精品文檔-下載后可編輯談如何培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感學(xué)生的情感有以下功能：一、能影響學(xué)習(xí)效率；二、能影響智力的發(fā)展；三、能影響學(xué)生思想品質(zhì)的形成。心理學(xué)家研究表明：在一個人的成功因素中智商因素占20%，而情商因素占80%。新的課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)第四條明確指出：要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。這充分說明了情感培養(yǎng)的重要性。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以課本為中心、教師為中心，以學(xué)生的“靜聽”為基礎(chǔ)，學(xué)生成為被動的接受的依附于教師的知識容器，淪為書本的奴隸、做題的機(jī)器，忽視了學(xué)生的情感問題。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在多年的教學(xué)中我認(rèn)為要做到以下四點(diǎn)。

一、通過實(shí)踐操作活動，誘發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感

實(shí)踐操作活動不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式，而應(yīng)把學(xué)生的目光引向生活，引向社會，給他們自由的時空，使學(xué)生在社會這個大課堂，創(chuàng)造性地獲取知識，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的價值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而誘發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。

在教學(xué)《我們?nèi)デ镉巍愤@一數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動時，如果以傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，在課堂的有限40分鐘內(nèi)，學(xué)生僅能借助于書本上呈現(xiàn)的材料來設(shè)計秋游方案，這種單一、枯燥的學(xué)習(xí)資料學(xué)生哪來的熱情？因此，在課前、課后應(yīng)讓學(xué)生以同伴學(xué)習(xí)的方式自由結(jié)合，收集自己感興趣的秋游資料，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果有效的延續(xù)到課外，拓展學(xué)生的時空，讓他們圍繞主題自由選擇調(diào)查的地點(diǎn)、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查的方式。這樣學(xué)生就在活動過程中學(xué)生經(jīng)歷了豐富多彩的情感體驗(yàn)。

二、數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感

游戲是學(xué)生樂于接受的一種活動形式，玩游戲時學(xué)生的身心是愉悅的，所以，學(xué)生在玩游戲時都是那樣的投入，可一到課堂中這種“光彩”就變沒了。那么，我們?yōu)槭裁床豢紤]將我們的數(shù)學(xué)與學(xué)生日常的游戲相結(jié)合呢？于是，我將別人研究的“探究性游戲”引進(jìn)到了我們學(xué)校并加以改編。

不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。小小魔方，它結(jié)構(gòu)奇特：26個棱長為1.9厘米的小立方體，能自由地圍繞一個同樣大小的中心塊旋轉(zhuǎn)；其中的邊塊和角塊可以分別轉(zhuǎn)至任何其他邊塊和角塊的位置。它最基本的玩法是：當(dāng)各面的顏色被打亂之后，用盡可能少的動作，使之恢復(fù)原位。這個由匈牙利建筑學(xué)教授魯畢克設(shè)計的小玩意兒，為什么能風(fēng)靡全球，令眾多人為此如癡如狂呢？原因就在于它有約3400億種不同的變化，能使人百玩不厭。根據(jù)“摩方”的啟發(fā)，我進(jìn)行了嘗試類似的“東西”―“移子游戲”。具體操作是：“取白色和黑色圍棋子各3枚，在桌子上左邊放3枚白的，右邊放3枚黑的，緊挨著排成一行。規(guī)定每次可取出相鄰的兩子，但不能變動兩子的先后順序，把它們移到同行的任何空位上。要求這樣移動3次，能把它們排成黑白相間的一行，而且各子緊挨著，不留空隙，該怎樣移？”以上情況稱為“3對子”。如果覺得不過癮，可以玩“4對子”。數(shù)學(xué)家已經(jīng)證明了“5對子”移5次，“6對子”移6次，都可由“黑白分明”移成“黑白相間”。

通過一段時間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生們的興趣上來了，課間，你就可以發(fā)現(xiàn)不管男生還是女生都在自發(fā)的玩著“移子游戲”，學(xué)生還將它帶回去與家長、朋友一起來玩，從而增進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

三、突破教材限制，增強(qiáng)積極情感

學(xué)生生活于自然中，他們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，但如果我們不注意對生活中客觀存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注和分析，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”半步，一味地遵循教材，那么教育則成了隔離學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的屏障。教師要善于開發(fā)社會、自然等領(lǐng)域的教育資源，將符號化、公式化的知識轉(zhuǎn)化為生活的素材、實(shí)際的素材，讓學(xué)生去“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”，在活動中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極情感。如在講授《簡單的統(tǒng)計》時，教師可以結(jié)合生活中白色污染現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己喜歡的方式調(diào)查、收集方便袋的一周使用量，并學(xué)會用統(tǒng)計表的形式進(jìn)行整理，同時通過對數(shù)據(jù)的計算、比較、分析和描述，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時也增強(qiáng)合作意識，鍛煉實(shí)踐能力，這些都是課本教材所提供的單一枯燥的學(xué)習(xí)資料所無法達(dá)到的。

四、突破評價限制，調(diào)動積極情感

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動要關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并給予多元化的教學(xué)評價。

評價的標(biāo)準(zhǔn)要開放，教師應(yīng)由原先的只注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向評價學(xué)習(xí)過程，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花，對學(xué)習(xí)過程中具有標(biāo)新立異的學(xué)生要及時鼓勵，還應(yīng)通過學(xué)生的活動記錄來評價學(xué)生主動參與的程度，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中情感態(tài)度的形成和發(fā)展，并進(jìn)行知、情、意、行的形成性綜合評價。

評價的主體要開放，除采用教師評價外，應(yīng)增加學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生對自己在實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞，形成一種群體形成性評價。

評價的形式要開放，除常見的對學(xué)生進(jìn)行口試、筆試操作外，還可以增加觀察、實(shí)踐活動等形式，目前普遍被人們看好的是“檔案袋評價”，記載了學(xué)生在活動過程中的全部體驗(yàn)，它不僅能使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人共同分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅，而且為教師對學(xué)生的綜合評價提供翔實(shí)的考核資料。

多元化評價能調(diào)動學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，增強(qiáng)主體參與的責(zé)任意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是一塊情感的沃土，不僅需要學(xué)生的廣泛參與，還需要學(xué)生的情感投入和深切體驗(yàn)。小學(xué)生的情感是易于被激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動