概念圖——生物高考備考的重要策略陜西高考研討會(huì)(生物)

討論框架必要性—大課程觀課標(biāo)學(xué)生獲取的知識(shí)和能力概念圖簡介概念圖簡介概念圖建構(gòu)概念圖與高考備考課程考綱教材考試說明高考教學(xué)活動(dòng)

生物高考備考的切入點(diǎn)——概念教學(xué)第一部分一.課標(biāo)知識(shí)目標(biāo)水平要求了解水平再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)目標(biāo)了解水平再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)課標(biāo)中對(duì)評(píng)價(jià)的要求命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容核心內(nèi)容零散的知識(shí)具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)單純的生物學(xué)事實(shí)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查對(duì)分析、綜合等思維能力的考查學(xué)生還不理解哪些知識(shí)學(xué)生理解了哪些知識(shí)二.教材中的概念

在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書——生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有

211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本上有57個(gè)三.考試大綱中的理解能力

能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。能用文字、圖表、圖解（數(shù)學(xué)方式）等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（與觀點(diǎn)），對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。四.學(xué)生知識(shí)：知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)生長能力：思維能力、問題解決能力

安德森的知識(shí)分類

→→→國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生思維發(fā)展階段對(duì)比國外(皮亞杰)國內(nèi)感知-運(yùn)動(dòng)階段直觀行動(dòng)思維前運(yùn)算階段直觀行動(dòng)思維6——12歲具體運(yùn)算階段具體形象階段12——成人形式運(yùn)算階段抽象邏輯思維

高考命題是在主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)之間的綜合與生長。

備考就是夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)連接點(diǎn)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培育出新的知識(shí)生長點(diǎn)，達(dá)到解決問題的目的。五.高考命題與備考章節(jié)復(fù)習(xí)夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)形成網(wǎng)絡(luò)利于連接綜合復(fù)習(xí)促進(jìn)生長解決問題復(fù)習(xí)三部曲一步一個(gè)腳印教學(xué)操作技能概念要素策略概念圖策略概念圖的教學(xué)應(yīng)用美國BSCS教材、科學(xué)探索者新課程（人教版）教材高考試題競賽試題概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

概念圖技術(shù)在國內(nèi)外研究已經(jīng)十分廣泛。研究表明（Philp,B.H.1993）：概念圖在理科教學(xué)中優(yōu)于文科；在生物教學(xué)中優(yōu)于理化。學(xué)生備考中存在的主要問題知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺；記憶障礙；邏輯推理障礙；知識(shí)生長障礙；簡答不準(zhǔn)確；試題題干信息獲取障礙。

概念圖技術(shù)簡介第二部分一.概念圖十九世紀(jì)六十年代J.D.Novak等人歷時(shí)12年，根據(jù)Ausuel意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)的一種通過概念和概念間關(guān)系的連接，進(jìn)一步形成命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)，以了解學(xué)習(xí)者在某一概念網(wǎng)絡(luò)中已有概念的教學(xué)技術(shù)。是知識(shí)組織和表征的工具概念圖結(jié)構(gòu)一般概念第一層級(jí)結(jié)構(gòu)第二層級(jí)結(jié)構(gòu)交叉連接連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞一般概念一般概念核心概念具體概念具體概念具體概念例證例證二.概念圖的理論基礎(chǔ)

1.概念圖基于奧蘇貝爾的概念同化理論和意義學(xué)習(xí)理論，并以此為研究起點(diǎn)。

2.超越認(rèn)知心理學(xué)中知識(shí)分類理論，并得到知識(shí)表征理論研究的證實(shí)。

3.得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的支持。概念教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式概念的要素教學(xué)名稱、定義、特征：定義性特征（充要條件）、特異性特例證、內(nèi)涵、外延生物新課程模式之一：概念圖陳述性知識(shí)程序性知識(shí)舉例等位基因如何判斷等位基因從心理表征和儲(chǔ)存看以命題形式表征，以命題網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存以產(chǎn)生式表征，以產(chǎn)生式系統(tǒng)儲(chǔ)存從激活和提取看激活速度慢，提取是一個(gè)有意義的過程激活快，往往是自動(dòng)化過程從對(duì)信息處理方式和結(jié)果看描述外部世界，是相對(duì)靜止的其程序用于轉(zhuǎn)換信息，是動(dòng)態(tài)的從學(xué)習(xí)和記憶看習(xí)得速度快，遺忘也快習(xí)得速度慢，遺忘也慢三：概念圖教學(xué)的研究方法1.文獻(xiàn)法2.實(shí)驗(yàn)法3.深度訪談法四.概念圖建構(gòu)策略的分類1.填空式在下列空白處和問號(hào)處填寫適當(dāng)?shù)拿~2.群概念建構(gòu)式

畫一個(gè)概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸這5個(gè)概念之間的聯(lián)系表示清楚。3.核心概念建構(gòu)式：

以概念圖的形式總結(jié)可遺傳的變異包括哪些內(nèi)容建構(gòu)概念圖的步驟和流程填空式群概念建構(gòu)式核心概念建構(gòu)式找出相關(guān)概念對(duì)概念分級(jí)對(duì)概念分支建立連接、標(biāo)出連接詞修改完善

生物高考備考——概念圖策略第三部分

1.了解學(xué)生已有概念、確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)子房子房壁胚囊胚珠珠被卵子極核

---------------------------------果皮

------------------種皮

-------胚

-------胚乳雙受精種子果實(shí)精原細(xì)胞精原細(xì)胞初級(jí)精母細(xì)胞次級(jí)精母細(xì)胞精細(xì)胞精子染色體DNA基因染色體數(shù)同源染色體染色單體絲分復(fù)制減一分減二分受精出現(xiàn)同源染色體，減數(shù)第二次分裂同源染色體消失

復(fù)制單體出現(xiàn)，著絲點(diǎn)分開單體發(fā)育為染色體而消失2.利于知識(shí)結(jié)構(gòu)化，便于聚焦

新陳代謝3.進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化陳述性知識(shí)細(xì)胞分裂程序性知識(shí)聯(lián)會(huì)/四分體無聯(lián)會(huì)和四分體減數(shù)一分中期染色體數(shù)量/有無同源染色體/圖形間的關(guān)系減數(shù)二分中有絲中

判斷某二配體哺乳動(dòng)物（含2對(duì)同源染色體）的有絲分裂和減數(shù)分裂圖像下圖為三個(gè)處于分裂期細(xì)胞的示意圖，下列敘述中正確的是（）A．甲可能是丙的子細(xì)胞 B．乙、丙細(xì)胞不可能來自同一個(gè)體C．甲、乙、丙三個(gè)細(xì)胞均含有二個(gè)染色體組D．甲、乙、丙三個(gè)細(xì)胞均含有同源染色體陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

4.形成知識(shí)組塊，利于記憶

物質(zhì)連接：C6H12O6、CO2、O25.促進(jìn)知識(shí)生長、解決問題結(jié)構(gòu)連接：膜系統(tǒng)新陳代謝、生長、發(fā)育、遺傳、變異等連接將某種綠色植物的葉片,放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下,分別置于5000勒克斯、2000勒克斯光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用。結(jié)果如圖所示。

該葉片在10℃、5千勒克斯的光照條件下,每小時(shí)光合作用所產(chǎn)生的氧氣量是

mg。光合中產(chǎn)生的氧氣量=氧氣釋放量+呼吸吸收量10℃、5千勒克斯、1小時(shí)氧氣釋放量為a10℃、（5千勒克斯）1小時(shí)氧氣吸收量為b右圖左圖

（北京2008）下列有關(guān)人體糖類代謝的敘述不正確的是A．糖類可由某些氨基酸脫氨基后轉(zhuǎn)化產(chǎn)生B．糖類在供應(yīng)過量的情況下可轉(zhuǎn)化成脂質(zhì)C．肌糖元可分解為葡萄糖以維持血糖濃度D．肝糖元分解代謝出現(xiàn)障礙可導(dǎo)致低血糖

（2008陜西）下列關(guān)于細(xì)胞工程的敘述，錯(cuò)誤的是

A．電刺激可誘導(dǎo)植物原生質(zhì)體融合或動(dòng)物細(xì)胞融合B．去除植物細(xì)胞的細(xì)胞壁和將動(dòng)物組織分散成單個(gè)細(xì)胞均需酶處理C．小鼠骨髓瘤細(xì)胞和經(jīng)抗原免疫小鼠的B淋巴細(xì)胞融合可制備單克隆抗體D．某種植物甲乙兩品種的體細(xì)胞雜種與甲乙兩品種雜交后代的染色體數(shù)目相同6.利于培養(yǎng)發(fā)散思維紅細(xì)胞人紅細(xì)胞蛙紅細(xì)胞無絲分裂變態(tài)發(fā)育動(dòng)物個(gè)體發(fā)育生態(tài)系統(tǒng)食物鏈無核、無線粒體血紅蛋白蛋白質(zhì)基因突變骨髓造血干細(xì)胞免疫