朱智賢的心理發(fā)展觀教育科學學院09級7班雷霄一、生平簡介朱智賢（1908—1991年）字伯愚，江蘇省贛榆縣贛馬人。著名教育家、心理學家。1930年，中央大學教育系畢業(yè)后赴日留學，考取東京帝國大學文學部大學院教育學系研究員。抗日戰(zhàn)爭開始后，他回國在高校任教。先后任香港達德學院教授、教務(wù)長兼中山學院院長，華北人民政府教育部教科書編審委員兼教育組長，全國著名心理學雜志《心理學報》編委，《心理發(fā)展與教育》雜志主編，北京師范大學教育系主任、兒童心理研究所所長。他是國務(wù)院公布的首批博士研究生導(dǎo)師。朱智賢的主要著作《兒童教養(yǎng)之實際入》《小學學生出席與缺席問題》《小學行政新論》《民眾教育實施法》《通告講波實施法》《小學研究工作實施法》《心理學常識漫話》《表年心理》《兒童心理學》其中《兒童心理學》被公認是我國第一部運用馬克思主義觀點、吸收國內(nèi)兒童心理學成果、體現(xiàn)我國當代學術(shù)水平的兒童心理學教科書。二、理論要點朱智賢用辯證唯物主義的觀點探討了兒童心理發(fā)展中關(guān)于先天與后天，教育與發(fā)展，年齡特征與個別特點的關(guān)系等一系列重大問題。三、遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用（一）遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提首先，朱智賢認為，我們既不應(yīng)該否認遺傳的作用，也不應(yīng)該夸大遺傳的作用。一方面，他認為遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒有這個條件是不行的。另一方面，他認為，也絕不應(yīng)該夸大遺傳這個條件，因為它只能提供兒童發(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。

總之，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著一定的作用，否認這一點是不對的。不過它只是一個必要條件，而不是決定的條件。兒童心理朝什么方向發(fā)展，并不是決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。（二）環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用朱智賢認為，遺傳只提供了兒童心理發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。其中社會生產(chǎn)方式則是環(huán)境條件中最重要的因素，而教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用。朱智賢還運用辯證唯物主義的觀點說明，環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但這并不意味著它可以機械地決定兒童心理的發(fā)展。辯證唯物主義一方面承認環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定作用，同時又反對把環(huán)境和教育的決定作用作機械的，簡單化的理解。即環(huán)境和教育不是機械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的，朱智賢認為，這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾。四、兒童心理發(fā)展的動力一方面，應(yīng)當承認環(huán)境和教育對心理的決定因素，因為心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映，是由客觀現(xiàn)實決定的。另一方面，也應(yīng)當承認環(huán)境和教育只是兒童心理發(fā)展的外部原因（外因），也就是外部矛盾。這個外部原因如果要對兒童心理發(fā)展起作用，就必須通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因（內(nèi)因），即內(nèi)部矛盾，才可能實現(xiàn)。朱智賢關(guān)于兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾的解釋：認為在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中，社會（包括廣義和狹義的社會因素）和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。（一）兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童主題和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，即在兒童不斷積極活動的過程中產(chǎn)生的。兒童的內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于兒童的活動中，而且矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，也都是在兒童的活動中實現(xiàn)的。（二）所謂需要，也是一種反映形式。需要可以是物質(zhì)方面，也可以是精神方面，而人的需要總是帶有社會性。需要在人的心理活動中，經(jīng)常代表著新的一面、比較活躍的一面，總是不斷發(fā)展的，主客觀的關(guān)系也在不斷發(fā)展著。（三）所謂心理水平或心理狀態(tài)，是過去反映活動的結(jié)果。已有的心理水平或心理狀態(tài)，經(jīng)常代表著人的心理活動中舊的一面，比較穩(wěn)定的一面。（四）新的需要和已有的水平或狀態(tài)之間的對立的統(tǒng)一和斗爭，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動力。1、兒童心理上的新的需要和已有的水平或狀態(tài)時統(tǒng)一的，互相依存的。2、兒童心理上的新需要和已有水平或狀態(tài)又是相互斗爭、相互否定的。3、在社會和教育的影響下，兒童的新的需要跟已有的心理水平或狀態(tài)不斷處于矛盾統(tǒng)一的運動過程中，這就推動兒童心理不斷向前發(fā)展，也就是兒童心理發(fā)展的動力。（五）對于兒童心理發(fā)展來說，內(nèi)部矛盾是它的內(nèi)因，是兒童心理發(fā)展的依據(jù)。但是內(nèi)部矛盾的運動，任何時候都離不開一定得外因，教育就是兒童心理發(fā)展的最主要外因是兒童心理發(fā)展的最主要條件。五、教育和發(fā)展的辯證關(guān)系（一）兒童心理發(fā)展上的內(nèi)外因的相互關(guān)系認為：如果不通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，即需要和心理發(fā)展水平的矛盾狀況，教育這個外部條件就無法起作用。兒童心理如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的，也就是說，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。一方面，教育決定兒童心理的發(fā)展，因為教育總是不斷地向兒童提出新的要求，總是在指導(dǎo)著兒童的心理發(fā)展；另一方面，教育本身又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用。總之，強調(diào)教育這個外因必須通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部矛盾起作用，決不是限制和貶低教育的作用，恰恰相反，是為了更好地按照客觀規(guī)律來發(fā)揮教育的巨大作用。（二）從教育和發(fā)展過程中質(zhì)變和量變的關(guān)系教育條件必須適合于兒童心理的內(nèi)因，才能使兒童心理不斷得到發(fā)展。但是，從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又不是立刻實現(xiàn)的，而是以兒童對教育內(nèi)容的領(lǐng)會或掌握為其中間環(huán)節(jié)，是要經(jīng)過一定量變質(zhì)變過程的。領(lǐng)會是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展，亦即本質(zhì)性的變化，它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領(lǐng)會作為中間環(huán)節(jié)的。從領(lǐng)會到發(fā)展是比較明顯、比較穩(wěn)定的質(zhì)變過程。朱智賢認為，兒童心理學的主要任務(wù)在于：揭示兒童心理發(fā)展上這些小的和較大的質(zhì)變或發(fā)展的一般過程、具體指標和形成規(guī)律。父母和教師的任務(wù)在于創(chuàng)造條件，使學習的內(nèi)容適合于兒童心理的內(nèi)部矛盾，在兒童已有的心理水平上引起新的學習需要，從而有節(jié)奏地、循序漸進地引導(dǎo)兒童健康地、盡最大可能地向前發(fā)展六、兒童心理發(fā)展的年齡階段性

朱智賢定義為：兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。（一）兒童心理年齡特征的實質(zhì)兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（二）兒童心理年齡階段的劃分朱智賢認為，劃分兒童心理發(fā)展階段時，以下兩點是應(yīng)該特別加以考慮的。1、兒童心理發(fā)展的每一時期的重要的特殊矛盾或質(zhì)的特點，應(yīng)該是劃分兒童心理年齡階段的主要依據(jù)。2、在劃分兒童心理年齡階段時，既應(yīng)看到重點，又要看到全面。因此，兒童心理年齡階段的劃分標準，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點。這些特殊矛盾或質(zhì)的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動上(兒童在社會生活中所處的地位，他們的活動形式)，表現(xiàn)在智力(或思維)水平和個性特征上，同時又表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展(特別是高級神經(jīng)活動的發(fā)展)和言語發(fā)展水平等等上面。朱智賢把兒童心理發(fā)展劃分為以下幾個階段：乳兒期（出生——1歲）嬰兒期（1歲——3歲）學齡前期（3歲——6、7歲）學齡初期（6、7歲——11、12歲）少年期或?qū)W齡中期（11、12歲——14、15歲）青年初期或者學齡晚期（14、15歲——17、18歲）（三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性兒童心理年齡特征之所以是穩(wěn)定的，主要原因在于：兒童心理發(fā)展是兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。兒童心理特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展是受社會和教育條件所制約的。（四）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題朱智賢提出，只有那種高于主體的原有水平經(jīng)過他們主觀努力后又能達到的要求，才是最適合的要求。如果蘇聯(lián)維果斯基“文化歷史發(fā)展”學派提出的“最近發(fā)展區(qū)”是闡述心理發(fā)展的潛力的話，那么朱智賢的觀點則指明了挖掘這種潛力的途徑。七、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學主要觀點有要將心理作為一個開放的自組織系統(tǒng)來研究系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型系統(tǒng)處理結(jié)果八、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學他指出，堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究發(fā)展心理學這是我國心理學前進道路上的主要方向，發(fā)對脫離實際的為研究而研究的風氣，主張研究中國人從出生到成熟心理發(fā)展特點及其規(guī)律。他主張將發(fā)展心理學的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用結(jié)合起來研究，也就是說，他不僅提倡在教育實踐中研究發(fā)展心理學，而是積極建議