)說些什么并寫出來，打算溝通。學(xué)生愛好盎然，寫出了不少